浅谈大学英语词汇教学
大学英语词汇教学探讨
的词 汇 教 学 方 法和 技 巧 提 高学 生 英语 词 汇 学 习效 率 。
【 键 词 】 大 学英 语 ； 汇 教 学 ； 学策 略 关 词 教
【 图分 类 号 】Ｇ ６ ２ 中 ４
【 献 标 识 码 】Ａ 文
【 章 编 号 】 １ ７ － ２ ０２ ０ ）－ ０ ９ ０ 文 ６ １ １ ７ （０ ９３ ０ ０ — ２
词 汇是 语 言 的 重 要 组成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ部分 ， 语 言 的载 体 。 如 英 国著 名 是 正
语 言 学 家 Ｗｉ ｉｓ 说 ， 语 言 交 际 中， 有 语 法 ， ｌｎ 所 ｋ 在 没 只能 传 递很 少
的 信 息 ； 有词 汇， 没 有 信 息 可 传 递 。 对 于 掌握 一 门外 语 来 说 ， 没 将
时 向学 生 系 统 介 绍 国际 音 标 ， 解 正 确 的发 音技 巧 ， 强 化 拼 读 讲 并 能 力 使 学 生 在 巩 固 以往 所 学 语 音 知 识 基 础上 进 一 步 系 统学 习 了解 语 音 与 单 词 之 间 密不 可 分 的联 系 。 系 统 的语 音 知识 可 以彻 底 使 学 生 摆脱 以 往依 赖 教 师 进 行 词 汇 学 习 的 被 动局 面 。 学 生 们 在 记 忆 某 一 生 词 时 ， 先 是 从 单 词 的读 音 开 始 ， 后 首 然 才 是 单 词 的 拼写 ． 可见 语音 是 实 现 正 确 拼 写 的 保证 。通过 语音 学 习 纠 正 学 生 错 误 的发 音 并 解 决 学 生 在 读 音 和拼 写 之 间 的 问 题 ， 只 要 生 词 的 读音 准 了 ， 写 的正 确 率 也 就 随 之 提 高 了 。 面对 繁 拼 在 重 的 词 汇学 习时 ． 学生 不 再 表 现 得 一 筹 莫 展 。 （ ） 过 构 词 法 进 行 词 汇 教 学 二 通
浅析大学英语词汇教学
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅析大学英语深度掌握词汇教学
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
大学英语词汇教学谈
大 学 英 语 的教 学 目主 要 是培 养 学 生 的 英语 综 合 应 用 能力 ，同 时增 强 其 自主学 习能 力 ，提 高综 合 文 化 素 养 ，以适 应我 国社 会 发展 和 国际 交 流 的需 要 。在交 际能 力 的 诸 要 素 中语 言 能 力是 至 关 重要 的 环 ，而 词 汇 则 是 使 交 际 得 以进 行 的语 言 能 力 的 核 心 部 分 之 一 。 往 往 有 一 些 学生 ，在 想 用 英 语 表达 思想 时常 说 ：“ 不 知 道 英 语 我 怎 么说 ” 。显 然 ，他 们有 丰 富 的 思 想 ，有 表 达 的欲 望 ，但 缺 乏 语 言 建筑 材料 —— 词 汇 。 因此 在 很 大程 度 上 ，学生 英 语 词 汇能 力 直接 影 响 到 其听 、说 、 读 、写 、译 的能力 。在英 语 学 习 中 ，只有掌 握 了 充足 的英 语 词汇 ， 才 能 听 懂 、读 懂 ；才 能 畅 所 欲 言 ，才 能 在 英 语 交 际 中 得心 应手 。 因此 ，词 汇 是语 言习 得 者 的关 口，是语 言教 学 中 的 一个 不 可 或 缺 的重要部分 。
一
搭 配 及 其 运 用 等 内容 。 因此 ，笔者 在 本 文 中所 讨论 的词 汇 的教 学 方 法 主 要是 指 目标 词 汇呈 现 的方 法 。一 方 面 给 学生 展 示 学 习 的对 象 （ 目标 词 汇） ，下 达 词 汇 学 习 的 目标 和 任 务 ；另 一 方 面也 是更 为 重 要 的 一 个 方 面 ， 就 是通 过 各 种 方 式 的呈 现 ，加深 学 生 对 目标 词 汇记 忆 ， 以便 随 时 被 准 确 、恰 当 地 激 活 提 取 。 首 先 ，通 过 语 境 呈 现 词 汇 。学 生 在 词 汇 掌 握 上 普 遍 对 词 义 、 搭配、应该在什么样 的情境下使 用这些问题上很难准确把握 。因 此 教 师 先 要 创设 一 种 比较 真 实 的 情 景 ，用 生 活 中的 句 子来 呈 现 新 词 的意 义 和用 法 ，使学 生 从 情 境 中领 会 出词 的 含 义 ，从 而 习 得 语 言词 汇 。 例 如 ：ａｓｃａ ｓｏｉ ｅ ｔ
浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
浅谈大学英语词汇教学法
（ ２ ３期 ） 总 ４
吉林 省教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＮＳ ＯＮＡ Ｉ Ｔｍ ⅡＥ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｅ ＮＣ
Ｎｏ ３， ０ ９ ． ２０
