研究论文：大学英语词汇教学探析
大学英语词汇教学实践论文
大学英语词汇教学的探索与实践摘要：词汇是学习语言的基本，没有大量的词汇最保障，就很难掌握语言的学习，掌握词汇的要注意词汇的”质”和”量”。
掌握正确的方法，学习起来就比较轻松。
大学英语教学中，英语教师应该注意现在英语词汇的教学现状，使用不同的方法提高学生的英语词汇。
关键词：大学英语教学现状策略中图分类号：g420任何语言都是有大量的词汇、语法、语音组成的，其中词汇是基本的构成要素。
学习语言就像盖大楼一样，词汇就是这种大楼所用的材料，例如砖头、混凝土、钢筋，都是些最常用、最活跃的部分。
英国的语言家说过：”没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
这充分说明了词汇的重要性。
因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节.大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的主要惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等.如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。
在大学英语学习中，掌握词汇的多少一种是评价学生掌握英语的一种重要的标志。
1、大学英语词汇的教学现状对于语言者的学习，词汇的掌握这是最基本的事情，但是学习词汇又是最难得事情，也是学生不愿意去学习的事情，学习词汇感觉是最耗时间、效率也是最低的。
这种死记硬背并没有使他们的词汇量真正的扩大。
很多学生是根据每片英文课文后面的词汇来背的，有些学生是根据四、六级的词汇来掌握的，还多去看看四六级的词典。
这种方式的记性效率是最低的也是没有很大效果的，单纯的通过单词表记忆脱离词汇应用的实际语境，只能是枯燥的机械记忆，使得单词的记性只能在大脑里停留很短的时间，过一点时间就会忘掉一大半，这也是符合人的机型曲线的，同时也很大打击了学生的成就感，让学生在记忆单词中很难学习到新的单词，对单词产生一定的厌恶感。
也不能更好地学习词汇。
多数的学生学习单词的过程中，并没有搞明白单词的词性，不能很好地通过一定的归类来记忆，例如不明白那些是形容词，那些是副词、那些是动词，那些是积极词汇、那些是消极词汇，那些是中性词汇。
大学英语教学中词汇习得策略教学论文
大学英语教学中的词汇习得策略教学摘要：词汇习得策略对于语言学习者有着至关重要的作用，教学中在教学的同时应帮助学习者找到适合自己的词汇习得策略以帮助学习者优化词汇学习的效果。
关键词：词汇习得策略在二语教学中，最重要的一个方面就是词汇教学, 如果不能很好地完成词汇教学这一环节, 教师们就很难完成教学目标。
研究者们在探索如何进行词汇教学的同时, 也在研究学习者,因为学习者对于词汇的学习效果和词汇量的掌握都直接影响到了英语教师的教学质量, 并且也影响到英语学习者对于英语的听、说、读、写的应用能力。
戴曼纯曾提出“应当区分语言的总词汇量和操该语言者的个人词汇量”，并同时指出, 对于二语习得者来说, 受过良好教育的本族语者所掌握的词汇量应当作为学习者所追求的目标。
因此，如何有效的扩大词汇量已经开始越来越受到研究者和二语学习者的关注。
英语教师在传递给学生英语语法及词汇知识的同时，也应教给学生行之有效的学习策略, 使学生有意识地使用和优化适合自己的词汇习得策略来扩大词汇量。
教师最好把词汇教学和词汇习得策略有机地结合, 以取得最佳的教学效果。
本文旨在讨论如何使学生掌握有效的词汇习得策略, 以达到优化教学效果的目的。
1．大学生词汇习得策略的现状大学生们都普遍意识到词汇习得的重要性，但对于词汇习得策略的并没有深入的了解。
他们目前对于词汇的学习和积累还主要来自于课堂上对于老师的讲解的被动接受，教材上课后单词表的浏览以及课后对单词表的背诵。
根据本文作者对一部分学生的了解，他们认为通过直接背诵单词表来记忆单词是相对来讲比较简单而快速的办法。
这是因为他们忽略了单词记忆保持和单词相关用法的问题。
对于二语习得者来说，掌握单词的一个解释远远不足以达到对大学生英语学习水平的要求，因此，仅仅靠被词汇表的方法来记忆单词是不够的，还应该有意识的学习一些适合自己的词汇习得策略以提高自己学习词汇的效率。
2．教师的词汇教学策略2.1阅读的分级策略。
大学英语词汇教学研究
２０ １） １０ ２
关 键 词 ： 学 英语 大
一
词 汇教 学 困难 原 因 教 学 途 径
