浅谈大学英语词汇教学(一)
大学英语词汇教学的一点认识
进 行英语 的听 ， ， ， ， 说 读 写 译等 的实 践活 动 。否则你 语 法知 识掌 握得
再好 ， 些实践 活动你也 是 无法 顺利 实施 的。就 如 同一栋 房 子 ， 已 这 你
中学 阶段学单 词 ， 只要 求掌 握 单词 基本 的含义 就行 了， 而大 学里 就有 了更 高的要求 。不仅 要掌握单 词不 同的意思 ， 还要掌 握词 的不 同
英语学 习的兴趣 。
一 ．
１ ．词 汇教 学的 重要 性 英 国语 言学家 Ｄ Ａ Ｗｉｉｓ 在 １７ 年 就非 常精 辟 地说 过 ： 没 ． ． ｌ ｎ早 ｋ ９８ “
有语法 ， 人们 可以表 达的事 物寥寥无 几 ； 没有词 汇 ， 人们 无 法表 达任 何
事物 。 可见 ， ” 词汇是 英语 学习 的基础 ， 只有 具备 了一 定 的词汇 量 才 能
是 学 生 们 的 内心 世 界 与 外 国 文 化 现 实 相 遇 的 地 方 。 正 如 Ｋ ａ ｃ ｒｍｓｈ所
３ ．词汇教 学的 目的
大 学阶段 ， 汇教学 的 目的应 当是 帮助学生 掌握 真正地道 的本土 词 英语 ， 也就 是英语 国家 的人在 日常 生活 中所 使 用 的英语 ， 是他 们文 也 学作 品 当中所使用 的语言 。这 当中的英语词 汇 习惯 用法 特别丰 富 ， 词 义 流动性也 很强 ， 教师在教 授词汇 的 同时也要让学 生们掌 握词汇 背后 丰富的文化 内涵 。教授给 学生一些 词汇学 习的技 巧 ， 让他们 能够 自主 地进 行词 汇学 习 ， 是词 汇教学 的真正 目的所在 。 这
分利用学 校 的教学设施 ， 以便在 教学 中传授 文化 知 识 ， 导学 生进 行 指
讨论 ， 与学生进行 亲 密 地接 触 。尤其 重 要 的是 在汉 语 语 言环 境 中把 教室从 地理上 与心理上 变成实 实在 在 的使用 英语 的地 方 。克 鲁姆 指 出 ：成功 的外语课 堂教学应 在课 内创造 更生 动 的情 景 ， 学生有 机 “ 让
浅谈中国大学生英语词汇教学
学 习了词 汇不 会运 用 ． 英语 交 际能力 差 。 因此 ， 讨并 探
优化 英语 词 汇教 学具有 十 分重要 的意义 近年 来 ． 内英语词 汇 教学研 究 逐渐 增多 。语 言 国 研 究 者越 来越 多地 利用 认 知心理 学 、 语言 学 、 语义 学 、 语用学 、 文化 交 际学 等学科 知 识从 多角 度对 英 语词 跨
重 庆科技 学 院学报（ 社会科学版）２１年 期 ０ 第６ １
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ０ ｏｒ ｌ ｆＣ ｏｇｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳ ｅ ｅ ｄｔ ） ｎ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｉ ｏ ｏ６２ １ １
生学 习英 语 十年余 却无 法 开 口表达 简单 的英 语语 句 。
在 英语 听 力 方 面许 多 学 生无 法 听 懂 简单 的英 语 对话
英语 学 习 中词汇 量 的重要 性毋 庸 置疑
一
或文 章 。 因此长 时 间 ． 大批 量地 记忆 单词 ， 经 常对其 不
进行 运用 无法 达 到巩 固和 彻底 掌握 所学 词汇 的 目的
汇教 学 进 行研 究 ． 研 究方 法 上 ． 在 思辨 性 的 理论 探 讨
研究 较 多 。 证性 研究 也呈 上升 趋势 。刘 强探 讨 了语 实 义成 分分 析 与英语 词 汇教 学 的关 系 ． 并指 出在 词 汇教 学 中应 用 语义 学 中的 语义 成 分 分 析 法 和语 义 场理 论 可 以使 学 生 了解英 语词 汇 系统 内部 的各种 语 义关 系 ． 增强 学生 对词 汇 的分析 理解 能力 吕道 利主 张在英 语 词 汇 教 学 中把 词 汇 、 法 和篇 章 教 学结 合 起 来 ， 重 语 注 培养学 生 在词 汇方 面 的语 用能 力 。加 强词 块 （ｈ ｎ ） ｃ ｕ ｋ 教 学 的研 究 是 近 年来 英 语 词 汇 教学 研 究 领 域 中 的另
大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
浅析大学英语词汇教学
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅议大学英语词汇教学
浅 议大 学英语词 汇教 学
汪 秀 萍
（ 广州南洋 理工职业 学院 广 州 ５ ９ ５ １ ２） ０
摘 要： 英语 词汇教 学是 英语教 学的基础 。 本文针对 英语词 汇教 学这一 问题 ， 出了一 些实 用有效 的英语 词汇教 学方法 ， 学生能有效 而 提 使 迅 速 地 扩 大 词 汇 量 ， 高英 语 整体 水 平 。 提 关键词 ： 英语 词汇 学习的重要 性 词汇教 学 中 图分类号 ：Ｉ ｌ Ｉ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ５ ａ ｌ ） ７ ａ一 ０ １ ２ １ ７ －９ ９ （ ｏ ０ （ ） ０ ６ —０ ６ １