ＶＯ ２ Ｌ ６
Ｔｏ ａ ． ４３ ｔ ｌ Ｎｏ ２
、
正 确认识 词汇在 语言 中的地 位
词汇 是语 言 的最 小 意义 单 位 ， 就像砖 头 是建 筑 物 的最小组 成单 位一 样 ， 类思 维 活 动 和思 想交 流 人
我 在 以往 的教学 过 程 中发现 ， 一新 生 刚 入学 大 就在语 音上存在 问题 ， 知道单 词 的重 音 、 不 连读 和弱 读等规 律 ， 些 学 生 甚 至 不 能 识 别 新 单 词 的音 标 。 有 这就导致 了这些 学生看着 新单词 的音标 既不会 读也 听不懂 ， 重影 响学 生 词 汇量 的扩 大 。语 音 与 词 汇 严 关系密 切 ， 语音 、 调教 学是词 汇记忆 能力培 养 的前 语
浅谈 大学 英语 词汇 教学 法
每 农
（ 州大学西亚斯 国 际学院外语 学 院 ， 郑 河南 新 郑 ４ １５ ） ５ １０
摘 要： 分析 了正确认识词 汇在语言 中的地位及作用 ， 探讨 了大学英语词汇教学的方法 ， 包括 ： 结合语音教 学进行词 汇教 学 的重要性 ； 通过构词法进行词 汇教 学； 通过读与写扩展词汇量和利 用同义词、 义词 扩展词 汇量， 学生对词 汇的学 习达到理 反 使
化； 学生将会 理解并 懂得欣 赏英语语 言 的丰富 多彩 ，
能将词 汇记 得多记 得牢是 词汇记忆 的主要 问题 。利
而不 再抱怨 英语 的同义词太 多 ， 以区分 等等 。 难
谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语词汇教学
一、词汇在语言中的重要性
词汇是语音、意义和语法特点三者统一的整体，也是语句的基本结构单位。
它与语音、语法共同构成语言的三大要素。
而语言是人类最重要的交际工具，人类的思维活动是借助词汇进行的，而其思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。
因此，词汇在整个语言教学过程中是不可或缺的一部分。
二、大学英语词汇教学的重要性
1、词汇教学在培养学生交际能力中的作用
培养语言的使用能力是英语教学的根本目的，而这些都是以词汇的掌握为基础的。
交际法认为，用语言进行交际的能力在很大程度上取决于词汇。
威尔金斯说：“倘若一个人知道适当的词汇，用一门外语交流可能不是很困难。
然而没有词汇，那是不可能的。
”（1992）英语学习者们都会有这样的体会：阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，阅读的准确性受到很大的影响；用英语交谈时，由于不知道或不记得想要表述的词，使自己处于一种尴尬的境地。
因此，词汇在交际中起着很重要的作用，在教学中应该引起重视。
2、词汇教学在四、六级改革中的重要性
学生在学习英语的过程中，普遍感到学习词汇是一大难点。
他们常常为记不住单词而苦恼，甚至想放弃学习英语。
随着大学英语四级改革的开展，词汇部分在改革后的四级中也将不复存在。
对这一变化，很多有想法的同学就陷入了一个误区，终于可以不认真学词汇了。
其实，改革后对词汇的要求不降反升。
原来词汇专门作为一个部分考察，以后词汇将被默认为考生已经掌握，无须直接考察，而将考察融入到了其他部分。
这对学生来说，将面临更大的挑战。
随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，词汇的教学应该受到更多的重视和探讨。
三、词汇教学效果受个体差异影响
词汇量影响学习者水平的提高。
由于学习者存在个体差异，因此，词汇教学的效果也存在差异。
1、学习者学习方法的差异
英语词汇的记忆和记忆策略有着密不可分的关系。
不同的学习阶段需要根据不同的学习目的来调整自己的学习策略，以提高词汇记忆的效率。
从记忆的方法来看，词汇的习得有这么一些常用的联想方法：构词法，同义反义比较法，谐音法，熟词法，本义涵义比照法，近义法，辨析法，拟像性记忆法，肢体语言表现法等等。
有些学生已经在不知不觉中使用一些词汇记忆方法，但采用的方法是
否有效，是否适合使用者本人，是否最大限度增强其记忆的积极性，最终会影响其学习效果。
2、学习者学习动机及兴趣的差异
“学习动机是在语言学习诸个因素中最具能动性的因素之一。
”（武和平，2001）动机越强烈，发起行动越坚决，维持行动越长久。
所以，动机对英语学习是至关重要的。
学习动机有两种类型：一种是内部动机。
如兴趣、好奇、自我表现欲等；另一种是外部动机。
如表扬与批评、成绩和分数等。
“较好的学习效果往往来自于较高的学习动机，而较高的动因又来自于较浓的学习兴趣。
”（吴丽林，2001）学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。
只有那些对学习产生浓厚的兴趣，把学习看成自己愿望和需要的人，才能使自己的认知活动积极起来，学习情绪高涨，克服困难的意志力加强。
如果学生对英语学习不感兴趣，那么想要他们学好英语词汇是不可能的。
3、学习者个性的差异
无论是从课堂行为还是课后实践来看，学习者个性上的差异在词汇记忆上的表现同样明显。
