浅谈小学英语单词教学的有效性

浅谈小学英语单词教学的有效性随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。

我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。

小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。

因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。

他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。

同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。

时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励等等都无从谈起。

因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。

这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。

下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。

一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。

兴趣对英语学习成绩的影响很大。

不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴趣造成的。

因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性，从而引起学生的重视。

其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。

在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣：（一）直观教学法：直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。

而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。

1.图片演示这是最普通的一种方法。

最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。

比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。

但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。

2、实物演示《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。

因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英语课堂中，这样，就为学生营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。

例如，在学习《School Things》时，我们完全不必用图片来呈现单词，学生的身边就有现成的实物可以利用。

这样，能将英语的实用性体现地更好。

但运用直观教学法不能只是简单地理解为使用图片和实物，教师可以根据需要适当地进行调整和选择。

（二）游戏教学法：游戏永远是学生们最钟爱的学习活动。

把枯燥的单词学习溶入到游戏中，可以收到事半功倍的效果。

下面我想介绍几种适用于单词教学的游戏：1. 抢读单词这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成几个小组，然后出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来或者拼出来，回答正确的给该组记10分，得分最多的组即为优胜组。

优胜组可以获得小的奖励，得分少的也给予适当的激励评价。

2. 看图猜词将全班根据座位按行分成几个小组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以用下面的句型：“Is it a …（banana,cap）？”Yes it is.或No，It isn‘t.哪个组猜对了就给该组记10分，答错不得分。

然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。

做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，教师可以负责计分，共同参与到游戏中来。

3. 换宝教师可以在课前准备好一些单词的卡片(有的写中文，有的写英词)。

将卡片放入不透明的书包里。

游戏开始，教师说，袋子里装的是许多宝物，请学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要说出汉语意思；如果是中文，则要将单词大声的读出来，并且拼写；如果是图片，则要看图说英语。

答对的同学可以获得奖励，答错的及时纠正。

4. 缺了什么这是训练学生记忆力的一种游戏。

教师出示一些图片或者实物，让全体同学先看一到两分钟，然后撤去图片或实物。

请一位同学上讲台，背向讲台面向学生站立，再请另一位学生上来取走一样东西，问：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。

这些游戏降低了学生的学习难度。

同时，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

（三）儿歌增趣法：兴趣永远是最好的老师。

儿歌具有趣味性强、节奏明快和朗朗上口等优点。

如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。

这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。

例如，在《School Things》单元的学习中，学习文具类单词时我编了这样一首儿歌。

Pen，pen 钢笔，Pencil，pencil是铅笔，Pencil-case 铅笔盒，Book，book 是本书。

这首儿歌中英文结合简单易诵，学生都乐意去说。

在说这首儿歌时再配以手势，学生学得更加兴致勃勃。

二、以培养学生的语音观念为主，为单词教学打下坚实的基础。

想让小学生最终能够记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。

在教授新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧。

这样，有利于学生英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。

在语音渗透方面，我也有几点浅见：1. 积沙成塔教师不能把48个音素一股脑儿地灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。

在教学过程中可以循序渐进，把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。

例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以出示图片，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。

与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素［e］。

并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。

同时，还可以对照单词“bad”中含有的元音音素[?]来进行教学。

2.以旧带新对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。

读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。

如，在教winner之前，先复习dinner，然后擦去w改写成d，这时，学生马上会产生音形的联想。

像这样的例子还有许多，如：cat—cap，tie—pie，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—small等等, 训练一段时间后，他们就能对简单的单词触类旁通，脱口而出。

3.步步为营到了小学高年级阶段，要求掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。

利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。

如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。

再如，教学ham＋bur＋ger时，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出了这个单词。

长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，学生记单词的积极性就高了，记得也牢，成绩也提高了。

实践证明，在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

三、以突出单词教学的整体性为重，培养学生实用英语的能力。

单词教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文、与生活联系在一起。

因此，教室要着眼于课堂教学，注意激发学生学习单词的兴趣的同时，巧设情境。

课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施单词教学时，尽量把单词置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。

单词教学不只是教授单词本身，还应注意其交际功能。

因此，必须在具体的情景和语境中，实现英语的实用性。

同时，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授单词的文本材料，并尽可能在语境中呈现单词，在语境中操练单词。

在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。

对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。

我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。

情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。

教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

四、以不放弃任何一个学生为目标，注意关心后进生，对他们加以个别辅导。

每次单词测试结果，必然会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。

作为教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助后进生，使后进生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。

这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

总之，“教学有法，教无定法”。

一个好的、成功的小学英语教师应该按照英语课程标准的要求，明确小学英语单词教学的任务。

在小学英语单词课堂教学中，加强单词教学的直观性、增强单词教学的趣味性、突出单词教学的整体性显得尤为重要。

教师应有意识地培养学生学习英语的兴趣，不断地发现、寻找新鲜有趣的教学方法。

因此，在英语教学中，我们必须尽可能根据教学内容、教学目标、以及小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，才能使学生对单词会学、善学、乐学。

浅谈小学英语单词教学的有效性籍俊慧郝村学校。