浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用摘要在小学英语实际教学中，词汇教学成为教师教、学生学的一大难题。
针对学习英语词汇的困难，采取行之有效的对策，进行有效的教学，会起到事倍功半的效果，游戏教学是有效的符合英语学科学习特点的教学方式。
关键词小学英语词汇教学游戏一、引言词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。
没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学。
小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
要使学生有信心、养成积极的学习习惯、形成有效的学习策略，最后发展成为自主学习英语的能力，从小学开始就注意培养学生学英语的兴趣显得非常重要。
培养学生学习英语的兴趣应从游戏开始。
瑞士著名心理学家让·皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。
认知结构是逐步构建起来的，它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点——活动，而不是知觉。
活动教学法内容形式多样，其中英语游戏活动是针对学生年龄偏小，注意力集中不够持久，兴趣易失的特点而科学合理采用的方式。
“游戏是儿童的天性”，游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意。
学生在做游戏的过程中，既玩得开心，又能轻轻松松地复习和巩固了英语知识。
学生对学英语的兴趣也会越来越浓，学习的主动性也会大大增强。
如果学生在游戏活动中体验到快乐，就会对学习产生兴趣，产生进一步学习的愿望和要求。
因此科学合理地安排游戏活动对激发和培养学生学习英语的兴趣，提高课堂效率显得尤为重要。
小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英语学科学习特点的。
浅谈游戏教学在小学英语单词教学中的运用
常用游戏介绍： 1、Simon Says
老师大声读，学生小声读
2、Higher and lower voice大小声
看手势
3、Magic Finger 出示几根手指，就读几次
4、Magic Eyes
5ruit
6、What's missing?
season
spring
9、Mouth words (猜口型、说单词） 10、Pass message (传递信息） a.Pass saying b.Pass writing c.Pass action
11、Crosing Bridge.
三人一组，两个学生搭成一条桥，旁边站着一 个守桥人。其他的学生想过桥，就必须正确读并拼 出本节课所学的一个单词。可以搭更多的桥让学生 过，顺利度过所有桥的学生就是胜利者。
游戏教学法在小学英语词汇教学中的使用原则
1、适度原则 2、有效原则 3、及时原则
结束语：
兴趣是最好的老师，如何推陈出新、寓教于乐是 我们必须思考的问题，既不能让游戏喧宾夺主，又要 活跃课堂气氛，真正的激发学生的学习兴趣，使他们 爱学习、会学习、学好习。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者!
在英语教学中运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学 的短短几分钟，却能利用游戏有意无意的特性，增加词汇学习 的趣味性，有利于培养学生的学习兴趣，使他们形成正确的学 习方法和良好的学习习惯；有利于化难为易，有利于减轻学生 的负担。因此，在教师的指导下，根据词汇教学的特点，根据 教材，在英语课堂上抽出一定的时间，有目的、有计划、有针 对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
summer
autumn
winter
7、Trick game (陷阱游戏）
浅谈小学英语词汇游戏教学
浅谈小学英语词汇游戏教学作者：苏蕾蕾来源：《新课程·小学》2018年第09期摘要：小学阶段是学生正式开始学习英语的重要时期，但是英语词汇量极为庞大，而小学生专注力较差，导致词汇教学效果不尽如人意。
基于此，就游戏教学在小学英语词汇教学中的应用进行了简单探讨分析。
关键词：小学英语；词汇；游戏教学词汇积累是决定英语学科学习效果的重要因素，如果学生词汇积累量较少，就会导致其后续学习无法进行。
词汇学习是在不断实践中发展、积累的，如果在教学过程中只是选用传统的教学方式，让学生对课本上的词汇进行死记硬背，那么肯定是达不到预期教学效果的。
现阶段，如何让小学生自觉自主对课本中的词汇进行背诵记忆是当前英语教学领域中亟待解决的重要问题。
