浅谈小学英语词汇教学的现状与策略---
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析小学英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
目前在小学英语词汇教学中存在一些问题和挑战，需要制定相应的对策来提高教学效果。
一、问题分析：1. 缺乏足够的词汇量：目前很多小学生的英语词汇量较低，无法满足他们学习英语的需要。
2. 词汇记忆方式单一：很多学校仍然采用传统的背诵方式教授词汇，缺乏趣味性和有效性。
3. 缺乏复习和巩固：很多学生在学习词汇后没有进行复习和巩固，导致记忆不牢固，容易遗忘。
4. 缺乏运用的机会：学生在日常生活中少有机会运用所学的词汇，导致词汇的实际应用能力不强。
二、对策提出：1. 掌握有效的记忆方法：引导学生通过多种方式记忆词汇，如图像记忆、联想记忆、故事记忆等，提高词汇记忆效果。
2. 创造趣味的学习环境：通过游戏、歌曲、绘本等方式激发学生学习兴趣，增加词汇记忆的趣味性，提高学习效果。
3. 强化复习和巩固：在教学过程中加强复习和巩固，利用课外时间进行词汇练习，如背单词卡片、完成练习册等，巩固所学内容。
4. 提供实际运用机会：创设情境，让学生在日常生活中实际运用所学的词汇，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的语言实际应用能力。
三、对策实施：1. 教师培训：加强教师对于词汇教学方法的培训，使其掌握多种记忆方法的应用和相应的教学策略。
2. 教材改革：编写新的教材，增加趣味性和实用性的词汇教学内容，与学生生活联系起来，激发学生学习兴趣。
3. 家校合作：鼓励家长在家庭环境中给予孩子词汇学习的支持和配合，提供更多的学习资源和机会。
4. 评估和反馈：定期进行词汇学习成果的评估，及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并及时改进。
针对小学英语词汇教学存在的问题，我们可以通过采用有效的记忆方法、创造趣味的学习环境、强化复习和巩固以及提供实际运用机会等措施来改进教学效果。
加强教师培训、教材改革、家校合作以及评估和反馈也是提高小学英语词汇教学质量的关键。
通过综合应用这些对策，相信可以有效提升小学生的英语词汇水平。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析
在小学英语词汇教学中，存在一些现状和问题。
许多学生缺乏对英语词汇的基本掌握，无法正确理解和运用常见的词汇。
传统的词汇教学方法缺乏趣味和互动性，难以激发学生
的学习兴趣和积极性。
缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时发现学生的学习困难并进行
针对性的帮助。
教师的教学方法和教材选择可能存在一定的局限性，无法满足不同学生的
学习需求。
针对以上问题，可以采取一些对策来改进小学英语词汇教学。
可以通过增加词汇练习
和巩固的时间来帮助学生掌握基本的词汇。
教师可以设计一些有趣和互动的课堂活动，如
单词卡片游戏、词汇竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
可以使用多媒体技术
和教育软件来辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
教师可以使用音频、视频
等多种形式的材料来帮助学生理解和记忆词汇。
可以引入个性化和差异化教学的理念，根
据学生的不同需求和能力设计灵活的教学方案。
教师可以使用不同的教材和教具，如儿歌、故事书等，来满足不同学生的学习需求。
可以建立有效的评估和反馈机制，及时了解学生
的学习进展和困难，并根据需要提供个别辅导和帮助。
小学英语词汇教学的现状存在一些问题，但通过改变教学方法、增加趣味性和互动性、使用多媒体技术和个性化教学、建立有效的评估和反馈机制等对策，可以有效改进小学英
语词汇教学，提高学生的学习效果。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析小学英语词汇教学的现状分析:小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的英语学习能力和语言运用能力的培养。
目前小学英语词汇教学存在一些问题：词汇教学内容单一，重视程度不够。
在现有的小学英语教材中，词汇教学往往是简单地翻译和模仿，缺乏足够的扩展和实用的运用。
学生只是单纯地记忆和背诵一些生词，而缺乏对词汇的深入理解和灵活运用能力。
词汇教学方法单一，缺乏趣味性。
目前的词汇教学方法主要是以死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生学习的厌倦感，影响学习兴趣和效果。
小学英语词汇测试评价不够科学。
现阶段的小学英语词汇测试评价主要以填空和选择题为主，这种评价方式注重了词汇的记忆，却忽略了对词汇的理解和运用。
对策分析：为了解决以上问题，可以采取以下对策：更新教材，丰富词汇教学内容。
教材可以采用更多的生活场景来展示词汇，引导学生将词汇与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
在课堂教学中，可以适当增加一些与词汇相关的活动和游戏，让学生在游戏中巩固词汇，增强学习的趣味性。
