大学英语词汇教学的几点思考
大学英语词汇教学的实践与思考
义大 致 可 分 为理 性 意 义 和关 联 意 义 ，其 中掌 握 词 汇 的关 联 意 义是 准 确 理解 词 义 的关 键 所 在 一 个 词 除 了其 直 接 的 、表 面 的 、 典 上 的意 义 ， 有 其 内涵 的 、 感 的 、 涉 许 多 关 联 的意 字 还 情 牵 义， 这就 是 词 汇 的关 联 意 义 。 联 意 义 是一 种 开 放 的 、 限定 的 关 无 意义 。词 汇 的关 联 意 义 分 为 四种 类 别 ： 内涵 意 义 （ｏ ｎ ｔ ｉ ｃｎ ｏ ｔ ｅ ａｖ ｍｅｎ ｇ 、 体意 义 （ｙｉｉｍ ａ ｉ ）感 情 意义 （ｆ ｃ ｖ ｅｎ ａｉ ）语 ｎ ｓ ｌｔ ｅｎｎ 、 ｔ ｓｃ ｇ ａ ｅｔ ｅ ａ — ｆ ｉ ｍ ｉｇ 和搭 配意 义 （ｏ ｏ ａ ｖ ｅ ｎｎ ） ｎ） ｃｌ ｃｔｅ ａ ｉ ｌ ｉ ｍ ｇ ２１ ．内涵 意 义 是 指 通 过 语 言 所 指 示 是 传 递 的 意 义 （ｅｃ ． Ｌ ｅｈ
ｄｄ ｔｉｅｇｉｇｂ ｃ Ｏｗｏｋ “ ｌｅ 一 词 的 文 化 内 涵 是 “ 人 ｉｎ’ ｌ ｏｎ ａ ｋｔ ｒ ．ｂｕ ” ｋ 令 忧郁 的 ” 所 以 ， 言 的 表 达 永远 不 能 脱 离 文 化 背 景 而存 在 。 。 语 在 教 学 中 ， 师 应 介 绍 一 些 中 西 方 文 化 差 异 的 常 识 ， 诉 教 告
历 史 、 度 、 土人 情 有 所 了 解 。中西 方 文化 因其 地 理 、 史 等 制 风 历 的不 同 而 存 在 较 大 的 差 异 ，这些 差 异 自然 而然 地 要 反 映 到 文 化 交 流 的 媒介 语 言 中来 。 中西 方 文 化 中 ， 动 物 所 赋予 的意 在 对 义 却 有 很 大 的不 同 ． 如英 语 “ｔ ａ ｓ ａｓ ｎ ｏｓ” 译 为 “ Ｉ ｒｉ ｔ ａ ｄｄ ｇ ．翻 ｎ ｃ 下 倾 盆 大 雨 ” 但 在汉 文化 中 ， 语 却 不 用 “ 、 ” ， 汉 猫 狗 两词 来 形 容 雨 之 大 。又 如 “ ｈ ｉ ａ ａ． 不 能 翻 译 为 “ 是 一 只 猫 ” 应 翻译 Ｓ ｅｓ ｔ 却 ｃ ” 她 ， 为“ 是一 个 包 藏 祸 心 的 女 人 ” “ 汇 是反 映 民族 文 化 的一 根 她 。词 敏 感 的指 针 ” 李 丽 生 ， ９ ８ ，词 汇 的 理解 有 时 是 离 不开 文 化 （ １９ ） 这 一 大 背 景 的 。如 ： ｉｄ ｉ ａ ｓ 译 成 汉 语 是 “ 人 主 义 ” 在 “ ｉ ｄ ｌ ｍ” ｎ ｖ ｕ ｉ 个 ， 汉 语 中 ． “ 体 主 义 ” 对 立 ， 此 英 语 中 的 “ｎ ｉｄ ａｓ 与 集 相 因 ｉｄｖ ｕｌｍ” ｉ ｉ 和汉 语 中 的“ 人 主 义 ” 各 自的 语 言 中承 载 着 不 同 的 文 化 内 个 在 涵 ， 果 教 师在 教 学 中 忽视 对 文化 背景 的 阐 释 ， 么 学 生 即使 如 那 了解 该词 在字 典 上 的意 义 ．在 实 际运 用 中也 不 能 真 正 掌 握 其 含 义 。 西 方 在颜 色指 代 特 征 等 词 汇 中也 有 不 同的 文 化特 征 ， 中 存 在 相 当 大 的 文 化 差 异 。 如 ： ａ ｂｕ ｎ ａ ｎ ｅｉｓ Ｉ ｗ ｓ ｌｅＭｏ ｄ ｙａ ｄｈ ｔ ｔ ｕ
对大学英语词汇教学改革的思考
１ ３ ４
陇东学院学报
第２ ４ 卷
２ 对大学英 语词汇教学改革的思 考
在 学习 记 忆过 程中 存在 很大差 别， 根据 其兴奋点的 不同， 可以 分
三种 类型： 视 觉型（ 借助 视觉 来记 忆的 一 类人， 看和 写 对其是 效 《 国 家中 长 期教育改 革和发展规 划纲 要（ ２ ０ １ Ｏ 一２ Ｏ ２ Ｏ ） 》 明确 为
对大学英语词汇教学改革的思考
周 文 德
（ 云南大学旅游文化学院 外语系， 云南 丽江 ６ ７ ４ １ ０ ０ ）
摘
要： 大 学英语词汇教 学作 为大学英语教 学的 一个重要 组成部分 呼唤改革 。大学 英语 词 汇教 学改革 的途径 包
括： 明确设定词 汇 学习 Ｉ ／ Ｉ 标， 强化对词 汇量的要 求 ； 深化 对词汇知识 的认 识 ， 寻 求词 汇教 学质 的 突破 ； 加 强 学法指 导和 学习策略 的培 训 ， 提 高词 汇教 学效 率 ； 培 养 学生 的 自主词 汇 学 习能 力 ； 提 升 大 学英语 教 师 的教 学和 科研 能