词 汇教 学 的现 状 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 明确 指 出 高 等 学 校 非 英 大 试 》 语 专 业 本 科 毕业 生 基 本 要 求 掌 握 的词 汇量 应 达 到４ ０ 个 单 词 ５０ 和７ ０ 词 组 ． 中２ ０ 个 单 词 为 积 极 词 汇 ， 要 求 学 生 能 够 ０个 其 ００ 即 在认 知 基 础 上 。 其 熟 练 运 用 到 口语 表 达 和 书 面 表 达方 面 。 将 大 学 英 语 教 学 “ 高 要 求 ” 推 荐 词 汇 量 是 “ 握 的 词 汇 最 应 达 较 的 掌 ￣５ ｏ 个 单 词 和 １ ０ 个 词 组 ．其 中２ ０ 个 单 词 为 积 极 词汇 ” ５ｏ ２０ ２０ 因此 ． 学英 语 词 汇教 学 是 大 学 英语 教 学 中 必 不 可 少 的环 节 。 大 大学 英 语 教 学 改 革 虽 然 更 注 重 学 生 听 说 能 力 的 培 养 ．但 是 对 词 汇 的要 求 并 没 有 降低 。 学 英 语 四 、 级 考 试 虽 在 考 试 内容 大 六 和形 式 上进 行 了凋 整 ． 消 了 词 汇语 法 部 分 ， 事 实 上 对 词 ｝ 取 但 ｒ ＝ 的考 查 无 处 不 在 词 汇 考 查 其 实 渗 透 于 四 级 每 个 环 节 中 ， 因 此 ， 累一 定 的词 汇 舒 是 解 题 的 基 础 。 积 词 学 习 由 于 其 自身 任 务的 繁 重 性 及 学 生 自身 学 习 方 法 ［ 不 当 ， 得 学 生 的学 习兴 趣 和热 情 也 逐 步 减 退 ， 极 性 不 断 受 使 积 到 打 击 。 汇 学 习 和 积 累 变 成 学 生英 语 学 习 中 的 一个 瓶 颈 在 词 词 汇 教 学 中 ， 师 在 课 堂上 花 了 很 多 时 间 讲 解 词 汇 ， 生 在 课 教 学 余 也 投 入 了很 大精 力 记 忆 理 解 词汇 ， 是 效 果 并 不 是 很 理 想 ， 但 也 没 有 达 到 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 的 目标 。 其 原 因 ， 大 中 究 大 致归纳如下 ： １ 生 没 有 掌 握 有 效 的 单 词 记 忆 的 方 法 ． 是 采 取 机 械 ． 学 而 式 的背 诵 记 忆 ． 而 逐 渐 丧 失 学 习 积 极性 。 果 学 生 在 记忆 词 从 如 汇时 ， 能恰 当地 运 用 科 学 记 忆 方 法 ， ： 想 记 忆 法 、 根 词 缀 如 联 词 法、 同反 义词 比较 法 等 ， 可能 会取 得 事 半 功 倍 的效 果 。 ２脱 离 语 境 ． 立 地 学 习 单 词 ， 致 学 生 经 常 使 用 误 用 、 ． 孤 导 错 用 所 学 单 词 。 生 经 常 针 对 单词 表 的 单词 逐个 进 行 记 忆 ， 学 这 对 掌 握 基 本 词汇 有 效 。 但 是 要 真 正 获 得 准 确理 解 和 使 用 词 汇 的能 力 ， 生 必 须 在 语 境 中 学 习 单 词 。 学 ３很 多 学 生 背 诵 字 典 、 诵 单 词 书 册 ， 然 背 过 很 多 单 ． 背 虽 词 ， 是 由于 记 忆 遗 忘 曲线 的 因 素 ， 得 学 生 背 过 的单 词 很 容 但 使 易遗忘 ， 费时 低 效 。 因此 ， 生 必 须 掌 握 科 学 的记 忆 规 律 进 行 学 巩 固记 忆 。 ４ 英 语 传 统 教 学 注 重 语 法 、 汇 等 ， 种 教 学 模 式 比 较 枯 ． 词 这 燥 ． 生 并没 有 真 正 产 生 学 习英 语 词 汇 的 兴 趣 。 所 以 ， 师 在 学 教 课 堂 上要 做 好 引 导 和启 发式 教 育 。 ５母 语 的 影 响 在 二 语 （ 语 ） 得 的 过 程 中 影 响 比 较 大 ， ． 英 习 由于 巾文 和 英 文 属 于 两 种 不 同语 系 的语 言 ，所 以 在 词 汇 学 习 中不 可 避 免 地 存 在 一些 困难 。由于 中 英 两 种 语 言 差异 ， 汇 学 词
个人教学语料档案建设大学英语词汇教学论文
个人教学语料档案建设与大学英语词汇教学研究摘要：词汇教学是大学外语教学与学习的重要环节，传统的词汇教学忽视了词汇深度知识的习得，割裂了语义与语法的联系，学生在语言的实际运用中困难较多。
个人教学语料档案的出现，不仅降低了语料库深入教学实际的技术门槛，更能帮助教师和学生克服传统外语教学存在的不足，改善真实语言的输入质量，提高学习效率。
关键词：个人教学语料档案建设；词汇深度知识；大学英语词汇教学所属项目名称及编号：该研究系河南省教育厅人文社会科学研究项目,《个人教学语料库建设与外语教学》的阶段性成果之一。
项目号：2010-qn-17。
词汇是构成语言的重要元素，对于大学英语教学而言，词汇教学的重要性不言而喻。
但就目前大学生英语学习情况来看，英语词汇的使用不尽如人意。
濮建中（2005）曾就此问题，针对几个英语常用词（reach，attention，same）类连接和搭配的使用情况，在中国学习者语料库中做过一个调查，结果发现：中国英语学习者对英语常用词深度知识的掌握程度还处在较低水平，学习者使用的搭配对于本族语者而言，很多是不够典型，甚至是不能够被接受的。
濮建中分析，其根本原因在于：学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习；当需要表达某一意义时，许多学习者的记忆词汇中还没有现成的能表达类似意义的地道词块。
这种现象的存在必然导致不合格词块的大量存在，这也是现代英语教学、学习中普遍存在的棘手问题。
究其原因，除去学习者自身存在的问题外，教师和教材作为语言信息的主要来源，也是非常重要的影响因素，在很大程度上决定了学习者接触语言的质与量。