创设多样化的词汇教学方法。
在词汇教学中可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来呈现词汇内容，提升学生的学习效果。
可以采用分组竞赛、互动演练等形式开展课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高词汇的记忆和运用能力。
优化词汇测试评价方式。
可以针对词汇的不同层次，设计不同类型的测试题目，既测试学生的记忆能力，又测试学生的理解和运用能力。
可以引入口语、听力等形式的测试评价，使测试更加贴近实际语言运用情景，培养学生的综合语言能力。
总结：通过以上对策的实施，可以有效改善小学英语词汇教学的现状。
教材更新、多样化的教学方法和科学的测试评价方式将有助于提高学生的英语词汇水平，培养学生的英语语言运用能力。
也将激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析小学英语词汇教学是培养学生语言表达能力、促进英语学习的重要环节。
目前小学英语词汇教学存在以下几个问题：1.词汇教学缺乏趣味性：传统的词汇教学方法单调乏味，缺乏趣味性，容易让学生失去学习的兴趣。
2.重复性较高：小学英语词汇教学往往是按照教材的顺序逐个教授单词，导致很多单词在后续学习中反复出现，学生容易出现记忆混淆。
3.缺乏巩固和复习环节：由于教学进度的压力，教师往往只能在上课时讲解和练习，缺乏巩固和复习的环节。
面对这些问题，我们可以采取以下对策来提高小学英语词汇教学效果：1.创设趣味化的教学环境：可以利用多媒体、游戏等方式，将词汇教学与娱乐相结合，增强学生的学习兴趣。
可以设计英语词汇卡片游戏、英语单词课堂角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇学习。
2.合理安排词汇教学顺序：可以根据词汇的难易程度和使用频率，合理划分教学顺序，避免过于简单或复杂的单词在学习中交叉出现。
对于重要的核心词汇，可以采取多种方式进行巩固和复习，比如设置专门的复习词汇表、进行单词拼写游戏等。
3.提供巩固和复习的机会：在课堂教学外，可以鼓励学生利用课余时间进行词汇复习，可以提供词汇学习网站、APP等资源，让学生可以随时随地进行复习。
可以组织词汇竞赛、口语交流等活动，让学生在实践中巩固所学的词汇知识。
4.注重词汇学习的运用：可以鼓励学生在日常生活中运用所学的词汇，比如开展英语角、英语竞赛等活动，让学生有机会将所学的词汇实践运用，加深记忆和理解。
对于小学英语词汇教学的改进，需要从课堂教学环节、词汇教学顺序、巩固和复习机会以及学生实践运用等方面入手，提高学生的词汇掌握能力和学习兴趣。
这样，才能更好地促进小学生英语学习的成效。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析作为英语学科的重要组成部分，英语词汇教学一直备受关注。
尤其是作为小学英语教学的基础，词汇教学更是至关重要。
然而，当前小学英语词汇教学仍存在一些问题，需要我们认真分析，并制定相应的对策。
1.小学英语词汇教学存在的问题（1）缺乏趣味性，单调乏味由于小学生的年龄阶段，其学习英语的兴趣主要来自于游戏、歌曲等形式。
而当前一些课程的词汇教学内容还是固步自封，往往是机械的让学生记忆单词。
这样的词汇教学方法，不但不能吸引学生的兴趣，同时对学生的记忆也不利。
（2）缺乏系统性和实用性小学英语词汇教学往往是片段化的。
在小学生的词汇学习中，往往会在各个教材中散落着零星的单词，而这些单词并没有组成一个完整的学习框架。
同时，一些常用且实用的英语词汇却未能被重视和涵盖，而不必要的冷门单词却被强行填充到词汇教学中。
（3）缺乏互动性传统的英语课堂模式是老师讲，学生听。
而词汇教学应该更加注重互动性，尤其是小学阶段的学生，需要更多的交互和组织活动的形式来帮助他们掌握词汇。
2.针对问题制定的对策（1）增加趣味性和互动性小学英语词汇教学应当注重增强趣味性和互动性。
教师可以制定课程计划，根据小学生的兴趣和特点，加入一些游戏、歌曲等多种形式，既增添了趣味性，同时也更加注重互动性。
（2）建立完整的学习体系建立完整的学习体系是词汇教学一个重要的环节。
可以根据教材的内容，将词汇进行分类、组织，制定完整的词汇学习体系。
同时，在词汇的选择上，应当注重实用性。
选择那些小学生容易遇到并能够在生活中使用的实用性单词进行教学，尽量减少一些不必要的冷门单词。
（3）加强教育技术的应用在当前高科技的时代，传统英语课堂也必须更新，使之适应现代化的需求。
通过一些教育技术的应用，如互联网、多媒体、VR等，在词汇教学中增加互动性，提高小学生的学习兴趣。
通过这些技术辅助教学，教师不仅可以让课堂更加生动，还可以根据小学生的个性化需求调整课程内容，提高教学效果。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析随着国际化和全球化的加深，英语词汇教育也越来越引起人们的重视。
尤其是小学英语词汇教学，因为这个阶段是英语学习的基础，决定了学生未来英语语言能力的发展水平。
然而，小学英语词汇教学现状却存在一些问题，需要我们分析并提出对策。
1.重视程度不够小学是英语基础教育的第一阶段，但是目前国内小学英语教育普遍存在以考试为目的、为了完成教学任务轻视基础知识的现象，对英语词汇教学大多只是过度依赖教科书，缺乏针对性和趣味性，学生的词汇量提升缓慢。