第２ ４ 卷 第５ 期
２ ０ １ ３ 年９ 月
陇东学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｏ ￣ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
、 １ ． ２ ４ Ｎ ｏ ． ５
Ｓ ｅ ｐ ．２ ０１ ３
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — １ ７ ３ Ｏ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ３ ３ — ０ ３
（ 译） ＋（ 视） 听 说＋自 主学习 ” ， 还 有的采 用的 是“ 读写（ 译） ＋（ 视） 也很 难保 证持久的 记 忆， 更 不能 确保活学活 用［ ８ ］ 。目 前， 大学英
对大学英语词汇教学的几点思考(四)
大 学 生 词 汇 量 的 多 少 和 词 汇 能 力 的 高 低 ， 接 影 响 他 们 直 综 合 运 用 英 语 能 力 的 强 弱 。如 何 帮 助 学 生 学 好 英 语 是 每 个 老 师 常常 思 考 的 问 题 。 近 期 一 份 对 英 语 感 兴 趣 的学 生 进 行 的 问 卷 调查 表 明 ，３ ３ ％的 学 生 认 为 记忆 单 词 不 容 易 ， １ ２ ％认 为 有 困 难 。在 调 查 中 ， ４ 的学 生 认 为 老 师 花 费在 阋 汇 上 的时 间 多 ． ８％ 但 效 果 并 不 明显 ， 题 集 中表 现 在 记 忆 单 词 效 率 低 ． 忘 速 度 问 遗 快 。阅 读 时 ， 汇 影 响 对 文 章 的 理 解 ． 文 章 时 找 不 到 恰 当 的 词 写 词 表 情 达 意 ， 错 词 的 现 象 屡 见不 鲜 。因 此 ， 用 如何 让 英 语 词 汇 教 学 变 得简 单 又 实 用 ， 每一 个 老 师 必 须 面 对 的 问题 。 是 ２词 汇 教 学 的 重 要 性 ． 英 国著 名 语 言学 家Ｄ－． ｌｉｓ ： 没有 语 法 ，人 们 不 能 ＡＷｉ ｎ 说 “ ｋ 表 达很 多 东 西 ， 而没 有 词 汇 ， 们 则 无 法 表 达 任 何 东 西 ” 人 由此 可见 ， 汇 在语 言 的应 用 中是 负 载 信 息 的 主体 。 汇 能力 直 接 词 词 影 响 到一 个 人 的 听 、 、 、 能 力 。因此 ， 大 学 英 语 教 学 中 ． 说 读 写 在 词 汇教 学 占有 十 分 重 要 的 地 位 ，应 当引 起 每 一 个 教 师 的充 分 关 注 。虽 然 改 革 后 的 四 、 级 考 试 重 视 的是 学生 的 听 说 能 力 ， 六 但 一 定 量 的 词 汇 却是 基 础 。 大 、 华 的 新生 进 校 时老 师 就 要 北 清 求 他 们 的词 汇 达 ￣ ６ ０ － ７ ０ ，而 一 般 院 校 的 大 学 生 进 校 时 ００ ００ 的词 汇 只 有２ ０ 左 右 ， 就是 差 距 ００ 这
大学英语词汇教学方法论思考
分析策略 、 联想策略和重 复策 略等［ 。吴霞 、 １ ］ 王蔷 归纳 出在 上下文中学习单 词是最为有 效的学 习策 略 ； 计划 、 预先 自我 评估 、 自我监督和选择性注意四种元认知策略都较多地为学 生所运用 。盛炎 指 出英 语 教 学应 遵 从 一定 的原 则 和方 法， 例如 ： 内外结合 、 课 实用性 、 实践 性 、 交际性 、 听说读 写全 面要求、 阶段侧重 、 渐进 、 味性 、 循序 趣 有控 制地使 用学生 的 母语 。涉及到词汇教学 方面 的有 ： 翻译法 、 接法 、 境法 、 直 语 词根法、 词源法、 搭配法 、 比较 法、 循序 渐 进 、 数量 与 质量 结
在实践中 ， 当部分大 学低 年级学生 爱背词汇表 ， １ 有相 如 —４ 级词汇表 ， 词汇手 册 ， Ｒ ６级 Ｇ Ｅ词汇表等 ， 显然 与上面的要求 相距 甚远 。靠 背词 汇表掌握的词是孤立的 ， 不能正确地去运 用这 些词 ， 而且非常容易遗忘 ， 最多只能增加识记词汇量 ， 只 能起 到事倍功 半的效果 。 有人专 门研究 了第 二语 言词 汇发展 的情 况。二语词 汇 的发展可分为三 个 阶段 ： 一阶 段 ， 第 注重 词形 阶段 （ 仅注 重 词的 拼写 和发 音 ） 忽视 其语 义 、 法。第二 阶段 ， 而 句 使用二
