大学英语词汇教学研究
大学英语词汇教学研究
摘 要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。
关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略
中图分类号：g64 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01
一、引言
语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。反之,前者就会制约后者的发挥。《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。而词汇是该环节中重要部分。所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。
二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因
(一)教师不注重词汇教学方法
在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。
(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略
英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。
三、解决对策
(一）教师应引导学生重视对语音的掌握
词汇应在形、音、义等方面均达到一定的要求，但总体比较而言，语音方面则更应受到特别重视。因为语言是有声的语言，在使用语言过程中，读、听、说、写都是以语音为基础的。如果未掌握语音就既听不懂，也读不出、说不了，更容易出现拼写错误。不仅如此，词义只要明确，一经理解和运用巩固就可以掌握，而发音正确往往需要反复模仿练习、纠正才能达到掌握要求。具体做法可以是每天进行晨读，读单词和课文，并背诵好的段落，平时多进行听
写、复述、造句等方面的训练，从而正确掌握词汇。
(二)教师应引导学生利用语境猜测词义并掌握词汇用法
词汇学习是一个连续不断的过程，因此学会利用语境猜测词义并掌握词汇用法的方法十分重要。利用这种方法可通过定义、举例、重述、同义词、反义词或某些连词、副词所给出的线索或根据文章的综合信息来猜测生词的意义，并结合词组、句子、上下文来学习词的意义和用法，从而熟练掌握词汇用法。在学习生词的过程中，最忌讳的莫过于死记生词本身，而忽略它的用法。如果离开词组、句子、上下文，就很难了解词汇的确切意义，更不用说对词汇的自由运用了。
(三)教师应引导学生重视习语学习，培养跨文化意识
英语习语言简意赅，表达方式简洁精炼，具有浓厚的修辞色彩，对掌握输出惯例方面特别有用，包括一些固定搭配和成语等。因而，习语学习应该得到足够的重视。另外，在学习过程中，还要注意培养自己的跨文化意识。语言的根基是文化。词汇结构、词义结构和搭配无不被打上该语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上有很多出入。这就要求在英语词汇学习中特别注意习语的确切意义，尤其是那些表面意义和实际意义大相径庭的习语，这样能更准确地理解和运用这门语言。
(四)教师应引导学生在大量语言实践中掌握词汇
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上
进行交际。如果学习者希望自己语法准确性最终能够达到或接近本族语者的水平,他们就需要在大量语言交际中实践自己的语言知识。在语言实践中学习词汇能了解词语在句法、语义和语用等各个层面中的作用，同时也能培养高效输出技能。在大学英语词汇教学中,教师不仅要为学生输入大量的词汇知识,而且要向他们传授获取更多词汇知识的技巧,并力图提高他们综合运用语言的能力,使他们用更有效的手段获取和传达更多的信息,从而有效地与他人进行交流。
参考文献：
[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[j].外语教学,2002(4).
[2]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[j].外语教学，1996(4)．
[3]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[j].外语界,2002(4).
词块理论在大学英语专业词汇教学中的实践研究
２０１３年第２期 第２９卷 （总３１４期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＥＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｎ ２．２０１３ ＶＯＬ ２９ Ｔｏｒａｌ Ｎｏ．３１４
词块理论在大学英语专业词汇教学中的实践研究
孙铭黛
（吉林师范大学外国语学院，吉林四平１３６０００）
摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，本文以词块理论为指导，以《现代大学英语＞为教材依托，着重调查了ＶＰ／ＶＮ
构词块在大学英语专业教材＜综合英语教程＞中的出现情况，并且针对课后习题“翻译句子”一题调查了学生对ＶＰ／ＶＮ构词块 的运用情况，旨在探讨如何将词块理论更好的运用到大学英语精读课程的教学中。 关键词：词汇教学；词块理论；大学英语精读 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８Ｏ（２０１３）０２—００８７—ｏ２
