初中英语词汇教学方法的探讨
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
初中英语词汇学习过程中有效教学方法的探究
单 词 教 学 ， 是 词 汇 停 留在 孤 立 的 教 单 不 词， 背单词 的低效 益水 平上 ， 是使 学 而 生 快 速 有 效 的 掌 握 记 单 词 的 好 方 法 确 实值得探讨 。
一
、
初 中英 语 词汇学 习现 状
初 中是 学 生 系 统 学 习 英 语 的 起 始 阶段 ， 正确 引导他们进行词汇学 习对他 们今后英语学 习有 很大 的影 响 。但 目 前 初 中英语 词 汇 学 习 现 状 令 人 担 优 ， 具 体表现如下 ： 第一 ， 中生学英语是学 的快 也忘 初 的快 。其原 因是 初 中生特 别是 初一 的 学生言语模仿能力强 ， 对新 出现的单词 和短语跟着老师重复几遍就会说 了 ， 但 是他们 只是单一地跟读 ， 没有科学 的学 习方 法 ， 以很 快 就 会 遗 忘 。 所 第二 ， 外语 教学 对 词 汇 的 要求 之 一 是 学 习者 应 理 解 词 的 基 本 意 义 和 一 定 的具体意义 ， 能在 口笔语 中 自如地使 并 用 。但 事 实 上 ， 生 基 本 上 达 不 到 这 样 学 的要 求 。在 平 时 的学 习 中 大 部 分 学 生 只注重单词读 音 ， 写和 中文 翻译 ， 拼 忽 略单词在具 体语 言环 境 中的运 用 。从 而导致他们无法正确运用词汇 。 第 三 ， 中阶段 到 了初 二 年级 ， 初 学 生 应该 基本 形 成 记 忆 和 巩 固 词 汇 的 方 法 。部 分学 生 己经能够 根据 拼写 规 则 记忆单词。但是 大多数 学生 无论 是 记 忆单词的方法还 是平 时巩 固扩 大词 汇 的渠道仍然 比较单一 。
二 、 决 初 中 英 语 词 汇 学 习 解 问题 的具体 策 略与方 法
鉴于 以上 对初 中英语 词汇 学 习存 在 问题的分析 ， 我们必须针对这些 问题 采 取 行 之 有 效 的 词 汇 学 习 及 词 汇 扩 展 的 技 巧 与 方 法 ， 改 善 学 生 的词 汇 学 习 来 方法 。我们通过 多年 的教 学 实践 总结 出 以下 几 个 方 面 来 解 决 这 个 问题 。
对初中英语词汇教学方法[论文]
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对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。
近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。
对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。
如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。
本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。
【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。
由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。
英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。
而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。
对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。
随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。
尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。
因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。
一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。
但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。
一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。
这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。
另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考随着教育改革的不断推进，初中英语教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方式也逐渐受到关注。
然而，当前初中英语词汇教学方式存在单一化的问题，仅仅停留在传统的背诵和识记层面，忽视了学生的主动性和语言表达能力的培养。