学英语》 教材应 运而 生 ， 在许 多 普通 高等 院校 推广应 用 。 并 这套教材 每册 书 由十 单元 组 成 ， 单元 有三 篇 文 章 ， 中 每 其 Ｔｘ Ａ和 Ｔｘ Ｂ后 面均 附有 约 ４ ｅｔ ｅｔ Ｏ个词的词汇表 。怎样在有 限的课堂时间里处理好这 几十个 生词 呢？有 的老 师专 门利
新课程理念下英语词汇教学思考
新课程理念下英语词汇教学的思考摘要：在教学实践中要搞好词汇教学，教师必须对词的含义有个清楚的认识，必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
关键词：英语；词汇教学；词义；内涵词汇教学往往容易让人联想到死记硬背。
尽管死记硬背可以让学生的词汇量增加，可是却使他们无法灵活运用，如果对每个单词的理解只是局限于单词表面的词义，而对其文化内涵以及深层含义全然不顾，加之母语的语法对我们的影响，这就难免导致语用错误，对学生的英语交际造成负面影响。
因此，搞好词汇教学的第一步就是必须清楚认识词的含义，让学生清楚什么是词，以及词的一些属性，这样我们才能真正掌握词汇。
但是迄今为止，词在语言研究中仍没有一个确切、完整的定义。
我国《辞海》中对词的定义为：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。
法国语言学家梅力特（anloine meillet）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
从中可以归纳为：词是音、形、义和语法功能等要素的结合体，各要素相互依存，其中任何一个要素的变化都会牵一发而动全身。
一、从语音角度教词汇语音是进行词汇教学的基础，是构成语言的最基本要素之一。
在交际过程中，讲话者通过借助一系列具有一定规律的声音，即语音，向听话者传递信息，同样听话者再借助语音来接受并理解这些信息。
因此，规范的语音是交际的必备条件。
通过不断总结读音规则，可以大大提高词汇的记忆效率。
在实际教学中，让学生利用早读时间，放声朗读是个比较有效的方法。
二、从构词角度教词汇词由各个语素构成，语素也就是通常说的词缀和词根。
在正确把握词汇发音的基础上，我们还要掌握构词法。
构词法对学生学习英语词汇具有重要作用。
《普通高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。
在北京师范大学出版的普通高中课程标准实验教科书中，有关构词法教学也被特别提出。
大学英语词汇教学存在的问题及对策
家 的人 也很 难完 全 掌 握 ， 因此 他们 认 为 词 汇 记 忆 难
度大 。大 学英语 词 汇教学 并不 是简 单地 将 目标语 与 母 语 之 间的词 义相 匹配 ， 学 生 也 不 能通 过 教 师 简 单
因素 的制 约 。除此 之 外 ， 阅读 教 学 是 词 汇 附带 习得
的重要前 提 之一 ， 目的 在 于确 保 学 生 能 够 在 各种 不 同的语境 当中反 复 习 得 目标 词 汇 。词 汇学 习 时 ， 同
分类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ —１ ３ ９ ５（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ２ ６ —０ ２
词 汇是语 言 的建 筑材 料 ， 是 意义 的单 位 。不 掌
一
握 一定 量 的词 汇 ， 人就无 法 有效 地与 他人交 流 ， 也无 法顺 利 地 阅读 。没 有语 法 ， 人 们 可 以表 达 的 事 物寥 寥无几， 而 没 有 词 汇， 人 们 则 无 法 表 达 任 何 事 物ｏ ［ Ｉ ］ （ Ｐ ８ ６ ） 因此 ， 如何 有效 地进 行英 语词 汇教 学 ， 以促 进 学生 词 汇习得 ， 将 直 接 影 响 学 生是 否 真 正 理 解 和 掌握英 语 ， 能否 切实 有效地 运 用英语 进行 交 际 。 词汇 附带 习得 主要是 通 过推测 同语 意义 的过 程
Ｊ ａ ｎ ．２ ０ １ ３
大 学英 语 词 汇 教 学存 在 的 问题及 对 策
李 强 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 兰州商学 院 外语学 院， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ２ ０ ）