2.从数量到质量转换不足小学英语教育普遍存在着灌输式教育模式，即单纯地灌输大量的英语单词和短语，忽略了单词之间的内部逻辑和语境背景，导致学生掌握的单词数量增多，但质量并不高。
3.重视应试而不是实用小学阶段的英语教学往往强调考试成绩，希望通过考试成绩来衡量学生英语水平，而不是注重英语在实际应用中的能力。
因此，学生的英语学习很难与生活实际联系起来，词汇应用不得当，缺乏实用性。
二、对策分析1.增强教师教学能力和教育观念小学英语词汇教学需要借助教师的力量推进，并提高教师的教学能力和教育观念，通过教育改革和培训，激发教师的创造力和想象力，注重兴趣教学，依据学生的思维模型和兴趣特点，掌握好视觉、听觉、语感等多元学习方式，以提高教学效果。
2.提高教学质量和吸引力针对小学英语词汇教学，应该转变传统的教学方式，充分利用一些新兴的教学手段，比如游戏教学、课堂互动、多媒体教学等，使学生可以在愉悦的氛围下学习，提高词汇的吸收和记忆效果。
3.注重语境教学与实用性教学英语单词的记忆和掌握必须与语境和实际生活相结合，小学英语词汇教学应该注重语境教学，学会词语之间的搭配和运用，提高学生的实际应用能力，不仅注重考试成绩，更要发扬学以致用的精神，注重实用性教学。
综上所述，小学英语词汇教学面临的问题并不难解决，只要教育部门、教师和家长都尽自己的职责，让学生个个都能掌握精良的英语水平。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析1. 引言1.1 当前小学英语词汇教学面临的问题目前，小学英语词汇教学面临着许多问题。
传统的背诵和填空式词汇教学方法已经难以引起学生的兴趣，导致学生对英语词汇学习缺乏积极性和主动性。
词汇教学缺乏足够的实践和应用环境，学生学习的词汇往往不能运用到实际交流中，造成词汇掌握程度的不稳定。
教师在词汇教学中往往缺乏有效的指导和反馈机制，无法及时纠正学生的错误，导致学生形成错误的学习习惯。
小学生的英语词汇学习过程中存在着词汇量增长缓慢、词义理解不深刻、记忆遗忘率高等问题，给教师带来了挑战。
与实际生活环境相脱离的教学内容使学生难以建立对词汇的真实理解和记忆，影响了学习效果。
当前小学英语词汇教学面临的问题主要包括学生学习积极性不高、缺乏实践与应用环境、教师指导不足、学习效果不理想等方面的挑战。
我们需要采取有效的对策来解决这些问题，提高小学英语词汇教学的质量和效果。
2. 正文2.1 小学英语词汇教学现状分析目前小学英语词汇教学存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一：教材中的词汇范围较窄，缺乏足够的覆盖面，无法满足学生的实际需求。
2.教学方法传统：传统的背诵和填空法仍然占主导地位，缺乏趣味性和有效性，无法激发学生学习的积极性。
3.词汇掌握不牢固：学生往往只停留在表面记忆而缺乏深刻理解，快速遗忘的现象严重。
4.学生学习动力不足：缺乏实践机会和互动环境，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
5.评估方面不够全面：对于学生的词汇掌握程度的评估主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际语言运用能力。
小学英语词汇教学现状存在着内容单一，方法传统，掌握不牢固，学习动力不足，评估不全面等问题。
这些问题导致了学生的词汇学习效果不佳，无法真正掌握英语词汇，影响了他们的英语学习能力和综合素质的提升。
亟需对小学英语词汇教学进行深入的分析和改革。
2.2 问题原因分析不足、提示等。
感谢配合！1. 缺乏趣味性和互动性：传统的英语词汇教学往往以死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对学习英语词汇缺乏兴趣和动力。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析随着我国的开放与发展，英语教育在小学阶段越来越受到重视，而英语词汇作为语言教学的基础，其教学质量直接影响着学生语言能力的培养。
当前小学英语词汇教学存在着一些问题，需要采取相应的对策来提高教学效果。
一、现状分析1. 学生兴趣不高在小学阶段，很多学生对英语词汇学习缺乏兴趣，觉得词汇学习枯燥乏味。
这是由于学生的学习动机不够强烈，缺乏对英语学习的内在动力。
2. 教学方法单一目前，小学英语词汇教学多采用传统的教学模式，如背诵单词、词汇书上的填空练习等，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教材内容单一小学英语词汇教学的教材内容过于单一，缺乏与学生实际生活和学习相关的内容，不能激发学生的学习热情。
二、对策分析1. 提高学生学习兴趣为了提高学生对英语词汇学习的兴趣，教师可以通过多种形式的课堂活动，如游戏、竞赛等，来激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好，设计相关的词汇学习内容，让学生在实践中学习词汇。
2. 多样化教学方法在小学英语词汇教学中，教师可以尝试多样化的教学方法，如配合图片、音频等多媒体教学手段，通过故事、歌曲等形式来教授词汇，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
3. 丰富教材内容为了提高小学英语词汇教学的效果，我们需要丰富教材内容，让学生学到更多与实际生活相关的词汇，教材内容应当贴近学生的生活，引起学生的共鸣，增加学习的乐趣。
