高中英语词汇之教学方法论文
《牛津高中英语》词汇教学点滴论文
浅谈《牛津高中英语》词汇教学的点滴体会《牛津高中英语》是我们湖南省从2007年起高中所使用的新版英语教材，它以模块推进的方式组织教学。
《牛津高中英语》分必修模块(1—5)和选修模块(6～11)。
同时每个单元内容的编排也与以往的教材大不相同，它是由welcome to the trait、reading、word power、grammar and usage、task、project和self-assessment 七个板块组成。
从整体结构上看，它具有以下鲜明的特点：功能板块多，设计科学，题材广泛，选材新颖，体现外语教学新理念，提倡在“做”中学英语，注重“双基”锻炼，更注重能力培养；评价理念新，强调过程性评价和综合性评价；将新课程与社会发展、科技进步及学生生活紧密结合，具有很强的时代性和现实性。
正因为这些特点，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学以及我们的学生都提出了全新的要求和任务。
新英语课程标准规定学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，而九级要求掌握的单词是4500个左右，还有一定数量的习惯用语或固定搭配。
《牛津高中英语》词汇量较大，除了词汇表上出现的生词，每个单元还有专门涉及词汇的word power板块，总的说来，每个单元中出现的词汇达到了近百个，而且其中很多都是要求“四会”的重要单词。
这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。
我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。
教学方法是决定教学效果的关键之一。
如何提高词汇教学的效率其实是如何改进词汇教学方法的问题。
教师只有采用合理科学的教学方法，充分强化学生的主体意识，使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，才可以使词汇教学达到“事半功倍”的效果。
下面就说说本人常用的几种词汇教学方法：一、灵活多变。
采用多种方式呈现单词词汇教学的第一步是呈现单词，使学生对单词的音、形、义有初步的认识。
高中英语词汇教学之论文
高中英语词汇教学策略之探究摘要:本研究调查了高中英语教师和学生对英语词汇教学的看法,探讨了在高中阶段利用概念隐喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。
关键词:概念隐喻高中英语词汇教学隐喻能力一、问题的提出词汇教学是高中英语教学的重要内容,它的教学效果直接影响着英语教学质量,同时也是制约高中学生英语学习的瓶颈。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对每一级学生明确提出了应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求(例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
)由此可见,基础教育课程改革实验新教材对词汇的要求是相当高的。
然而,长期以来,由于受到传统词汇教学方法的影响,我国高中学生往往处于词汇记忆效率低下,遗忘速度快的困扰之中,学生普遍词汇量不足,词汇记忆不系统,而且在学习过程中忽略词汇之间的语义联系,特别是对含有多个义项的词汇理解不透。
近期对概念隐喻(以一个概念去理解和体验另一个概念)的研究在一定程度上为解决这个问题提供了一些启示。
国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻方式获得,隐喻是词义演变的重要依据,词义变化的重要方式。
现行的高中英语新教材中包含了大量的隐喻,从教材的角度保证了学生有机会接受利用概念隐喻进行词汇学习的指导。
笔者在课堂教学中实施了利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究,以提高高中英语词汇教学的有效性,并提高学生的终身学习能力。
二、研究方法与过程本研究的对象来自笔者所任教学校的高三年级两个平行班级的学生,这两个班级的高三英语入学成绩最为接近。
其中a班为实验班,由笔者担任该班英语教学;b班为对照班,由另一位老师担任该班英语教学。
在本研究前,笔者对36名英语教师和121名学生分别发放了调查问卷,各收回有效问卷36份、118份。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。
“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。
少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。
高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。
150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。
对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。
那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。
此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。
八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。
九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。
现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。
值得我们教师思考。
高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法初探词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。
一、作好初高中教学衔接工作在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。
造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。
这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。