摘 要 ： 英语 词 汇教 学一 直是 外语教 育界 所 关注 的 问题 ， 词 汇学 习也是 学 生掌握 外语 的难 点之
大学英语词汇教学的问题及策略
第 ２ 期 ７
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
Ｏ外语论坛 ０
科技信息
大学英语词汇教学的问题及策略
牟春 丽 （ 化学 院外 国语 学院 黑龙 江 绥 绥化 １２ ６ ） ０ １ ５
【 要】 摘 本文阐述了要 以加 强大学英语 词汇教 学为突破 口， 了词汇教 学要遵循 的一 些原 则和 方法， 强调 并在教 学过 程中加 以认 真贯彻 应
用， 大学英语教 育质量有较 大的提 高， 使 适应社会发展 和国际竞争。 大学英语词汇教与学的探 索尝试 大有可为 ， 教师应不断学习， 适应新 时期的 词汇教 学要求 ， 实提高外语教 学水平， 切 解决大学英语词汇教学的诸多问题 。
【 关键词 】 大学英语 ； 词汇教 学 ； 问题 ； 效策略 存在 有
问题的方式。 因此 ， 他们巩 固词汇 的方式有点不当 ， 使用才是最积极的 巩固方式。
２ 大学英语词汇教学技巧
２１ 在适当的语境中进行词 汇教学 ．
２１ 文化背景对词 汇教学 的作用 。语言是文化的载体 ， ．１ ． 语言和文化
是密不可分 的 同一个词 ． 同的文化 中反映 的意象或引起 的联想 在不 有可 能不 同． 甚至会截然相反。 １ 词汇教学中所存在的 问题 ２ ． 根据上下文语境猜 测词义 从语境 中猜测词义是一种有效地学 １ ２ 英语专业大学 生词汇学 习中存在的 问题 ： 习新词 的方法 篇章 中有许多暗示的词 或句法可帮助学生理解新词的 意义 。 （） １ 词汇教学方法单一 。 缺乏语境 ， 导致学生学得快 ， 忘得也快 由于学生主要 关注单词相对应 的汉语意义 ． 他们在存储单词 时主 ２ 词汇教学要与语法相结合 ． ２ 要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ， 降低 了他们 语 言好 比一座大厦 ， 语法是其框架 ， 词汇是其砖块。 它们彼此依从 用外语表达的地道性和流利性 。 另外 ， 学生虽然机械地记住了词 义 。 不 而又相互独立 传统 的英语教学把传授语法知识看 成其 终极 目标 ． 忽 知道单词 的正确用 法 ． 特别是很 多同学往往不记单词 的词性 ． 因而不 视了学生实 际运用语言能力的培养 理论上重视词 汇的重要 ． 实 而在 践中忽视循序渐进地 扩充 学生的词汇量 ． 造成 学生运用词汇 能力 低 会在正确场合下使用。词 汇如果失去 了使用价值便会很快忘记 （） ２ 教师在词汇教学中对 于词汇教学 的深度和广度把握度存在 问 下 ， 影响了学生实 际应用英语能力的提高。学 习者必须 注意 在交际中 题 学习巩固词汇 ． 利用不 同的语法关系准确理解 词义和句义 ． 把认识 词 如果教师把每个重点词的用法都全 盘灌输 的话 ． 其结 果可能适得 汇与熟练运用词汇 紧密结合来实现语言的交际 目的 其反 。学生 的词汇量不但难以真正有效地扩展 ． 而会对词 汇学 习丧 ２ 随时随地学 习和运用词汇语言 反 ． ３ 失欲望 和兴趣 ， 失去拓展 自身词汇量 的 自主性 而且 有一定量的词汇 学生往往过多看 重课本语言 ． 忽视词汇语言与现实生活现象的联 基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件 同时能让学生在不断 系。 为学习语言的 目的是参加考试而不是生活交际。 认 结果无法恰 当 接触词 汇的过程 中． 将一部 分认读词汇 自 转化为应用词汇 ． 也正 运用所学词汇描述 生活情景 ． 然 这 也对课本外 的生活词汇熟视 无睹 ． 造成 是“ 习得 ” 的作用 。 语言学习与生活环境相脱节 。 因此 ， 学生必须主动吸收生活英语词汇 ， （） ３ 刚人大学 时英语词汇量小 ． 心理压力过大 把课 内和课外学 习结合起来 ． 融会贯通 。例如 ． 常见的饮料有： 口可 可 很 多大 学生 由于 中学英语 教师质量不高 ． 教学方法僵化 ． 学习 乐 Ｃ ｃ－ ｏ ， 或 ｏａ Ｃ ｌ 香皂有舒肤佳 Ｓｆ ａ ， ａ ａ ｇ ｒ 洗衣机有惠而浦 ｗｈｒ ｏｌ 手 ｅ ｄ ｕ ｉｐ ｏ ｌ 。 英语不 得法等原因导致英语 比较 弱 ． 