一、引言
词汇作为英语学习的基础和重要组成部分，对
于大学英语专业的教学而言有着极其重要的作用和
深远意义。对于英语专业的学生，大学英语精读课
程，是一门必修课，也是最重要的一门综合课程，其
目的在于培养学生听说读写译的综合能力。词汇作
为听说读写训练的载体，在课程中有着极其关键的
作用。因此，词汇教学在大学英语精读教学中是贯
穿始终的教学环节，是首当其冲的任务。如何高质
量的完成词汇教学任务，是当今英语课堂共同面临
的一个问题。
二、词块理论
何为词块？不同的语言学家给予了词块不同的
定义。最早将语块称之为预制语块（ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ
ｃｈｕｎｋ）的Ｂｅｃｋｅｒ（１９７５）说过：“我们根据自己想要
表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语经过
细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它
们变成流利的语言来填充我们概念上的空白。”
Ｌｅｗｉｓ则提出：“语言并不是由语法和词汇组成，而
是由大量的预制语块组成。”另有Ｎａｔｔｉｎｇｇｅｒ认为语
语义韵指导下的大学英语词汇教学研究
第２７卷第２期 ＶＤ１．２７ Ｎｏ．２ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮｓＴＩ１＇ｌ】ＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１１年４月 Ａｐｔ．２０１１
语义韵指导下的大学英语词汇教学研究
陈爱兵
（金陵科技学院外国语学院，江苏南京２１００６９）
［摘要］语义韵是语料库语言学中的一个课题，近年来受到越来越多的重视，本文通过设计一个准实验，揭示出语 义韵在我国大学英语词汇教学中的效用，实验结果表明，语义韵在词汇翻译、词语搭配和同义词辨析中具有积极的作
用。 ［关键词】语义韵；准实验；词汇教学 【中图分类号］Ｈ３１９［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８－５８２３（２０１１）０２４）０６６－０３［收稿日期】２０１１一Ｏ１－０３
Ｏｎ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｅｍａｎｔｉｃ Ｐｒｏｓｏｄｙ Ｔｈｅｏｒｙ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＣＨＥＮ Ａｉ—ｂｉｎｇ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｊｉｎｌｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００６９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓ ａ ｃｏｒｐｕｓ—ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｎｃｅｐｔ，ｓｅｍａｎｔｉｃ ｐｒｏｓｏｄｙ ｇｅｔｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｂａｓｅｄ Ｏｉｌ ａ ｑｕａｓｉ—ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｄｅｓｉｇｎ．ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｖｅａｌｓ￡ｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｓｅｍａｎｔｉｃ ｐｒｏｓｏｄｙ ｏｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ＥＦＬ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．Ｉｔ ｉｓ
ｓｈｏｗｅｄ ｔｈａｔ ｓｅｍａｎｔｉｃ ｐｒｏｓｏｄｙ ｐｌａｙｓ ａ ｐｅｓｉｔｉｖｅ ｒｏｌｅ ｉｎ ｌｅｘｉｅａｌ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，ｗｏｒｄ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｙｎｏｎｙｍ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｍａｎｔｉｃ ｐｒｏｓｏｄｙ；ｑｕａｓｉ—ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ；ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ
心理词汇研究视野下的大学英语词汇教学
第２卷第５期 ２０１０年１０月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶＯ１．２ ＮＯ．５ Ｏｃｔ．２０１０
心理词汇研究视野下的大学英语词汇教学
张玉香