一、小学英语词汇游戏教学的必要性1.有利于激发学生的学习兴趣由于小学生年纪尚小，不管是心理上还是生理上都尚未成熟，具有好奇心强、竞争心强、注意力不集中等特点，所以在学习过程中很难全身心投入学习。
对于小学生来说，英语是一门全新的学科，所以学生在刚刚接触英语时学习兴趣较高，但是在实际学习中，二十六个英文字母不断变换组合，陆续有一些学生开始出现注意力不集中、学习兴趣不高的情况，甚至有些学生开始厌烦英语学习。
为了更好地提升小学生对于英语词汇学习的兴趣，可以在英语词汇教学中应用游戏教学，将其与本节内容进行有效结合。
游戏教学是最容易被小学生所接受的一种教学方式，因此在小学英语词汇教学中可以科学应用游戏教学方式，进而更好地提升学生词汇学习兴趣。
2.有利于培养学生的表演力与创造力与其他阶段学生相比，小学生不管是在模仿能力还是创造力方面都有着明显优势。
在英语词汇教学过程中，可以让学生针对本节所学内容来开展角色扮演活动，进而更好地帮助学生实现知识转化。
比如，在PEP教材三年级上册Uint 4 We love animals单元教学过程中，教师可以设计此种游戏：将班里学生进行平均分组，而后每个组分别挑选五名学生轮流表演自己最喜欢的小动物，让其他小组的同学猜测，猜测正确的小组计一分，在表演结束后对所有小组的评分进行对比，评分最高的小组为优胜组。
phonics在小学英语词汇教学中的运用
在小 学英语教学 中 ， 词 汇的学 习是一个 重要的组成部分 。无词 不成 句 ，无句不成文 ，只有掌握 了大量 的词汇 ，才能把 英语学好 。我们 在教 学 某一个单 词时 总认 为 学生听 录音 或者跟 老师反 复读几遍 应该会读 了 ， 但实 际并 非如此 。在教学中我们经 常会遇到学生看见 已学过的单词但 不 会读 的情况 ，发现这 个 问题后 我们 通常 的做 法就是再 带读 ，反 复带读 ， 直到 自己认为学生 已经 记住 了读音 为止。事实上 ，学生并 不是真正 自己 会读 了，而是靠单纯 的反复记忆 记住 了单词发音 。久而久之 ，许多不喜 欢靠反 复读 来记单词 的学生掉 队了，他们 越来越不会 渎 ，越不会读就越 不读 ，越不读就越没有信心 ，没有信心也就不想学 了。如此 的恶性循环 ， 使学生觉 得英语枯燥 乏味 ，没有兴趣 。学 生不会读单词 ，归根到底还是 学生不会认读 ，由于不会认读使他们不能做到见词能读 。了解这一情况 ， 我们尝试通 过 自然拼读法来 提高学生认读单 词的能力 ，探索一 条提高学 生认 读能力的新路 。
运用 自然拼读法 。进行词汇教学 分析英 语单 词 的发音 和 书写规律 ，可 以发现英 语单 词主 流是规 则 的 ，少部分 的所 谓不规则发音 也都有一定 的发音模式 ，这些模 式随着更 多词 汇的学 习是 可 以有效 掌握的。ｐ ｈ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ（ 自然拼读法 ） 就是根据 这一 语 言现象产生 的。这种发音学 习法利 用字母本身代 表的发音及各种字母 组合 产生的音来 学习字母 和单词 ，系统的归类 ，最终 让初学英语 的人 建 立字母 与发音 的直觉音感 。它不 同于音标教学 ，无需 重新学习一套新 的 知识 体系 ，而是去 学习如何 发现 和掌握单 词音 、型的 内在关 联和规 律。 学生 如果通过这样 的学习和训 练，能做到看到任何 的字母组合就会立 即 直觉反 应应该如何 发音 ；听到任何发音 ，也立即拼写 出单 词那前面提 到 的难题就迎刃而解 了，对学 生的阅读 、书写也能产生积极 的影 响和作用 。 因此在教学 中，我们渗透 了 自 然拼读法 的教学 。 １ ． 利用汉语拼音 的正迁移作用进行辅音字母 的发音教学 运用 自 然拼读法教 学的第一步就是让学生掌握代表英语 ４ ４ 个基本音 的字母 和字母 组合。因此 ，在教学 中，我们 首先结合 Ｐ Ｅ Ｐ ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ —ｂ ｏ ｏ ｋ ２ 的字母教学 ，渗透 ２ ６ 个 字母的常规发音 。帮助学生在 字母 与其相应的读 音之间建立起初步的对应关系 。汉语拼音 中的声母 ｂ 、 Ｐ 、ｍ、 ｆ 、ｄ ， － ｔ 、 ｎ 、 ｌ 、 ｈ 、 ｓ 、 Ｗ 、 ｇ 等 ，去掉其中的韵母成 分后 ，即与英语 辅音 ［ ｂ ］ ， ［ ｐ 】 ， ［ ｍ ］ ， 幽， ［ ｄ ｄ， ］Ｉ ｔ ］ ， ［ ｎ 】 ， ［ １ ］ ， ［ ｈ ］ ， ［ ｓ 】 ， ［ Ｗ ］ ，［ ｇ ］ 等发音相似 。在教学 时，我们先让学生读 出他们 的拼 音 ，再把拼音后 面的韵母去 掉 ，进行对 比教学 。如 汉语拼音 ｐ 念ｐ ０ ，ｈ 念ｂ ｏ ，ｔ 念ｔ ｅ ，割去其 中的韵母后 ，就变成短促 的辅音 。 ２ ． 