为此，sinclair提出，以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词形，然后学习这些词的最基本的使用模式，再接着学习与这些词最常见的搭配。
因此，语料库的介入显得十分必要。
一、语料库与外语教学结合的优势目前，语料库已经广泛应用于语言学研究与外语教学。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
大学英语教学中的词汇教学研究
一
通 过 造 句 仔 细 品 味 这 些 词 的 细微 区别 。 ２ ． 用 竞 赛 方 式进 行 词 汇训 练 。在 单 词 记忆 的训 练过 程 中 ， 还 需 要 用 竞 赛 的 方 法 促 进 词 汇 学 习 。比如 小 组 竞赛 法 ， 先 把 学 生 分 成 若 干 个 学 习小 组 ， 并指定小组组长。 在 小 组 组 长 的 指导 下． 集 体 记 忆 学 习某 一 词 汇 表 中 的 单 词 。 学 习 完 成 之 后 ， 先 在 小 组 内 竞赛 ， 找 出单 词 学 习 的 优 胜 者 ， 然 后 让 各 组 的优 胜 者进 行 单 词 竞 赛 。 也 可 以让 教 师 读 ， 学生听写单词 ， 以小 组 为 单 位 进行成绩评比。 总之 ． 要 想 出 多种 方 法 提 高 学 习 学 习 生 词 的 积 极性 ， 提 升 学 生 的英 语 水 平 。 三、 讲 授 正 确 的记 忆 单 词 的 方 法 除 了 进 行 单 词 的讲 授 之 外 ，还 应 教授 学 生 正 确 的 单 词 记 忆方法。 培训 学 生 采 用 手 眼耳 口脑 并 用 的 方 法 记忆 单词 。 首 先 要用眼看着单词的词形和音标 ， 用 大 脑 记 忆 单 词 的词 义 ． 用 耳 听 单 词 的 音 ．用 口亲 自发 出 单词 的音 ．并 用 手 写 下 单 词 的 字 母 ．这 样 在 记 忆 单 词 的过 程 中 ，通 过 多 种 方 式 来 强 化 这 一 单 词 。如 在 记 忆 ｅ ｎ ｚ ｙ ｍｅ ［ 。 ｅ ｎ ｚ ａ ｉ ｍ］ 这 个单词时 ， 首 先 要 看 这 个 单 词， 记住 它 由哪些字 母组 成 、 它 的音 标 、 它 的汉语 意思是 “ 酵 素” ． 然后要 听这个 音读 ， 并 用手 写 出这个单 词 ， 通 过 多 次 训 练， 就能牢记这个单词 。 四、 掌握 构 词 法 。 记 忆 单 词 英 语 的 单 词 大 部 分 都 是 由前 缀 、 词根和后缀组成 的， 因 此 如果学好构词法 ， 就 能 达 到 事半 功倍 的效 果 。 如 学 习 自然 科 学 词汇ａ ｎ ｔ ｉ ｂ ｏ ｄ ｙ 这一词 ． 可以用构词法把这一个单词分成ａ ｎ ｔ ｉ 一 前 缀和一 ｂ ｏ ｄ ｙ 词 根 。其 中ａ ｎ ｔ ｉ 一 表示抵抗反对的意思 ， 一 ｂ ｏ ｄ ｙ 指 的 是 身 体 ．所 以根 据 构 词 法 ． ａ ｎ ｔ ｉ ｂ ｏ ｄ ｙ 就 是 抗 体 。英 语 构 词 法 主 要 有： 合成法 ， 转化法 ， 派生 法 ， 混成法 ， 截 短 法 和 词 首 字 母 缩 略 法等 ， 在 日常英 语 教 学 过 程 中 。 应 把 这 些 构 词 方 法 分 散 在 各 个 学 习 单 元 中进 行 讲 解 。
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
大学英语词汇教学方法改革探析
大学英语词汇教学方法改革探析【摘要】词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，但在词汇教学中存在种种误区，在一定程度上制约了英语的学习。
文章探讨了词汇教学领先、分层次教授词汇，注重词汇的系统性、规律性等教学原则，在教学中引入词汇的语用和文化教学方法，以促进大学英语教学，提高学习兴趣。
【关键词】大学英语；词汇教学；教学误区；教学原则A Tentative Analysis on Words Teaching of College EnglishWANG Yan-yan（Shandong Institute of Business and Technology, Yantai Shandong, 264005, China)【Abstract】Words teaching is playing an essential role in college English teaching. However, words teaching has some disadvantages, which prevent students from learning English well .This paper puts forward the following words teaching means to improve college English teaching ,enhancing the recognition of significant words , systematically teaching the vocabulary , andintroducing of the pragmatics and culture of English words , hoping to promote college English teaching and to arouse learner’s interests .【Key words】College English;Words teaching;Disadvantages;Teaching principles1 词汇教学的重要性语言有三个基本的要素：语音、词汇和语法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