（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘要：以心理词汇的概念、类型、存储和提取为理论基础，大学英语词汇教学应从灌输词频效应理念、结合语境学习 新单词、加强词义的深化讲解、引导学生建立一个良好的语义网络以及多提供学生学习词汇的机会达到巩固的目的这几方 面进一步做出努力，以帮助扩大学生英语词汇量。 关键词：心理词汇；大学英语；英语词汇教学 中图分类号：Ｈ３１３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１０）０５—０ｏ４９一Ｏ３
英国语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ说过：“没有语法而能传递的东
西很少，没有词汇则什么东西都不能传递。”由此可见，词
汇学习对外语学习的重要性是不言而喻的，词汇习得是二
语习得的中心任务，听、说、读、写、译这些语言技能没有哪
一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。语言学家Ｔｈｏｍ—
ｂｕｒｙ认为，二语学习者应该掌握２０００词群的核心词汇
（ｅｏｒｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ）量，即掌握１２０００至１５０００个理解性词汇，
８０００至１２０００个表达性词汇。根据我国现行的《大学英语
教学大纲》，英语四级应掌握的词汇量是４２００词，英语六级
应掌握的词汇量是５５００词，英语六级后应掌握的词汇量是 ６５００词…。由此可见我国《大学英语教学大纲》规定的词
汇量远低于二语学习者应该掌握的词汇量。实际情形是，
许多大学生还没有达到这个低水平的英语词汇量标准，尤
其是很大部分理工科学生所掌握的英语词汇量非常低。
因此加强英语词汇教学，扩充我国大学生的英语词汇量，
才能全面提高英语学习者的英语水平，而深入理解词汇教
学本质的方法就是深入理解心理词汇。
一心理词汇的有关理论基础
大学英语词汇教学方法研究
龙源期刊网
大学英语词汇教学方法研究
作者：任薇 王澍雨
来源：《教育界·下旬》2013年第05期
【摘 要】本文以词汇研究理论为指导，结合笔者的教学实践，研究分类词汇教学和分层次词汇教学两种词汇教学方法。
【关键词】分类 分层次 词汇教学
一、引言
词汇（词和短语）是有重要交际功能的语言单位，掌握词汇是语言学习和应用的基础。英语单词的数量不少于10万，大文豪莎士比亚也仅使用了其中的2万余个。20世纪30年代，英国著名学者J. A. Richards等指出，英语中最基本的词汇约有850个。根据我国目前的大学英语教学要求和目标，非英语专业本科生应参加全国大学英语四级考试，这项考试要求学生掌握约4000个英语单词。而在大学英语教学过程中，教师普遍认为学生的词汇积累不够，不少学生也是谈“单词”“色”变。因此，大学英语词汇教学方法一直是高校英语教师和相关学者研究工作的一个重点。本文以词汇研究理论为指导，结合笔者讲授《大学基础英语教程》（以下简称“教程”）的工作实践，研究分类词汇教学和分层次词汇教学两种词汇教学方法。
二、分类词汇教学
（一） 理论基础
词义包括词汇意义和语法意义，词汇意义从不同的角度又可以分为不同的类别。本文主要研究词的直义，也称为语义意义。该意义“是词汇意义的核心，回答‘是什么’的问题。它是客观事物的概念在语言中的反映，是约定俗成的。词的意义内容不会因人而异，因而也是人们在交际中赖以表达、交流思想的基础”。[2]因此，直义是词汇教学中首先要求掌握的意义，也是按照词义进行分类词汇教学的理论依据之一。
分类词汇教学的另一理论依据是情境序列的概念。“情境序列是话语中词汇关系的内聚锁链，是基于话语中的主题由其目的或其结构而联想的词群；是与特定的情境有关的一些词。例如：有关百货公司的会话，很可能包括像price（价格）、floor（底价）、sales（拍卖）、charge（收费）、clothes（服装）之类的词。”[3]
中外合作办学英语教学中的词汇策略研究
教学研究
中外合作办学英语教学中的词汇策略研究
朱飞（黄淮学院河南驻马店４６３０００）
摘要：词汇学习策略有４＇１于学生词汇量的扩大，为英语综合技能的提高打下坚实的基础。在英语词汇学习中，师生均应增强词汇策略意
识，提高大学英语词汇教学的质量。
关键词：教学法语境词汇策略
１・引言
作为高等教育的一部分，中外合作办学项目在培养满足社会需求
的实用型、应用型、国际化人才方面变得尤为重要。随着社会和经济
的不断发展，英语作为中外合作办学中一门不可或缺的关键课程，也
须进行不断改革，注人新的语言活力。英语教学注重学生听说读写等
技能的提高，而词汇则是很多学生难以突破的瓶颈。很长一段时间以
来，词汇教学并未引起很大关注，这是因为人们觉得词汇可以自然习
得，与教学过程没有太大的联系。然而，研究表明词汇是可以通过策
略培训习得的。
在词汇教学的广阔领域里，随着教学重点从教师转向学生这一转
变，学习策略逐渐受到青睐。词汇学习策略作为学习策略的一部分，
也受到来自国内外学者们的重视。关于词汇学习策略的研究也取得了
许多成绩，然而已有的研究成果中涉及到实证研究的还不多见，尤其
是没有针对中外合作办学项目学生的实证研究。
本文通过实证研究，旨在探究中外合作办学项目学生词汇学习策
略培训的有效性，以期对中外合作办学英语教学有所帮助。研究结果
表明：词汇学习策略培训有利于学生词汇量的扩大，提高学生的策略
意识，学生在学习中感到收益很大。虽然由于时间关系，有些策略的
效果还不是很明显。实验结果和理论结论都表明，有必要把词汇学习
策略培训引入到１３常的教学中，教师也必须对学习策略加以适时的
引导。
２．研究过程