所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。
比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。
二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性1、在英语词汇教学中融入时代色彩随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。
只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。
高中英语词汇教学中存在问题及对策论文
浅析高中英语词汇教学中存在的问题及对策【中图分类号】g633.41词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的非常重要的任务。
词汇的开发是阅读理解的关键因素。
而教学大纲规定，一名普通的高中毕业生只要掌握2000个左右的英语词汇，但多年的教学实践证明。
如此低的词汇量，不仅浪费了学生学英语的黄金时间，而且直接影响了基础阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。
现在的高中生，在进入大学以后，都感觉英语课很吃力，觉得自己的词汇量太少，所以，在学生中学阶段必须扩大他们的词汇量。
多年的教学经验发现，现用教材“senior english for china”对高中学生来说，词汇量远远不够。
词汇量的增加不是靠每天抄一些单词给学生，或者让学生背词汇表，甚至背字典。
笔者认为要扩大学生词汇量，必须从提高兴趣入手，努力吸引学生的注意力。
心理学家研究认为，兴趣是以需要为基础的符合需要的事物都可能引起人的兴趣。
学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的。
它既是过去学的产物，也是促进今后学习的手段。
教师要尽量为学生创设机会让学生体会到成功的喜悦，以增强学生的自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发展主动精神。
除了直接的词汇教学法教师在教学活动中更应该注重间接词汇教学法。
教师要精心设计让学生感兴趣的情景，通过阅读、听、说、表演等其他教学活动，在交际的过程中学习词汇，间接地扩大学习者的词汇量。
首先，通过free talk积累词汇量。
所谓free talk，指不定内容和形式的演讲，每天轮流由一位同学通过预先搜集材料，撰写演讲稿，然后上来进行时间不超过5分钟的free talk，要求是只能说，不能读。
在所讲的内容材料中，肯定会出现一些重要的词汇或是生词，在演讲过程中，把这些作为重点写在黑板上，引起所有的同学的注意，通过这一活动形式，使演讲的同学，在找材料和写文章的过程中，学习和掌握了新的词汇。
高中英语词汇教学问题与策略[论文]
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高中英语词汇教学问题与策略摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。
然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。
在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。
这是本文需要探讨的重点。
关键词：词汇教学教学问题教学策略词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。
词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。
目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。
另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。
在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。
在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。
一、高中英语词汇教学中存在的问题目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1．词汇教学方法缺乏创意长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”——“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。
学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。
因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。
2．新教材的词汇量很大学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。
3．学生在英语词汇学习中有错误的认识学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。
经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。
剖析高中英语词汇教学有效方法论文
剖析高中英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。
因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
【关键字】词汇存在问题教学方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。
对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。
其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。
对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：1.学生机械地记忆词汇我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。
不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。
用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。