性格开朗、活泼好动的学生常常能跟上教师讲解的节奏，很好地完成教师对词汇记忆的要求。
教师组织语言活动，他们总能跃跃欲试，大胆发言，能很好的运用一些学过的词汇来表达确切的意思。
即使表现得不尽如人意，他们也不会感到灰心，因为他们知道只有心情放松、愉快才能有效地保证自己对语言的记忆和掌握。
但性格内向、平时寡言少语的同学则不同。
当教师为课堂或课后准备了一些语言操练时，他们很少主动参与。
一旦被老师点名发言，他们会显得很拘谨，不自然。
如果不能很好地表达操练的内容，那么他们便会对自己的语言能力怀疑，甚至会自暴自弃，从而会影响到学习最基本的词汇学习，见到英语单词就产生恐惧感，总觉得自己记忆能力不如别人，失去了对词汇记忆的自信心，词汇习得的距离就此拉开。
4、学习者和遗忘作斗争的差异
记忆是靠外界客体对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑受到的刺激越深，记忆的能力越强。
据心理学家研究，遗忘是没有多次重复再现的缘故。
从这一结论出发，有计划地增加复现率，是与遗忘作斗争的最佳方法。
学生所学习的生词、短语、句型以及语法概念，只不过是暂时的神经联系，而这种联系超过了一定的时限就会变弱，以至消退。
托尔斯泰说，“我每天做两种操，一是早操，二是记忆操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力。
”把那些被遗忘了的东西重新加以记忆，以控制遗忘。
不同的学生所作的努力不同，效果必然不同。
四、词汇教学应注意的几个问题
1、词汇教学与情境相结合
学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。
从使用词汇的角度看，只有词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。
语境是指交际的语言环境。
单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。
在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。
交际法理论奠定人之一约翰。
费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思”。
词汇教学不宜脱离语句和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表。
而应在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
教师在教学中要努力创设情境，激发学生的学习兴趣，培养其自学能力，减轻学习负担，充分调动他们的主动性和创造性。
2、词汇教学的量
Murcia Rosensweig曾提出这样的看法，“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。
”
词汇量要不断积累，而词的意义和用法是极其丰富的，在不同的上下文中，还会发生变化。
很多学生认为应该一次性把一个单词的结构了解透彻，进行归纳总结，今后便能以不变应万变了。
这是一种误解。
大学的词汇量相对中学来说大量增加，阅读量也相应加大。
词汇的教学更应该把握量的适度。
学生对信息的接收就如同肠胃对食物的消化，量大粗糙不如量少而精。
在讲解词汇时，从最基本常用的结构着手，然后通过文章的阅读来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。
日益增加对词汇的了解。
语言学家古德曼说，“阅读是一个复杂的过程，在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。
”鼓励学生在课外自主阅读，无疑可以扩大学生对词汇的接触面，增加理解、巩固和应用课堂所学词汇知识的机会。
3、词汇教学的度
有的单词一次便可以记牢，而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题，斯戴维克认为，在词汇学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是强度。
一个高强度的单词一次可全记住，而频度只能形成瞬时记忆。
强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时要注意教学的生动性，使学生在开始接触一个新词时可以留下深刻的印象。
利用实物、图片呈现词汇，通过歌曲、谚语、绕口令、笑话、谜语等辅助词汇教学，都能充分吸引学生的注意力，生动有趣地教授词汇。
大学英语词汇教学具有非常重要的意义，教师应当注重教学方法的多样性，以适应不同阶段学生的心理状态，让学生有充分的机会表现自己，树立学习英语的信心。
要多创设情境让学生运用语言，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。
还要注意学生学习能力的个体差异，既要发展他们的个性，又要积极引导
他们运用科学方法来学习外语词汇。