家 ｗｉ ｉ ｓ１ ７ ： １ ） ｌ ｎ （ ９ ２ ｌ １曾说 ： 没有 语法 ， 们 续 ） ｐ ｃ ｕ ｅ ｎ 画） ｋ “ 人 ， ｉｔ ｒ （ ． ——ｐ ｃ ｕ ｅ ｖ 描 绘 ） ｉｔ ｒ （ ． ， 就 会记Байду номын сангаас住 它 。 词 出现 一 次 后 可 能 没 被记 单 但 不 能 表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 则无 ｃ ｒｅｔ ｄ． 确 的） ＿ ｏｒｃ（ ． 而 人 ｏ ｒｃ（ ｊ正 ａ — ＿ ｒｅｔｖ 改正 ）等 住 ， 以 后 的 反 复 出 现 会 增 加 它 被 记 住 的 ｃ ，
在 我 （） ２合成法 （ｏ ｏｉ ｏ ）把 两 个或 两个 此 ， 词 汇 教学 中 ， 们 要 利 用 同 义词 和 反 ｃｍｐ ｓ ｉｎ 。 ｔ 义 词 各 自的 特 点 ， 发 学 生 利 用 联 想 加 以 启 汇是 他 们 学 习过 程 中 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 为 以 上 独 立 的 词结 合在 一 起 构 成 新 词 的方 法
对 于 中 国 的 多 数 大 学 生 来 说 ， 语 词 英 了记 忆 单 词 ， 学生 和 老 师 们 可 谓 绞尽 脑 汁 。 叫做 复 合 法 或 合 成 法 。 这 种 方 法 构 成 的 掌 握 。 由 在词汇 教学方 面 ， 引导 学 生 结 合 上 下 注 通过 的 ， ｎ — ｉ ａ ｃ 长途 的 ， 等 。 ｌ ｇ ｄｓ ｎ ｅ ｏ ｔ 等 复合 法在 构 文 理解 词义 ， 重 在 语境 中学 习词 汇 ， 大 量 阅 读来 学 习 、 忆 和 巩 固 词 汇 。 用 这 记 采 词 方面 起 到 了 巨大 作 用 ， 其组 合 灵活 多变 ， 所 表达 的 内容 繁 多 ， 义 广泛 。 词 由于 合 成 法 种 词 汇 教 学 法 ， 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 理 还 那 么 怎 样 才 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 呢 ？ 词 叫做 复合 词 。 如 ： ｏ ｂ ｌ 例 ｆ ｔ ａｌ ｏ 足球 ， ａ ｇ — ｄ ｕ ｈ ２． 引导 学 生通 过 阅读增 加 词汇 量 ３ 本 文 将 从 以 下 几 方面 来 探 讨 词 汇 教 学 的 主 ｔｒ ｉ — ａ ｅ — ｎ ｌ ｗ儿 媳 ， ｒ — ａ ｕ 世界 文 明 ｗｏ ｌ ｆ ｍｏ ｓ ｄ
浅谈大学英语词汇教学法
（ ２ ３期 ） 总 ４
吉林 省教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＮＳ ＯＮＡ Ｉ Ｔｍ ⅡＥ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｅ ＮＣ
Ｎｏ ３， ０ ９ ． ２０
ＶＯ ２ Ｌ ６
Ｔｏ ａ ． ４３ ｔ ｌ Ｎｏ ２
、
正 确认识 词汇在 语言 中的地 位
词汇 是语 言 的最 小 意义 单 位 ， 就像砖 头 是建 筑 物 的最小组 成单 位一 样 ， 类思 维 活 动 和思 想交 流 人
我 在 以往 的教学 过 程 中发现 ， 一新 生 刚 入学 大 就在语 音上存在 问题 ， 知道单 词 的重 音 、 不 连读 和弱 读等规 律 ， 些 学 生 甚 至 不 能 识 别 新 单 词 的音 标 。 有 这就导致 了这些 学生看着 新单词 的音标 既不会 读也 听不懂 ， 重影 响学 生 词 汇量 的扩 大 。语 音 与 词 汇 严 关系密 切 ， 语音 、 调教 学是词 汇记忆 能力培 养 的前 语
浅谈 大学 英语 词汇 教学 法
每 农
（ 州大学西亚斯 国 际学院外语 学 院 ， 郑 河南 新 郑 ４ １５ ） ５ １０
摘 要： 分析 了正确认识词 汇在语言 中的地位及作用 ， 探讨 了大学英语词汇教学的方法 ， 包括 ： 结合语音教 学进行词 汇教 学 的重要性 ； 通过构词法进行词 汇教 学； 通过读与写扩展词汇量和利 用同义词、 义词 扩展词 汇量， 学生对词 汇的学 习达到理 反 使
化； 学生将会 理解并 懂得欣 赏英语语 言 的丰富 多彩 ，
能将词 汇记 得多记 得牢是 词汇记忆 的主要 问题 。利
而不 再抱怨 英语 的同义词太 多 ， 以区分 等等 。 难
谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
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浅谈大学英语词汇教学(一)
论文关键词：英语教学词汇教学语境
论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。
许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。
如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。
Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent.
Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context
1.引言
学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。
语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。
然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。
对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。
2.在语境中，理解词汇关联意义
在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。
教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。
词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。
一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。
关联意义是一种开放的、无限定的意义。
词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。
2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。
它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。
内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。
如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。
内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。
如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。
2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。
语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。
由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。
2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义
(Leech,1987:33)。
通过选择适当的词就可以表达这种意义。
具有感情意义的词可以分为两类：一为褒义词;二为贬义词。
这些词汇含有感情上的联想意义，能激发别人的情感。
如褒义词可以用来表示赞赏、支持、肯定的态度能体现说话者或作者对所描绘的事物所持有的颂扬、赞许、肯定的情感，如，famous,brave,kind,determined等；使用贬义词则能反应出说话人或作者的否定和蔑视的态度，如，foolish，sly等。
2.4搭配意义是指词处在搭配之中所获得的各种意义。
一个词汇的部分词义是由该词之前或之后其他相关词所决定的。
在不同的语言环境中，词由于不同的搭配能力产生了不同的意义。
如，heavy(大量的)rain,heavy(伤心的)heart,heavy(难以灌溉的)soil,heavy(泥泞的)road,heavy(乌云密布的)sky,heavy(浪大的)sea,heavy(油腻的)food，句子中词语之间的搭配要符合词汇的语义要求。
如，pretty和handsome都有“漂亮、好看”的意思，但是它们修饰的对象各不相同。
尽管有其共同的基本义，在语言环境中，有时还可以交叉使用，但它们的搭配能力不同，所产生的意义也有所不同：aprettywoman与ahandsomewoman其意义就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是仪态端庄的女子。
由此可见，交际中的词义确定，必须借助于其他一些意义明确的前后搭配，即与几个词义已经确定的词相互搭配。
（张维友，1999：91）
3.从东西方文化的差异中,正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言,就需要对该国的历史、制度、风土人情有所了解。
中西方文化因其地理、历史等的不同而存在较大的差异,这些差异自然而然地要反映到文化交流的媒介语言中来。
在东西方文化中，对动物所赋予的意义却有很大的不同，如英语Itrainscatsanddogs翻译为下倾盆大雨,但东方文化中，汉语却不用“猫、狗”两词来形容雨之大。
Sheisacat却不能翻译为她是一只猫,应翻译为她是一个包藏祸心的女人。
把“猫”同“包藏祸心的女人”联系在一起却不是汉文化的产物。
“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。
如：英语词“individualism”译成汉语是“个人主义”，在汉语中，与“集体主义”相对立，因此英语中的“individualism”和汉语中的“个人主义”在各自的语言中却承载着不同的文化内涵，如果在教学中忽视对文化背景的阐释，学生即使了解该词的字典上的意义，但在实际中还是没有真正掌握其真正含义。
东西方在颜色指代特征等词汇中也有不同的文化特征，也存在相当大的文化差异。
如：ItwasblueMondayandhejustdidn’tlikegoingbacktowork，“blue”一词的文化内涵是“令人忧郁的”。
即使都是英语国家的人，某些词汇的词义也发生了变化。
一英国作家第一次去美国，在朋友家做客，作家出于对主人热情招待的感激，就对女主人说道:“Youareveryhomely.”不想女主人脸色大变，美国人理解homely是“丑”的意思，而作家不过是想夸奖她的朴实好客罢了。
所以，语言的表达永远不能脱离文化背景而存在。