本文将从多方面对初中英语词汇教学方式单一问题展开思考。
一、问题的存在目前初中英语词汇教学方式普遍存在单一的情况。
传统的教学模式主要以背诵和识记为主，教师侧重于注重词汇的记忆和翻译，学生缺乏更深入的理解和应用能力的培养。
这种单一的词汇教学方式，容易让学生对学习产生厌倦感，无法形成有效的语言运用能力。
二、问题的原因初中英语词汇教学方式单一的问题，主要源于教师教育观念和教材编写的限制。
首先，传统的教师教育观念认为词汇教学主要是背诵和识记，这种观念考虑到课程的时间紧凑和学生的知识储备，往往忽略了学生的语言运用能力和综合素质的培养。
其次，教材编写的局限性也是初中英语词汇教学方式单一的原因之一。
在现有的教材中，词汇教学往往只是单纯列出单词、例句和翻译，缺乏更多的语境和实际运用的示范，难以促进学生的主动学习和语言能力的发展。
三、解决方式为了解决初中英语词汇教学方式单一的问题，可以从以下几个方面进行思考和改进。
首先，教师要改变教育观念，从词汇纯记忆转向词汇的实际运用。
教师可以通过多种教学方法，如游戏、角色扮演等，引导学生主动参与，提高学习的积极性和主动性。
其次，教材编写者应注重词汇教学方式的多样性和实用性。
教材中可以设置更多的对话、阅读和写作的练习，让学生在实际语境中学习词汇，并通过实际运用提高语言表达能力。
此外，引入多媒体技术也是改善初中英语词汇教学方式的有效手段。
借助多媒体技术，教师可以通过图片、音频和视频等形式提供更多的语言输入，培养学生的语感，丰富学习的形式，提高学生对词汇的理解和应用能力。
最后，学校和家庭也应该共同配合，为学生提供良好的学习环境。
学校可以组织开展各类英语角或口语俱乐部活动，让学生有更多的机会与他人交流，提高语言运用能力。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策近年来，随着国际化进程的加快和英语作为国际语言的地位越来越重要，中学英语的教学也面临着更高的要求和挑战。
其中，词汇教学是英语教学过程中的重要环节，也是学生英语学习的关键。
但是，目前中学英语的词汇教学存在一些问题，例如教学方法单一、词汇记忆效果不理想等。
为了提高中学英语词汇教学的效果，本文将探讨其存在的问题，并提出相应的改进对策。
问题一：教学方法单一目前，许多中学英语老师在词汇教学中采用的主要教学方法是背单词。
这种方法虽然可以帮助学生记忆词汇，但是不能提高学生的语言综合能力。
同时，单纯背单词容易令学生产生倦怠感，学习兴趣降低，影响他们的学习积极性。
改进对策为了解决这个问题，我们需要采用多种教学方法。
例如，可以采用词汇联想的方式帮助学生记忆生词。
同时，也可以通过广泛阅读，使学生在句子语境中学习一部分生词，同时也丰富了他们的阅读素材。
还可以采用音、形、义相结合的方法进行教学，加深学生对词汇的了解和记忆。
问题二：词汇记忆效果不理想学生在学习词汇时，常常出现记忆不牢固、辨识能力差、用词不当等问题，即使背记了大量的生词也难以用于实际口语和写作中。
改进对策首先，我们需要在词汇教学中注重词汇的认知和应用，让学生了解单词的真实含义和使用场景，并通过训练提高学生的辨析和应用能力，使词汇记忆更加深入。
同时，我们应该将词汇教学与听、说、读、写等学习活动密切联系，增强学生的综合语言能力，并利用各种教学资源和工具（如英汉词典、语境法等）帮助学生更好地掌握词汇。
问题三：教学重视度不够在一些学校，英语词汇教学常常被忽视，教师并未给予足够的重视和关注，导致学生的词汇水平得不到有效的提升。
改进对策为了解决这个问题，我们需要加强师资队伍建设，提高英语教师的课堂教学质量和教学研究能力。
同时，学校还应该为英语教育提供充足的教学资金和资源，并制定科学合理的教学计划，保证英语词汇教学得到充分的关注和引导。
谈初中英语课堂词汇教学的方法
萍
词 分 析 ， 生 就 可 推 测 出 ｕｅ ｌｕ ｌ ｓ ｕ ｒ 词 义 学 ｓ ｕ， ｓ ｅ ，ｓ 的 ｆ ｅ ｓ ｅ 来 。又 如 ， 用 分 析 前 缀 和 后 缀 的 方 法 ， 教 ｒｔｌ 利 在 ｅ ｌ ｅ， ｅ ｒｅ 学生已掌 握 了 ｔｌ ｗ ｔ， 要 向他 们 解 ｒｗｉ 时 ， ｔ ｅ 和 ｒｅ 只 ｌ ｉ 释 前 缀 ｒ一的含 义 是 “ｇｉ” 学 生 就 能 推 测 出 ｒｔ ， ｅ ａａ ， ｎ ｅ ｌ ｅ ｅ ｉ ｒ ｒｅ的意思来 。同样 ， 学生 已学 过 Ｃ ｉ ，Ｊｐ ｗｔ 在 ｈ ａ ａａ ｎ ｎ 的 基 础 上 指 出后 缀 一ｅ 的 含 义 ， 生 就很 容 易 推 测 ｅ ｓ 学 出 Ｃ ｉｅ ｈｎｓ ｅ和 Ｊｐｎｓ 的 意 思 来 。再 如 ， 用 分 析 合 ａａｅ ｅ 利 成 词 的方 法 ， 学 生 学 过 ｂｄ和 ｒｏ 的 基 础 上 ， 在 ｅ ｏｍ 就会 很 自然 地 推 测 出 ｂｄｏｍ 的含 义 来 。利 用 构 词 法 知 ｅｒｏ 识教新 词 ， 以使 学 生举 一 反三 ， 可 扩大 自己 的词 汇 量。 六、 创设 情 景 讲 解 单 词 。 学 活 用 活 吕叔 湘 先 生 说 ： 词 语 要 在 语 境 中 才 能 有 生 命 “ 力 ， 容 易记 住 。 