编顺 口溜进行 元音发音的教学 相 对辅音字母来说 ，元音字母 的发音教 学 比较难 ，因为元音 字母 的 发音 与汉语拼 音有很大 的区别 ，而且元音字母 的发音要复杂得 多 ，一个 字母 有好 几种读音 ，所 以我们用顺 口溜教会 学生 ：ａ — ｅ ／ ｅ ｉ ／ ｉ － ｅ ／ ａ ｉ ／ ｅ ／ ｅ ｕ ／ 等 ，对 字 母 组 合 也 是 如 此 ， 比如 ，ｏ ｏ ／ ｕ ／ ，ｏ ｏ ／ ｕ ：／ ，ｏ ｕ ／ ａ ｕ ／ 等， 在此 基础上 ，我们 还在教学 中为学生提供一些 他们 所熟悉 的词 ，引导他 们从 中发现 、验证这些规律 。如 ：ｂ ａ ｇ ｃ ａ ｔ ｈ ａ ｔ ｄ ａ ｄ 这一组 中，单词末尾 我 们都 没有见 到 ｅ ，因此 ，这些 单词 中的字母 ａ 都 发／ ａ ｅ ／ ，而在 ｃ ａ ｋ ｅ ， ｆ ａ ｃ ｅ ，
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
游戏在小学英语词汇教学中的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高
学习效果。
以下是我对此话题的浅谈：
1.增加趣味性：游戏可以通过创造性的方式帮助学生学习词汇，增添
趣味性，让学生对学习英语产生兴趣。
例如，可以设计各种角色扮演游戏，让学生在游戏中使用所学的词汇，提高词汇的运用能力。
2.提高互动性：游戏可以引入团队合作或竞争因素，激发学生的主动
参与和互动。
例如，可以设计团队游戏，要求学生合作使用词汇解决问题，或者设计竞赛游戏，让学生在比赛中运用所学的词汇，增强学生之间的积
极互动。
3.加强记忆力：游戏可以通过重复练习和巩固词汇，增强学生的记忆力。
例如，可以设计记忆卡片游戏，让学生通过翻牌来找到匹配的词汇，
同时加深对词汇的记忆。
4.激发创造力：游戏可以鼓励学生在实际运用中发挥创造力，帮助他
们更好地理解和运用所学的词汇。
例如，可以设计创意故事游戏，要求学
生根据给定的词汇创作自己的故事，锻炼他们的口语表达能力。
需要注意的是，游戏在词汇教学中的运用应该有一定的目标和规则，
不能只是盲目地玩，而是要与课程内容和教学目标相结合，确保游戏的设
计能够真正促进学生的英语词汇学习。
同时，教师在游戏中扮演重要的角色，需要引导学生参与游戏，及时给予反馈和指导，确保学生能够正确理
解和运用所学的词汇。
小学英语单词教学中应用游戏的效果分析
小学英语单词教学中应用游戏的效果分析作者：石玉婕来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第06期单词版块是学生学习英语的关键，教学过程中单词问题令教师头疼不已。
单词由不同字母组成，字母的位置数量不能发生变化，否则词义会发生相应变化。
同时，单词犹如汉字一样，有一词多义的情况，单词在具体句子中体现出来的词义不同。
小学生天性活泼好动、好胜心强，教师可以利用孩子的这一心理设置适当的竞赛式游戏，帮助孩子们记忆单词、训练单词拼写及发音。
单词教学中融入适当游戏可以培养学生的竞争能力和想象力，提高学生学习成效。
1. 单词教学中应用游戏可以提高学生单词记忆效果小学生的记忆力有限，对英语的单词记忆效果不佳。
按照传统方式帮助学生记忆，其效果并不明显。
在教学中，学生对一些单词相似、意义相似等的词的记忆尤为困难。
在单词学习时候融入适当的游戏，吸引学生的注意力，有助于学生单词的记忆。
如学生在学习各种颜色的词时，各种颜色与单词往往不能及时对应起来，教师可以设计教学游戏帮助学生记忆。
在经过课堂教学后，学生对颜色的单词已经有了初步的记忆。
教师可以事先准备好具有相应颜色和单词的卡片，在课堂剩下的时间与学生互动。
教师拿出各种颜色的卡片，让学生看颜色说单词或者看单词说颜色。
学生之间也可以相互帮助，巩固课堂学习的单词，培养学生的团结协作能力，营造良好的学习氛围。
2. 适当的游戏可以纠正学生单词发音学生普遍不愿意大声读出单词来，只是习惯在心中默念，这样的学习效果并不好。
哑巴英语不利于学生未来的英语学习和实际应用。
单词记忆中，朗读是一种有效的记忆方式，还可以纠正学生单词发音。
教学中，将游戏与朗读结合让学生掌握单词形、字和音。
教师可以事先在电脑上设计好类似于《大富翁》的游戏，课堂上让一名学生上来操作，点击屏幕上的骰子，向前走的步数与骰子显示的数字一样，停下来时会有单词出现，学生大声念出单词得到大家的认可后才能继续点击骰子向前走。
浅谈小学英语词汇的游戏教学
浅谈小学英语词汇的游戏教学作者：熊元英来源：《科学导报·学术》2017年第04期摘要：自小学开设英语课程以来，词汇教学一直就是重、难点。
缓解这种现象的唯一办法就是教师在实施词汇教学时，应设法增强教学的趣味性来提高有效性。
关键词：小学英语；词汇；巧妙呈现【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0076-021引言课堂教学，是学生获取知识、修养品德、提升素质的主要渠道，也是教师完成教学任务，实现培养目标，提升业务能力的主阵地[1]。