三、实施对策1. 积极引导学生教师应该积极引导学生，激发他们学习英语词汇的兴趣和动力。
可以通过课堂讨论、学生讲解等形式，提醒学生英语词汇学习的重要性，并且给予积极的评价和鼓励，激励学生进行词汇学习。
2. 创新教学方法教师需要不断创新教学方法，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计多种多样的词汇教学活动，开展英语角、英语词汇游戏等，使学生在愉快的氛围中学习词汇，提高学习效果。
四、结语小学英语词汇教学是英语教育的基础，其质量直接影响着学生英语学习的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学英语词汇教学的现状与策略城关第六小学：丁彦军【摘要】词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。
如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。
本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。
【关键词】小学英语词汇教学策略一、对小学英语词汇教学的现状分析我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。
但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。
我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：（一）使用的教材本身所存在的缺陷小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。
（二）教师本身英语素养的缺陷小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。
就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。
而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。
（三）教师教学方法比较简单1、教师经常忽视了读音准确性的教学，缺乏对语音语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力埋下“地雷”。
由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题。
例如单词结尾轻辅音容易漏发，look则发成了[lu],book发成了[bu];发不准th、oo等。
在课堂上有这么一种现象：学生能积极回答老师的问题，但是听起来总是有一种说不出的滋味——带有严重的“地方特色”的口语，语音、语调上不够标准，造就了带有地方特色的英语口语了。
2、教师孤立地教单词，脱离实际语言情景。
从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。
英语中一词多义的现象比较突出，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。
例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，岂不知它其实有好多意思，比如：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。
What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。
I have to do my homework.其中的have又是跟to 联系在一起，组成词组，意思为“必须”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
（四）学生学习兴趣的丧失和家庭英语指导的空白现在的英语教学中，许多老师只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没能有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。
学生缺乏获得知识的有效学习方法，一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会它，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。
农村家庭中家长对孩子的学习开始变得越来越关注，但是，对英语学科还是未引起足够的重视，常以自己不懂英语为由，对孩子的英语学习相对显得不够关心，造就了学生英语学习中的惰性。
记得在教学六年级下册 Module6 Unit1时，因为需要四会的单词量（get (get的过去式got),space ,interested, finish, decide, bring( bring的过去式brought,) model, national）很大，我特意设计了一个教学环节给学生进行拼读练习，我先请学生一起拼读单词，然后再以小组为单位一个同学拼读一个字母进行比赛。
在比赛中我发现学生都掌握得不错。
可是第二天批改听写本的时候发现学生掌握的情况并不好。