对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。
根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：1. 音标的学习在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。
高中英语词汇教学方法和策略论文
高中英语词汇教学的方法和策略如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。
英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
一、运用灵活有效的词汇教学方法（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：开头相同：bear， beard; discuss， disease;结尾相同：example， temple; introduce， produce;b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。
如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。
如：同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply反义：accept， refuse; praise; ctiticize;e.找出词汇表中词性相同的词。
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浅谈高中英语词汇之教学方法
【摘要】本文针对在词汇教学过程中遇到的问题而引发教学反思，提出了学好英语的关键之一就是掌握一定的词汇量，而掌握一定的词汇量的关键之一就是运用好的词汇教学方法，通过结合自身的一些具体的行之有效的词汇教学方法，提出了教师如何对学生进行词汇教学的一些建议。
【关键词】词汇教学词汇量联想
【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0081-01
在多年的教学过程中，我始终坚持抓词汇教学，但是也面临着许多问题，例如，学生反映记单词难，好不容易记住单词的写法又记不住单词的意思，即使记住单词和词意又发现只是短暂性记忆，时间一长又忘记了，所以我反思：花这么长的教学时间反复让学生背单词听写单词到底有没有作用，但是如果不抓词汇教学，学生就会更不去重视单词，那么学生的词汇量就会更少，既而影响到阅读、写作、听力水平，所以我认为学好英语的关键之一就是掌握一定的词汇量，而掌握一定的词汇量的关键之一就是运用好的词汇教学方法，即教学生如何准确的记忆单词，并且做到长时间记忆，以下是我在教学实践过程中摸索的一些比较实用的方法。
1 培养和激发学生的兴趣
培养和激发学生对记单词的兴趣是词汇教学的前提，在词汇教学开始，我会教育学生词汇对学习英语的重要性，词汇是我们开始
学习英语的基础，就像是汉字对我们中文学习一样，如果不去记单词，那么就会影响到以后的阅读、写作、听力等一系列教学活动，对基础程度好的同学应严格要求，鼓励其多记单词，以扩大词汇量，对基础程度差的同学应少责备，对其取得的小进步应不失时机地给予表扬鼓励，同时在平常的教学活动中，经常给他们一些表现机会，让他们从中体会到记单词的重要性，从而更加激发同学们对记单词的兴趣。
2 从音标入门
许多学生上高中后反映在初中阶段没有真正地熟练掌握好音标，许多单词只是听老师怎么读就怎么读，甚至我发现部分学生习惯在单词旁边注释汉字。
看到这种现状后，我认为以音标入门是扩大词汇量的基础，学生学会音标则可以知道每一个生单词的正确读音，这对他们日后背单词有很大帮助，同时，我要求学生根据发音背单词，随着词汇量的扩大，学生就可以慢慢掌握某些字母在不同位置上有哪些发音特点，从而不断训练学生听到生单词就能大概写出这个单词的能力。
3 课堂上利用各种方法让学生记住单词，扩大词汇量。
3.1 联想法
在词汇中，“一词多意”的单词很多，对于这类单词，这就要求我们利用联想法把他们的意思串联起来，例如单词present（n. 礼物。
v.呈现，出席，赠送），大多数同学都知道是‘礼物’的意思，我就告诉同学们：礼物是要“赠送”的，你如果要赠送礼物，就要
“出席”聚会，同时把礼物“呈现”出来，这样学生们听一遍就记住了所有的意思。
3.2 构词法（从单词的前缀，后缀入手）
每当遇到一些含有规律变化词根的新单词，我都会为学生把单词分解并且列举出相似单词，例如在选修8中学到ripen和sharpen 单词时，我会把ripen变成ripe和en，把sharpen变成sharp和en，告诉学生某些形容词后加en可以变成动词，同时扩展：形容词前加en也可以变成动词，例如enlarge，enrich。
此外，通过前缀后缀变化扩大词汇量，例如courage（勇气）前面加前缀en变成encourage（v.使某人有勇气），前面加前缀dis（否定）则变成discourage（v. 使某人没有勇气，即泄气），再例如appointment （n.约会），前面加前缀 dis（否定）变成disappointment（没有约会则会失望），推出意思”失望”等等。
3.3 同义词、反义词辨析法
在教学中若遇到形容词我会让学生运用发散思维，找出同义词和反义词，然后加以辨析以扩大词汇量，例如，在讲解单词calm （adj. 平静的）时，我会让学生们找出关于“静”这个意思的单词，学生可能会列出silent，still，quiet。
4 在文章中重新学习新词汇
学任何语言是需要一定的语境，英语学习也不例外，如果我们总是孤立地背单词，只会只知道其意而不知道如何使用，所以在学生背完单词后，我会让学生在课文中重新学习新词汇，了解新词汇
在课文中是什么词性，什么词意，同时也加深了对新词汇的记忆。
5 巩固新单词
学习一个新单词如果长时间不加以巩固则可能会被遗忘，学习者如果不及时复习巩固，我们所说的短暂性记忆就不能转化为长时间记忆，那么学生辛辛苦苦背的单词就会因长时间得不到巩固而被逐渐遗忘，所以巩固新单词也是一个必不可少的环节。
此外，教师也可以把新词汇写到卡片上分组让学生用卡片上的词造句，并把句子串成一段文章或一个小故事，或者由教师运用卡片上的单词讲述一个故事，用到哪张卡片则展示该张卡片，这样不仅巩固了新单词，而且在一定程度上也提高了学生的听力水平。
总之，以上是我对高中英语词汇教学的一些小方法，可能存在一些不足的地方，这还需要我们教师和学生的共同努力，不断改善，我相信一定会取得好的成效。
参考文献
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