目前小学生学英语基本依靠课堂，又正处于启蒙和入门阶段，而掌握词汇是他们的一大难关。
他们能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣；而兴趣的保持在很大程度上又取决于学习的效果、取决于他们能否获得成就感；然而这一切又倚仗教师在教学中能否激发他们学习英语的强烈愿望、使他们乐于学为起点[2]。
这就要求教师在实施教学活动时要巧妙新奇地呈现新词，同时设计各种趣味活动来巩固。
只有充分激发学生的主动性、积极性，学生学起来不感到枯燥、乏味，教学效果才能达到预期的目标。
而教学效果的好坏，与课堂教学的导入是有直接关系的。
精心设计的导入，能触动学生心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知欲望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得良好的学习效果[3]。
词汇教学也不例外。
2游戏教学兴趣是小学生学习的重要动力。
为此，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，而游戏活动就是一种很好的方法[4]。
儿童心理专家也一致认为：儿童生性活泼好动，喜欢游戏，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，但注意力容易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的办法就是激发兴趣。
当然，小学英语课堂上的游戏活动不仅仅是用来调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，更为重要的目的是帮助学生学习[5]。
2.1模仿小学生大多爱表现自己，人越多越是控制不住。
正因为如此，笔者在教学动物类单词时，就先请一个学生模仿duck，dog，bird，cat等动物的叫声，让其他学生猜，如果猜对了就请他来模仿该动物的动作；然后逐一展示各词，并在教读各词读音的同时，提醒每一位学生仔细观察笔者发音时的口形，并认真模仿，大声诵读；接着让学生自由组合，两人一组上讲台来展示：一人模仿动物的叫声或动作，另一人读出表示该动物的单词，读得正确的话其他同学就跟读，并让学生集体评价，配合得最好的那一组，口头表扬一次；最后，笔者播放这些动物的叫声，请全班同学一起听音辩物，并模仿该动物的动作，还要试着将这个单词拼写出来。
浅谈词汇游戏在小学英语课堂中的运用
浅谈词汇游戏在小学英语课堂中的运用游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。
游戏过程中往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。
根据小学生的生理和心理特点以及小学英语课程的特点，在英语课堂中运用深受小学生喜爱的游戏活动形式，既可以活跃课堂气氛，又可以使学生集中注意力；既保证了课堂的学习效率，又培养了学生学习英语的浓厚兴趣，更为重要的是，能帮助学生更好地学习语言。
游戏的运用与小学生学习英语的特点有着紧密的联系，游戏可以给学生的学习提供一个有意义的情景，帮助学生进行语言交流，给学生运用和学习语言提供了机会。
在游戏中，学生的目的往往是玩或者能够获胜，但是为了玩和胜利，他们不得不注意遵守游戏规则和语言在游戏中的使用，这样就使学生的语言能力得到了练习和提高。
对小学生来说，游戏是有趣的，有趣的游戏可以降低小学生学习英语所产生的焦虑感，激发他们的兴趣。
学生在玩游戏的过程中感受到的愉快的学习氛围，可以促使他们愿意尝试学习英语。
目前，在小学英语课堂教学中使用的游戏很多被广大小学生所喜爱。
尤其是词汇游戏操作方便，易于组织，灵活机动，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习和巩固环节。
下面就自己在英语课堂中的词汇游戏教学进行初步的总结和探讨。
一、充气锤游戏（bump game）教师事先准备好两个充气锤，在学习和练习相关的单词或短语时，让两个学生根据教师的口令用充气锤分别敲击单词或短语相对应的图片和词卡，比较谁的速度快，准确度高。
这个游戏可以迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，既考察了学生对所学新词汇在音、形、意方面的掌握程度，又考察了学生对英语词汇的听力应变力和记忆力。
比如，在教授新课Unit 4 What can you do？（PEP 英语五年级上册）中的五个动词短语——sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash时，把学生分成两组，采取小组比赛的形式，根据教师的口令，一组代表敲击短语所对应的图片，另一组代表敲击短语所对应的词卡，通过比赛速度和准确度来确定胜负。