二、小学英语词汇教学应遵循的原则词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，作为英语教师的我们，应调整好自己在教学单词时的心态，遵循《英语课程标准》，科学、有效地开展好小学英语词汇教学。
（一）兴趣是最好的老师在词汇教学中要激发和培养学生的学习兴趣。
有一句话说得非常好：“兴趣是最好的老师。
”教师在课堂上应尽量激发学生的学习兴趣，使原本较枯燥、机械的单词学习和练习变得生动有趣。
教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
（二）学以致用语言的最大特点是学以致用，不能用的东西再好也没用。
对于一个在人生基础阶段学习语言的小孩来说，重要的不是他们能讲多少，而是他们能运用自己所学的哪怕几个单词进行的情感与信息交流有多少，能学以致用有多少。
语言的交际，最主要的口头交际，而交际，必须从最简单的单词开始。
（三）开展任务型教学单词的学习如果没有以任务作为基础的话，那单词就成了一盘散沙。
只有通过任务的介入，单词教学才能成为一个有机的整体。
目前的小学英语教材，基本上都是以任务作为编排的。
我们在教学的过程中，可以参照课本的任务编排，但不能生搬硬套，必须根据学生的实际重新设置任务，让原来的死内容活起来，灵活设计教学内容和环节，让学生学起来既有趣又轻松，这样任务也不会显得死板。
（四）与生活密切联系我们所教的词汇应该是与学生的生活内容息息相关的，这样学生才能感到亲切，感到熟悉，才会有想学它的意愿，才不会产生排斥。
学生的生活还比较单纯，无非是“吃喝玩乐”。
所以，我们要从这些话题上着手，我们只要经常研究学生的生活，从学生的角度出发，就能够找到与学生相关的契入点。
三、小学英语词汇教学的策略根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。
其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
呈现单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，一定要结合小学生的年龄特点和实际情况，结合平时教学、学习和参加各类教研活动我总结了以下教学策略，希望能帮助学生突破单词关，树立学习英语单词的自信。
（一）直观呈现——激发学习兴趣小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。
教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。
1、实物呈现：三年级教学book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2、图片呈现：教学大象时，展示画有大象的卡通图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.3、简笔画呈现：教学小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
4、电教设备辅助呈现：这里结合回忆我三年级在教学动物单词cat , dog ,pig ,duck ,hen ,chick时，当时我是课前用课件制作好这些动物所发出的声音，让学生听声音来猜动物，学生当时表现出了极其浓厚的学习兴趣。
5、感知呈现：五年级我教学单词hot时，我特地准备了一杯热水，让学生用手触摸感知，有个学生还被烫了一下，结果全班同学都牢固地掌握了该单词。
（二）表演呈现——唤醒学习热情人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。
适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
1、动作呈现：教学jump时，教师跳一跳，说：jump,jump,I can jump.2、表情呈现：教学angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .3、对比呈现：教学tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。
4、模仿呈现：教学doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）游戏操练——调动学习积极性小学生各年段的孩子都好玩、好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。
1、大小声竞赛法:在黑板上画两张脸,一个大，一个小，大的代表老师，小的代表学生。
老师高声读单词，学生就低声读；老师低声读,学生就高声读，谁犯规就把脸上的五官擦掉，谁坚持到最后就胜利。
2、看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。
哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜,最后得分最多的组为优胜。
3、看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师将全班按每一纵行为一组分成若干小组。
竞赛开始，每一组派一个同学到黑板上默写单词，写得最多最正确的组获胜。
4、相同首字母单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。