２．１研究对象：本文的研究对象是黄淮学院国际学院会计电算化
专业１年级２个班的８７名学生，所有学生的年龄在１８—２Ｏ岁。这些
学生被随机分成两个英语班：实验班和控制班。对控制班采取传统的
英语教学模式，对实验班采取英语词汇学习策略培训。
关于高校英语词汇教学思考
关于高校英语词汇教学的思考
摘要：多年来，由于受结构主义语言学说理论的听说领先法的影响，外语教学过分强调语言结构和语言形这给外语教学尤其是大学公共外语教学带来了严重的影响。本文通过大学英语词汇教学的重要性入手，分析了当前大学生在词汇学习中存在的问题，并结合教学实践探讨了大学英语词汇教学的策略以及大学英语教师在词汇教学中所扮演的重要角色。
关键词：词汇教学 教学策略 词汇量
对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键。为了帮助学生真正掌握和运用英语这门语言，在教学中采取一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，对提高英语学习的效果是大有必要的。大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。教学中要注意使语言必须附着于词汇上，引导学生恰当进行词汇积累。
一、英语词汇教学存在的问题
教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。我们在英语教学工作中可以很明显的感受到，大学学生在词汇学习上基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢、学生词汇量小，面对考试总觉得生词太多，词汇不足或不准确成为了最大的难题。导致这些现象的原因主要是：
（一）结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视
多年来，受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近几年，虽然人们逐渐开始对大学词汇教学进行探索和研究，但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上，无法使学生学到单词的意义背景和用法。
（二）中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节
中学阶段的英语教学以语音和句法为主，对词汇则没有过高要求，学生进校后很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视，使得大学英语教学效果不尽人意。
以词汇策略训练为基础的大学英语词汇教学实践研究
中国电力教育ＣＥＰＥ
ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１０．２４．０９５ ２０１ ０年第２４期总第１ ７５期
以词汇策略训练为基础的大学英语词汇教学实践研究
王振英
摘要：以２００名非英语专业大学生为研究对象，将定性研究与定量研究方法相结合，采用问卷调查、词汇测试、语言水平测试、访
谈等手段，进行为期一年的整体显性融合式课堂词汇策略培训，探讨英语词汇策略培训的有效性。结果表明：经过培训，学生能够掌握
大多数词汇策略并有效运用这些词汇策略从而提高词汇成绩和语言成绩；词汇策略训练可以有效提高学生的词汇水平，但对语言成绩的
提高作用不明显。在１７个词汇策略中，２项策略与学生的语言水平有显著相关；元认知和认知词汇策略对词汇量影响较大，而词汇量的
增加幅度则主要受元认知词汇策略的影响。词汇策略培训对不同语言水平学生的成绩提高都有积极的影响，尤其对中等水平者和学习不
成功者成绩提高的幅度更大。这些结果给我们今后的词汇教学提供了一些有益的思考和启示。
关键词：词汇策略；策略培训；教学实践
作者简介：王振荚（１９７４一），女，黑龙江加格达奇人，中国矿业大学（北京）文法学院，讲师，文学硕士，主要研究方向：英语教学法。
（北京１０００８５）
基金项目：本文系北京市教育科学规划项目“基于专业内容的大学英语研讨式口语研究与实践”（批准号：ＡＤＡ０９０４）、中国矿业大学
（北京）青年科研专项“提升英语综合能力的方法研究”（项目编号：２００９ｑＷ２８）的研究成果。
近年来，人们对学习策略的研究越来越感兴趣。因为学习
者英语学习成功与否在很大程度上取决于对学习策略的选择和
管理。ｕ 外语学习策略是直接影响外语学习体系的途径，是学习
者编码过程的行为和思路，是使外语学习更自主、 订趣、更
有效的各种方式、方法的总称。【２ 其中词汇学习策略是最核心最
关键的部分。虽然《大学英语课程教学要求》明确指出，大学
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究
一、 前言
英国语言学家D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed;
without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、 主题
1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析
词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。然而有关调查结果表明：大学生英语学习中的突出问题是词汇量少。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”