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浅谈小学英语单词游戏教学
基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
下面我就说说我的一些做法：
（一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增
强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别
是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就
把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在
教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一
类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学
条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了
单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来
好动是小学生的天性。
在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。
例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。
学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。
最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。
这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了,对单词的印象就更深了。
（三）创设情景，让学生“演”起来
情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。
表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。
根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。
例如在学习Unit four we love animals时,要学习小动物的名字Pig，bear,cat,duck,dog等，我首先模仿动物的声音，然后让学生猜是哪种小动物，接着再教单词。
所有小动物的单词教完后，用上What is it?句型，同桌，小组之间表演，提问回答。
采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。
（四）寓学于唱，让学生“跳”起来
利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。
在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合
儿童心理发展规律的。
例如做字母游戏时，我一边播放音乐，一边和学生一起做下列动作）：
小组A：ABCDEFG!
小组B：Very good!
全体：clap- clap- clap
（拍手拍手拍手）
教师：OK! Let’s go on!
小组A：HIJKLMN!
小组B：Well done!
全体：clap- clap- clap
（拍手拍手拍手）
教师：OK! Let’s go on!
小组A：OPQRST!
小组B：You are clever!
全体：clap- clap- clap
（拍手拍手拍手）
教师：OK! Let’s go on!
小组A：UVWXYZ!
小组B：Very good!
全体：clap- clap- clap
（拍手拍手拍手）
教师：OK! Very good! Let’s stop.
教学实践证明，上述的教学形式都能让学生“活”起来，从而活跃了学生的学习思维，激发了他们的学习兴趣。
除了以上的形式之外，教师还可以自制头饰，通过讲故事、对话、角色扮演等多种形式来进行教学，尽量是课堂气氛“活”起来。
（五）开展小组竞赛，适当奖励
由于我班人数较少，我采用了分2个小组教学，分别是Yello
w队和Blue队，上课之前先喊口号；Yellow,yellow,go!go!go!,B lue,blue,number one!看哪个队回答单词最快，得一颗五角星，单
词掌握得好，也得一颗五角星，两队相互竞争，一节课结束后，适当奖励得分最高的队。
提高学习单词的效率。
总之，在教学中，如何让学生通过游戏——这一效果较为显著的兴趣学习方式学习英语词汇，是一个重要的研究领域，值得我们深思并致力探索。