英语词 汇量 比较小 ． 而他们一 迈 机 ｃｌｐｏｅ ｅ ｈｎ． ｌ 另外还有一些常见的词汇 ： 劳务 市场 ｉ ａ ｅ． ｏ ｍ ｋｔ肯德 鸡 ｂ ｒ 进大学 ， 对英语词汇量的要求剧增。 翻开任何一套 大学英语教材 ． 每课 Ｋ Ｃ 人 才库 ｂａ ａｋ等 ．常见标 志语 有： Ｆ ． ｒ ｎｂ ｎ ｉ 随手关 门 Ｓ ｕ ｔ ０ｒ ｈ ｔｈ ｄ ｏ ｅ 都几 十个单词 。 仅单词数量一项 ， 就给学生造成 了相 当大 的心理压力 。 ａ ｅ ｙｕ ｆ ｒ ｏ 。由此可见 ． 留心观察 。 ｔ 只要 我们就可 以及时习得英语词汇并 很多对英语学习兴趣不 够浓厚 、 自信 心不 够足 、 自 且 控能力 较差又没 加 以运用 。 有老师约束其学 习的学生 ． 很快会放弃英语学 习 ２ 在使用 中记忆和巩固词汇 ． ４ 非英语 专业大学生词汇学习 中存在的问题 ： ２ ． 采取灵活方法加强 单词 的记忆 ．１ ４ （） １死记硬背单词 ． 枯燥且记不牢固 语境对词汇学习之所 以重要 ． 因为一个单词 的确切意思和使用 是 部分学 生对词 汇学 习只是孤立地死 记硬背 ． 前背后忘成为普遍现 方法 只有在特定的语境中方可得到体现 。因此 ， 我们只有通过语境才 象。 学生对英语学习失去兴趣 ， 排斥情绪较高 ， 无成就感。 部分教师对 能真正学会某个词的各种 意思和用法 。例如 ， ｇｅ 一词在表达不 同 ｓ ｓ ｕ ｔ 词汇教学重 视不够 。 对学生缺乏必要的指导和实践 有些教师强调词 词义时 ， 后面所接从句应该使用不 同的语气 。 我们应该记住 ｓｇｅ 作 ｕｇｓ ｔ 语讲 解 ， 缺乏实践环节 ．没有适合的语 境去让学生体验并加 以运用 “ 建议 ” 解时 ， 句要用虚拟语气 ； 从 表示 “ 暗示 、 明” ， 表 时 则要用陈述语 如： 表示 “ ” 笑 的单词通 常有 ：ｈｒｅ开心地 笑 ）ｃｕｋ （ ｃｏｔ（ ｌ ， ｃｌ 轻声地 笑 ） 台 ｈ ｅ ， ｇｆｗ 哄堂大笑）ｊ ｒ嘲笑 ）ｓｉ ｅ 窃笑 ）ｓ ｐｒ ｕａ（ ｆ ，ｅ（ ｅ ， ｇｒ ｎｇ（ ， ｍ ｅ（ ｉ 傻笑 ） 等等 。 但这 例 ： ａ ｈ ｉ ｓ ｇ ｓ ｄ ｈｔ ｅ ａ ａｃｅｔ 说的话表明他是 Ｗｈ ｔ ｅ ａ ｕｇ ｔ ａ ｈ ｓ ａ他 ｓｄ ｅｅ ｔ ｗ ｈ ． 些单 词不能互换 ， 只能在特定的句子里使用。脱离语在信息表达和输 个骗子 。 出时往往 出现失误 ， 导致语句连贯 缺损 ， 暂时记住 的单词很快便会 忘 Ｈ ｇｅｔ ａ ｙｕｇ ｅ ｎｅ 建议我 马上去￣ ｅ ｕ ｇｓ ｄ ｈ ｔ ｏ ｏ ｈｒ ａ ｏ ｃ． ｓ ｅｔ ｔ ｅｔ 他 ｔ ｌ ＵＬ 记， 出现欲速则不达的结果 通过语 境记单词 ， 以大大加深我们对所 学单词的 印象 ． 可 这样 既 （） ２只知单词的词 意 ． 不知如何使用 可以记住单 词的意义 ． 又可 以记住它们的用法 与搭配 。 与此同时 ， 我们 目前的词汇教 学多 以老师讲解 为主 ． 练习形式 比较单一 ． 过分 重 对英语的语感也会得到相应 的增强 。 视学生对单词的记忆． 而忽视其对单词 的运用 。传统 的词 汇教学 往往 ２ ． 分类 和比较是巩 固已学单词的有效 方法 ．２ ４ 强调音 、 、 形 义三位一体。 而 ． 然 现代英语词汇教学则强调四位一体 ， 即 在词汇的习得过程 中． 输入和输出同等重要 学生需要在有意义 音、 、 、 形 义 用。这里的“ ” 用 不是指词汇 的用法 ． 而是指对词汇的运用 。 的语 言环境 中反复使用 自己的语言知识来 加强词 汇记忆 。 使用是 比较 （） ３ 学生不主动寻找机会来巩 固 自己所学 的单词 有效的一种输出方 式。 首先 ． 加强翻译 的练 习。 通过 目 标语 和母语 的对 学生主要靠机械性的、 复背诵 的方式巩 固词汇 。 反 因此 ． 他们不会 比更好地理解和记忆词汇 其次 ． 加强学生 口语训练。 学生在表达 自己 大脑会积极思考 ． 速搜索和提取所学过 的词汇 ， 迅 并按照语法 灵活使用学 过的词汇 ．不会在 各种不 同的场 合中及时提取适 当的词 想法时 ．
关于高校英语词汇教学思考
关于高校英语词汇教学的思考摘要：多年来，由于受结构主义语言学说理论的听说领先法的影响，外语教学过分强调语言结构和语言形这给外语教学尤其是大学公共外语教学带来了严重的影响。
