高中英语词汇教学方法

高中英语词汇教学方法

篇一：高中英语词汇教学的策略高中英语词汇教学的策略丁洁（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183） [摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。 [关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学引言：词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。一．高中英语词汇教学存在的缺陷传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。 1.1. 死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。 1.2. 忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。1.3. 重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学

生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。二．探索词汇学习规律，科学设计词汇教学什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对老师充满信心时；以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。三．词汇教学的策略词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。 3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。 3.2 把词汇教学与语法教学结合起来语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。 3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较

深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。 3.4 教学形式多样化英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。 3.5 创设情景和语境创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。 3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。 3.7 及时归类总结和复习心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。四．结论词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使

词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。参考文献 1. 胡文仲. 跨文化交际与英语学习. 1988.9 2. 陆国强. 词汇学引论. 1987.6 3. 何家宁. 谈词汇的语境教学法. 1986.6篇二：如何进行高中英语词汇教学如何进行高中英语词汇教学摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下： A、名词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,premier B、动词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise C、形容词：content, representative, alternative, incorrect 将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下： A、加前缀的词：incorrect B、

加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness b)形容词后缀：representative, alternative c)动词后缀：summarise 我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。 1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词?fright?,其词义为?惊恐?。我说：?发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。?学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把?fright?的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如?pillow?的谐音为?纰漏?，为了使学生记住其意?枕头?，我联想如下：?为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。?趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，ＣＣＴＶ－１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。３、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。４、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为?防备，防御?，defenceless意为?无防备的?。三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学

时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。１、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。２、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity （放射性），radium（镭）。再如Unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为?木板?，再想到古代船的?甲板?是由?木板?做的，board 又有?甲板?之意，由?甲板?又能想到?上船?，由?上船?又能想到?上车、上飞机?。?board?之意如下：对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：?你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。?创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。３、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。４、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。５、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。６、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中?放一遍电影?，加深印象。四、设计趣味练习，巩固词汇记忆 ?学得快，忘得快?，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词

汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径。１、每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。篇三：浅谈高中英语词汇教学浅谈高中英语词汇教学孝感市西城综合高级中学付育玲【摘要】随着新课改的不断深入，高中生要掌握的单词比以前大约增加1000词，这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性，简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法，在指出传统教学误区的同时，结合自己的实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出几种可行的教学方法，提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。【关键词】英语词汇教学众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在中取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。一、高中词汇教学的重要性新课程标准以及考试大纲中明确要求高中学生应掌握3100多个词汇及相关词组，2008年比以前增加了230多个词，2009年在此基础上有增加了300多个词，由此可见，加大词汇量的考查是高考发展的必然趋势。而且今年部考试中心把2009年高考试卷的第二部分由原来的“英语语言知识运用”改为“词汇知识运用”，明确强调考查词汇。从高考试卷卷面来看，多项选择从词义辨析、一词多义、同义词和近义词、动词(介词)短语等方面考查学生在小语境中词汇的准确运用能力，完形填空要求学生在准确理解文章意思的情况下，联系上下文准确的运用词汇。所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语语意易模糊。阅读理解考查学生根据上下文推断生词的意义，完成除了考查语法外同时考词汇和固定搭配，2008年湖北省试卷中阅读理解中就有5道考查词汇的题目，试卷中对英语词汇考查的分值占总分的三分之一还要多，这足以说明词汇教学的重要性。二、高中英语词汇教学存在的问题（一）体现在教学过程中 1、教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼写与读

音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。 2、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 3、缺乏方法指导，忽略实践应用。有些教师认为背的多，抄的多就能记住，结果适得其反，学生越来越厌恶英语，即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。（二）体现在学生学习过程中 1、学生在平时听、说、读、写中依靠性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。 2、习惯一词一义，音形脱离，死记硬背。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。但很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。在背的过程中，按字母拼读顺序，死记硬背，这样就根本不懂字母组合的规律以及其用法。然而高考考的就是词汇的其他含义，如2008年高考湖北卷第23题：Though having lived abroad for years, many Chinese still _____ the traditional customs.A.performB.possess C. observeD. support 很多学生只记得observe的概念意义是“观察”，但是这里考查的是它的第三词义也就是“遵守，奉行”。如absorb就有①吸收②理解③吸引④全神贯注于?等多种意思。

3、被动的学习和记忆，遗忘的也快。许多学生记单词，往往不去思考、观察和发现，容易在这枯燥无味费时费力的学习中失去信心，背的词汇不主动去复习就会很快遗忘，那些学过背过的词就又变成了生词。三、探索词汇学习策略，多渠道激活英语词汇教学（一）培养学生对英语的情感 1、培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，加强学生学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去就显得至关重要。 2、强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。 3、品尝成功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用,他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。

4、创造氛围。尽量运用多种教学手段，引进竞争机制，把班级分成若干个学习小组，经常进行以小组为单位的竞赛，以造成浓厚的学习

气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极性。（二）采用科学方法进行词汇教学教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。 1、直观呈现法采用如图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。例如在教授 satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。

2、词义阐释法用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。①下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge,可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了，并且知道charge somebody for doing something这种用法。②句子中词汇互释。这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。如学content(adj)，可以给学生说：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生碰到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！如教 smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow! You look smart in your new suit! 可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。如2007年湖北卷第62题：62.The underlined part in Paragraph 1 most probably means “ A. were lucky in having B. were asked to adopt C. regretted having D. gave birth to ”. 原文“They were blessed with two children, a boy and a girl” 很多学生只根据后面的意思错选了D，但却没看到前面的they。还有2008年湖北卷第73题： 73．The “alarm” in the first paragraph refers to “______”

A. a signal of stress

B. a warning of danger

C. a sign of age

D. a spread

of disease 从原文的alarm后的冒号就知是对它进行解释“after years of non-stop hard work, he might wear himself out and die an early death” 由此可推知其含义选B。 3、词形构建法构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如bedroom 、earthquake，学生以前早就学习bed、 room, earth和quake，又如water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和形容词转化来的动词. 再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。如用 -ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist等构成不同类型的名词，用-ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence， disability, evaluation 等，还要接触到一些新的缩略词，如smog(smoke +fog)等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。这样进行词汇教学，省时省力，学生觉得更有成就感。 4、诙谐联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”。学习whistle, whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。 5、构词巧记联想法①同音联想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea;②词形联想。如：end –lend -mend –send/ all-ball-call-fall-wall-tall-mall/③同义词联想。如big-great-large- huge-vast-giant;④反义词联想。如：old-young-new/ borrow-lend etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，记忆的效率能大大提高。 6、辨析教学法。在学习某个新词或词组时，若它们有同义、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授achieve时，可将它与get，gain等词进行比较，列几个句子如①Their play achieved great success. ②No pains,no gains. ③What did you get for your birthday? 让学生先理解，辨析然后归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补

充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多,效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。 1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。如 a 在开音节中[ei]name plane Jane baby cake，在闭音节中[?] bag dad hat map black back，ar组合[α:]car farm dark sharp。 2、联想记忆。词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合，从而得知组合后单词的意思，如dis- agree, dis-有“否定”之意，agree表“同意”，组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使?”，那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/eich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆：你要有“俺必胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。 3、分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。 4、卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的重点的和难记的单词制作成卡片，一面写英语单词另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。 5、回忆记忆。学生每天睡觉前将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。 6、间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。 (四)搞好词汇复习，巩固词汇记忆“学得快,忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时