82813 学科教育论文
大学英语词汇教学探析
在词汇教学过程中，针对积极词汇，要从语音、构词、情境、词义搭配和文化背景等方面展开教学。
一、语音教学
语音是语言的基本单位。
音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。
而很多高职院校的学生在单词的读音上存在很多问题，因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
做到发音准确，学生在单词的学习尤其是记忆过程中就不会似是而非、此单词记为彼单词了。
教师需要指出发音与拼写之间的关系，尤其是一些字母组合的发音与拼写之间的关系，如“-
tion”、“-ment”和“-tory”等等应该给学生指出，以帮助学生提高单词记忆速度。
二、构词教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。
英语中最常用的三种构词方法为派生法、复合法和转化法。
1.派生法。
派生词缀和词根结合构成单词的方法叫做派生法。
派生词缀有一定的语义，也常能决定单词的词性，可以分为前缀和后缀两类。
在当代英语中，构词能力强的前缀有re-、pre-、
non-、un-、de-、anti-等等;构词能力强的名词后缀有-er、- ness、-ese、-ism、-ist等等;构词能力强的形容词后缀有-able、-less、-ish、-ic;构词能力强的动词后缀有-ise/ize、-ify。
英语的前缀和后缀在语法功能、语义以及与词根关系的密切程度上都有不同。
大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。
从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。
了解英语前缀和后缀的特
点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。
2.复合法。
把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法。
两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义，例如greenhouse（玻璃暖房）、greenhand（生手）、cut-throat（凶手）、home-made（家制的，本国制的）等等。
复合词的种类很多，语义也较复杂，教师要在教学过程中及时指出所遇到的各种复合词的构成方法，帮助学生不断积累并巩固。
3.转化法。
一个词可以不经过任何变化而用作另一类词，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这就是转化法。
例如：hand n.手→to hand递交;dry a.干的→to dry使……变干;cover v.覆盖→cover n.盖子，封面。
教师要让学生准确理解英语词类转化法，才能更好地掌握这一重要的构词规律，从而能较快速地扩大词汇量。
三、情境教学
情境即语言使用的环境，情境教学即提倡学生从上下文猜测生词的意思。
因为一词多义的缘故，某一个词的具体含义必须放到情境中去才能明白，帮助学生从情境中猜
测词义是每个大学英语教师在词汇教学中必须突出的技能。
教师应该从以下几个方面引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思：
1.利用上下文里的同义词或近义词。
为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一概念或意义，这为我们猜测词义提供了很好的线索。
2.利用上下文单词之间的指代关系。
根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。
3.利用上下文中词与词之间的搭配猜测词义。
词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。
四、词义搭配
搭配主要指词与词之间的横向组合关系，大量的搭配是约定俗成的。
Wallance指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时正确地使用它、读写它，掌握它与其它词的适当搭配，以及使用的场合、隐含义和联想等意义。
在英语词汇的教学中，除了名词、动词和形容词等作
为重点讲授外，还要注意小词的特殊用法。
英语中所谓的小词指的是一些短小精悍的常用词，其中大部分是单音节词和动词加小品词构成。