本文通过大学英语词汇教学的重要性入手，分析了当前大学生在词汇学习中存在的问题，并结合教学实践探讨了大学英语词汇教学的策略以及大学英语教师在词汇教学中所扮演的重要角色。
关键词：词汇教学教学策略词汇量对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键。
为了帮助学生真正掌握和运用英语这门语言，在教学中采取一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，对提高英语学习的效果是大有必要的。
大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。
教学中要注意使语言必须附着于词汇上，引导学生恰当进行词汇积累。
一、英语词汇教学存在的问题教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。
我们在英语教学工作中可以很明显的感受到，大学学生在词汇学习上基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢、学生词汇量小，面对考试总觉得生词太多，词汇不足或不准确成为了最大的难题。
导致这些现象的原因主要是：（一）结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视多年来，受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。
近几年，虽然人们逐渐开始对大学词汇教学进行探索和研究，但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上，无法使学生学到单词的意义背景和用法。
（二）中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节中学阶段的英语教学以语音和句法为主，对词汇则没有过高要求，学生进校后很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。
中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视，使得大学英语教学效果不尽人意。
（三）教学模式一成不变、方法不佳在英语课堂教学中某些老师只是注意知识的传授，单纯地讲解词汇的词义，拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，或用翻译手法讲解，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，不善于把词放在一定语境中讲解，使学生在学习中无法准确地使用。
关于大学英语词汇教学的思考
分辨 不清． 在记 忆词 汇 时 ， 生通 常是机 械地死 记 学 硬背 ， 经常 把英 语单 词 和汉 语 意 思 笼统 地 对 应起 来 ， 直接 对应 中文 的某 个词 ， 乏对词 的概念 的 或 缺
不 可． 中词 汇 是语 言最 基 本 、 主 要 的单 位 ， 其 最
是语 言 的建筑材 料 ， 着举 足 轻 重 的作 用． 英 国 起 “ 著 名 语 言 学 家 Ｄ Ａ．Ｗｉ ｉｓ在 Ｌ ｎ ｕｓｉ ｎ ． ｌｎ ｋ ｉｇ ｉ ｃ ｉ ｔｓ
用 语境猜 词 的能力 和 利用 构词 法知识 分析词 义 的
背 的办法 ． 种办 法 只能产 生短 期效 应 ， 这 而不 能达
到长期 效果 ． 笔者 认 为要 改 变 高 职 院 校英 语 教 学 尴尬 的 困境 可 以 以单 词 学 习 为 突 破 口， 助学 生 帮
能 力． 语 教师 在教 学 过 程 中要 高 度重 视 词 汇教 英 学， 并且 能够 有效 地教 授词 汇 ． 有效 的词汇 教学不 仅 能 帮助学 生很好 地 掌握 词汇 而且 能帮助 他们进
２１ ０ ２年 ６月
郧 阳 师 范 高 等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｙｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ ２ ｕ ． ０１
Ｖｏｌ ２ ＿３ ＮＯ． ３
第 ３ 卷 第 ３期 ２
关 于 大学 英 语 词 汇 教 学 的思 考
和生存 需要 ， 掌握 外 语 对 高 职 学 生 来 说是 极 其 重
要 的． 目前 高职 院校 外 语 教 学 效 果 却 不尽 如 人 而