孤 立 的 单 词 难 以表 情 达 意 ， 行 交 才 ” 进 际。单 词只有结合句 子 、 话语 和课 文才 能实现 其交 际 功 能 ， 到 表达 思 想 、 流 思 想 的 目的 。 所 以 ， 达 交 我 们 可 以 创 设 适 当的 语 境 ， 行 词 汇 教 学 。 进 例如 ， 我在讲 解 动词 ｃｔ ａ ｈ时 ， ｃ 创设 了这 样 一个 情 景 ： 起 一 块 橡 皮 ， 向一 个 学 生 ， 时 嘴 里 喊 着 拿 扔 同 ｃｔ ！这样 一来 ， 生 很 轻 松 地 就 明 白 了 ｃｔ ａｈ” ｃ 学 ａ ｈ作 ｃ “ ， ” 接 抓 讲的用法 。 又如 ， 讲解 新 课标 教 材 七年 级 下 Ｕｉ “ ａ 在 ｎｔ Ｗｈ ｔ ８ ｋｎ ｆ ｏｄ ｓ ｏ ｄｙｕｌ ｅ ” ， ｉｄｏ ｏｌ ｕ ｏ ｋ？ 时 涉及 到 了 面 条 的 碗 ｎ ｅ ｗｌ ｉ 型 （ ｒ ， ｅｉ ｓａ１和 配 料 （ｏ ａ ｎ ｇ ，ｏ ｔ １ ｇ ｍ ｄ ｍ，ｍ ｌ ａｅ ｕ ） ｔ ｔ ａｄｅｇ ｐｔｏ ｍ ｏ ａ ｎ ｅｆｃｂａｅａｄｍ ｔｎ ， ａｄｂｅ，ａｂｇ ｎ ｕ ｏ） 学 生 在 操 练 句 型 时 ， ｔ 这 些 词 很 拗 口 ， 是 ， 设 计 了顾 客 来 面 馆 吃 面 的 情 于 我 景， 让学生分别扮演顾 客和服务员。这样一来 ， 生 学 充 满 了极 大 的兴 趣 ， 睁大 了 双 眼 积 极 参 与 ， 就 是 都 也 在 表 演 中 ， 生 们 不 知 不觉 地 掌 握 了 上 述 词 汇 。 学 除 了上 面提 到 的 方 法 以 外 ， 习 词 汇 其 实 还 有 学 好多 其他 的途 径 ， 如利用 富有 韵律 的 ｃａｔ在琅 琅 ｈ ， ｎ 上 口 的 朗读 中 ， 汇 给 学 生 留下 极 为 深 刻 的 印 象 ， 词 非 常适合应用 于七年级 学生 ； 另外 ， 还可 以通过用英语 来 解 释 词 汇 的方 法 ， 合 用 于高 年 级 学 生 理 解 词 汇 ， 适 这 样 做 可 以让 他 们 大 量 地 接 触 英 语 ， 复 习 旧 单 词 在 的 同时正确使用新词 ， 养成用英语进行思 维的习惯 。 比如 ，ｉ卜 ｇ ａｄｓｅｓ ｅｎ ｒ ｏ ｅｐａｅ ｔ — 、 ｉ一 ０ ｎ ｍ ｏｅｏ ｍ ｌ ； ｃ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓ ｃ ｈ
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
初中英语词汇教学中故事教学法的应用研究
初中英语词汇教学中故事教学法的应用研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨在初中英语词汇教学中应用故事教学法的可行性和有效性，以期能够为教师在课堂教学中提供更多的启发和借鉴。
同时也可以通过本研究，进一步推动故事教学法在英语教学中的应用和发展，为提高学生的学习兴趣和学习效果做出贡献。
1.2 研究意义故事教学法在初中英语词汇教学中的应用正在受到越来越多教育工作者的关注和重视。
这种教学方法与传统的机械记忆和背诵相比，更注重引导学生通过故事情节的展开和角色的交流来理解和掌握词汇，更能够激发学生的学习兴趣和积极性。
研究初中英语词汇教学中故事教学法的应用，可以帮助教师更好地了解如何利用故事教学法来吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
通过对故事教学法在词汇教学中的实践案例的总结和分析，可以为教师提供有针对性的教学策略和方法，帮助他们更好地应对学生学习中的困难和挑战。
研究故事教学法在提高学生学习积极性和兴趣中的作用，可以为学校教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过深入探讨故事教学法在初中英语词汇教学中的实际效果和影响因素，可以为未来的教学改革和教学实践提供科学的理论依据和实践经验。
研究初中英语词汇教学中故事教学法的应用具有重要的实践和理论意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中英语词汇教学中故事教学法的应用，并对其效果进行评价。
具体目的包括：1. 分析故事教学法在初中英语词汇教学中的实际运用情况，了解教师和学生对该教学法的态度和看法；2. 探讨故事教学法在提高学生学习积极性和兴趣方面的作用，探讨其对学生学习效果的影响；3. 结合实践案例，总结故事教学法在英语词汇教学中的优势和不足，为今后的教学实践提供参考和建议；4. 探讨故事教学法的发展趋势，展望未来研究方向，为进一步深入研究和推广故事教学法提供理论支持。
通过本研究，旨在为提高初中英语词汇教学质量和学生学习效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 故事教学法概述故事教学法是一种通过讲故事的方式来进行教学的方法。
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1 初中英语词汇教学方法的探讨 摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。 关键词：词汇教学 词的音形义 隐喻 词汇运用的能力 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（杭宝桐，1993）可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。 一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学 “音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式； 形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。 （一）词的读音 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学 2
生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。 对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。 （二）词的拼写形式 1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。 2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”（陆国强，1983）教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”（陆国强，1983）“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”（陆国强，1983）如：前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometre, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; 3
-less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colourful , useful , helpful; -y表示有„的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . 3. 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。（1）同音，同形，异义。如：back /bæ k/ n.背;adj. 后面的；adv. 回（原处）。sweet / swi:t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写；see / si:/ v. 看见，sea / si: / n. 大海。（3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前, adj. 现有的; / pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。 （三）词的释义 讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法： 1、运用直观教学手段 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，„„直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。 2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – 4
wrong ; 等。 3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是（两者）都不了。再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西， 学生就会联想到coal的意思是煤。 4、适当利用母语 在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g. technology （工业技术，工艺学），它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league （联盟，社团）— group of people or countries combined for a particular purpose . 从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。 二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的