意 ， 大问题 之一 就是 词汇 记忆 与 积累 的 问题 ． 最 大 部分学 生记忆 单 词 的 方 法单 一 ， 要 采用 死 记 硬 主
关于高校英语词汇教学的思考
１ ．实现 学 生 为 主体 ａ ． 制定适合 自己现实条件的词汇学习计划 ， 提 出 目标 （ 一
周至一年 ）；ｂ ． 选择词汇学 习策略 。不同的学生由于个 性、 所 处阶段 以及学 习任务 的原 因会有不 同的策 略；Ｃ ．选择 词 汇资源 。进行必要 的师 生交流 、同伴 合作、利 用工具书、配 套 的磁带 、报刊杂志等；ｄ ．摆脱盲 目的学 习状态 ，师生间、 学生间多交流经验 ，定期评价词汇学习效果。
原 因主要是 ： （ 一 ） 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 多年 来，受结构主义语言学 的影 响，英语 教学过于强调 语言结构和语言形式而忽视 了词汇教学 。近几年 ，虽然人们
师生同台讲解 、集体平谷教材词汇 的学 习效果 ３ ．课外活动 积累在个人爱好领域 的 “ 特色词汇群 ”
（ 四） 忽视记忆规律 学 习单词需 要记 忆，但记忆单词需要一定 的策 略。在 教 学 中我们经 常可 以发现一 些大 学学生的词汇 学习策略明显不
三、结束语 词汇在语言交际和教学过程 中，起着非常重要的作用，在
当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其其如此 。 我们只有在教学 工作 中，以学 生为本，从 实际出发，不 断摸 索英语词汇教学方法，才能最终提高英语教学的整体水平。 参考 文献： ［ １ 】 蒋秋 阳 ． 英 语 自主创 新 学 习初 探 Ⅱ ］ 福 建教 学研 究
攀
摘
关于高校英语词汇教学的思考
４ １ ０ ０ ０ 内江 市师 范学 外语 学院 王 丽
要 ：多年 来，由于受结构主 义语 言学说理论 的听说 领先 法的影响 ，外语教 学过分 强调 语言结构 和语 言形这给 外语教
学尤其是大学公共 外语教 学带来 了 严 重的影响 。本 文通 过大学英语词 汇教 学的重要性入 手 ，分析 了当前 大学生 在 词汇学 习中存在 的问题 ，并结合教 学实践探 讨 了大学英语词汇教 学的策略 以及 大学英语 教师在词 汇教 学 中所
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大学英语词汇教学的几点思考
发表时间：2012-06-05T17:03:05.217Z 来源：《教育学》2012年2月（下半月A版）供稿作者：符能[导读] 英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，表达不了很多东西；没有词汇，就什么也表达不了。
”
符能（铜仁学院外国语言文学系 554300）
[摘要] 本文结合大学英语词汇教学的相关研究成果，根据本校工科学生对英语词汇掌握的“质”与“量”的问题，探讨大学英语词汇教学的有效性。
[关键词] 大学英语词汇有效性
国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对高等学校非英语专业本科生的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
其中一般要求是非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
对英语的听、说、读、写、译等方面的能力都作了明确的要求，更要求学生掌握的词汇量应达到约4795个单词及700个词组。
然而相当一部分学生在大学期间学完大学英语课程后，所掌握的英语词汇量离《大学英语课程教学要求》中的一般要求相距甚远。
每当问到学生英语学习的最大障碍是什么时，得到的回答几乎是众口一词：单词记不住，词汇量不够。
笔者认为，造成大学生英语学习“费时低效”、“英语学习兴趣不浓”的原因主要有以下几个方面。
一、知识面需要大力拓宽
知识面是指记忆、创造和使用各个方面的知识、智力成果的范围。
大学新生的知识面主要来源中学阶段的书本知识，对书本与考试内容无关的人文知识涉猎不多。
而英语的学习涉及到政治、经济、科技、文学、地理、历史等方方面面的知识。
笔者在教学中注意到，学生知识面的宽与窄直接影响学生学习英语的效率和兴趣。
记得有一次练习题中有这样两道小题：
1、The man comes from Madrid，He can speak .
A、Russian
B、English
C、Spanish
D、Japanese
2、Tibet is in the of China.
A、Northeast
B、Northeast
C、Southeast D Southwest
在所教的工科学生中，有近一半的学生对这两道初中程度的选择题无从下手，就是在给出Madrid的中文（马德里）、Tibet的中文（西藏）后，仍有近三分之一的学生表示不会做，究其原因，是因为他们不知道“马德里”是哪个国家的城市，西藏位于中国的什么方位。
从以上例子可以看出，学生知识面的缺乏导致学生不能得到好的分数，而不能得到好的分数又反过来影响英语学习的积极性，严重削弱了学生学习英语的兴趣。
因此，在教学中怎样快速拓宽学生知识面也应该是我们英语教师必须思考的问题。
二、英语词汇的“质”与“量”
英语词汇的掌握除了要有“量”的积累，还需要有“质”的保证，到底怎样才算真正掌握了一个英语单词呢？语言学家Wallace认为“认知”一个目的词应该满足以下几点：
1、能识别其书面及口语形式；
2、随时回忆起来；
3、与适当的物体或概念联系起来；
4、以适当的语法形式使用它；
5、口头上清晰的发音；
6、书写中正确的拼写；
7、按正确的搭配使用它；
8、按其适当的正式程度运用它；
9、意识到词的内涵意义与联想意义。
所谓内涵意义是指通过语言所指示而传递的意义（leech，1987：33），由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。
上述几条认知英语单词的要求，给我们指明了怎样去把握记忆单词的深度和广度。
笔者在近几年大学新生开学后的第一周，都要要求每一位学生根据大学英语教材《新视野大学英语》第一册后所列出的2228个英语起点词汇，对照Wallace的九点要求，作出较为客观的自测。
结果有一半多的学生认为自己对单词记忆的质量不高，认为基本能达到要求的人数只有三分之一左右。
通过这样的检测，让学生明白要掌握一个英语单词应该包括哪些方面的内容，从而可以根据自己的情况制订大学英语学习的计划和目标。
三、学习方法需要改进
很多大学生对英语词汇的学习还停留在中学阶段对单词的死记硬背。
中学阶段，在家长和老师的严格监督和高考动力的推动下，学生花六年时间来强记2400个左右单词可能不会有太大的问题。
在提倡自主学习、没有高考压力的大学生活中，大学阶段英语学习的两年时间内再记2400个左右词义更为复杂的单词，对于一部分学生来说，就成了十分艰巨甚至是一个不可能完成的任务。
更何况在英语学习中除了词汇学习外，还有听、说、读、写、译各方面能力的齐头并进，每一方面都不可或缺。
笔者认为，在现有条件下，朗读是提高英语学习效率的最为有效的方法之一。
鼓励学生长期坚持每天对英语课文、英文报刊甚至英语四、六级试题的朗读，一年以后，就能够明显提高英语语感，记忆更多的英语单词，同时也可以达到丰富学生知识面的目的，从而使英语的学习产生“质”和“量”的飞跃。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，表达不了很多东西；没有词汇，就什么也表达不了。
”英语词汇的“质”与“量”直接影响学生听、说、读、写、译等各项技能的发展。
作为英语教师，在教学中必须下工夫，努力扩大学生的词汇量。
教会一些常规的单词记忆方法和技巧，鼓励学生持之以恒地学习。
一旦学生的英语词汇积累到一定程度，学生的英语学习就会步入一个新的台阶。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，[C]2003.
[2] 教育部高等教育司，《大学英语课程教育要求（试行）》，[2]，上海外语教育出版社，2010.
[3] 《新视野大学英语》1—6册，郑树棠主编，外语教育与研究出版社，2008.
[4] 《大学英语教学法研究》[M]，刘淑颖，国防工业出版社，2006.。