大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究
２０１１年３月 第８卷第３期 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｍａｌ＂．２０１１ Ｖ０１．８ Ｎｏ．３ 大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究 李建萍 （黄山学院外语系，安徽黄山２４５０４１） 摘要：通过Ｉ＂－３卷调查和对比试验论证词汇学习策略培训的有效性。被试为一所普通本科院校非英语专业二年 级学生，共１２５人，他们来自两个自然班。结果表明：（１）通过训练，学生对词汇策略的了解加深，学习的自我管理、自 我协调能力有了提高；（２）学生能够把握词汇的各个要素，对词汇深度知识的理解进一步加深，能够有意识地在阅读 币口写作过程中习得词汇。因此。词汇学习策略训练是有效的，是一个立体的、动态的、可操作的培劫ｌ模式。 关键词：词汇策略训练；课堂教学；整合 一、引言 在第二语言习得研究领域中，对词汇能力发展的研究一 直是个热点问题。语言学家们指出，由于词汇具有数量大，没 有很系统的规律性和难以控制等特点，常给学习者带来很大 的困难。ｕｌ文秋芳认为学习者英语学习成功与否在很大程度上 取决于对学习策略的选择和管理。 近年来，国内外学者在英 语词汇学习策略方面开展了大量研究。Ｎａｔｉｏｎ．Ｃｏｈｅｎ等人全 面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明：【３ｌ Ｏｘｆｏｒｄ（１９９４）指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键， 语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大词汇 量。Ｈｕｎｔ Ａ．＆Ｂｅｇｌａｒ Ｄ．（１９９８）提出应该将词汇学习的三种途 径一直接词汇教学、附带学习和独立策略发展有机地结合起 来，形成一个词汇发展的三维框架。张萍对男女生在词汇学习 观念和策略的使用方面的差异进行了调查；［４１吴霞、王蔷等对 一所重点院校非英语专业二年级学生进行了问卷调查，比较 了善学者与不善学者的词汇学习策略的应用情况。圈 以上学者的研究为本课题提供了有力的支撑，本研究融 词汇学习策略的培训于课堂教学中．贯穿精心设计的培训计 划，历时一学年。通过问卷、访谈、词汇测试前后测成绩的比较 等方法，收集数据，并对数据进行统计分析，针对非英语专业 学生进行实证性策略培训效果研究。 二、研究设计 （一）研究对象和研究工具 本次参与问卷调查的学生是一所普通本科院校非英语专 业二年级学生，共１２５人，分属两个平行班。 （二）研究过程 １．问卷调查 通过“词汇学习策略情况问卷”来收集数据。每份问卷均 需填写个人信息，包括性别、年龄、专业等，目的在于更加充分 地利用问卷来分析各类问题。“词汇学习策略情况问卷”主要 参考了０’ＭａＵｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ的学习策略分类方法，嗍问卷分为 三个部分，第一部分为元认知策略，包括自我计划、自我监测、 自我评价和自我注意四个方面。第二部分为认知策略，主要包 括七个方面的内容，如：猜测词义、查字典、分类、重复、做词汇 ・１９６・ 练习、联想、从上下文中学习词汇等等。第三部分为社会，情感 策略，下分七个子项。在问卷中认知策略部分下设的子项目最 多，是由于认知策略包含了很多词汇的直接学习方法，与学生 的学习实践密切相关，同时认知策略也涉及到词汇的深层次 知识，学习者要依靠自己已有的词汇知识进行分析、综合并且 使新的信息得以转换。问卷采用五级量表的形式，要求学生根 据自己的词汇学习状况进行选择。两个班级的学生填写了调 查问卷，全部有效。笔者用ＳＰＳＳ．Ｖｅｒｓｉｏｎ １３．０对所得数据进行 分析处理。 ２．词汇策略训练实验 笔者在分析了“词汇学习策略情况问卷”结果后，确定了 具体的试验方案：两个班进行一次词汇测试（前测），任选一个 班为控制班，一个班为试验班，控制班以课文词汇表的编排为 序，教学过程采用传统的带读生词、讲解部分词汇的词性和惯 用法以及学生做英汉翻译、造句等方式进行；试验班加入有意 识的词汇学习策略培训，包括单词音形联系、构词法、单词的 归类、英语词典的使用、口语练习活动、通过上下文猜测词义 等等。在这一过程中，授课教师根据策略培训的内容，选择课 文中的词汇进行了重组，有意识地突出训练的内容，省略了传 统的由教师讲解词汇的环节；在这一过程中要有效处理好词 汇专项训练与课文学习的矛盾。不能因为词汇的训练而影响 教学进度。经过充分的酝酿，制订了如下的计划：对每一项单 项训练内容在课堂布置任务，课外分组训练，然后在课堂汇报 的方式进行；利用多媒体投影实例进行训练，将文字、图片与 声音呈现出来，一方面利用多种媒体形式调动学生的感官机 能，使学生能够多维度对材料进行认知、识记和联系：另一方 面增加内容的趣味性和课堂的可操作性。经过ｌ３个教学周的 实验，两班同时进行一次词汇综合测试（后测）量化出结果，测 试题包括给单词注音标、单词的配对（Ｍａｔｃｈｉｎｇ）、给单词分类 （Ｌａｂｅｈｎｇ）、选择单词并用其适当的形式填空、快速阅读（可查 词典）、看图作文共六项内容。 三、结果与分析 （一）词汇学习中直接法和间接法的分布情况 ‘ 在认知策略的各个子项上，大多数学生认可死记硬背、
语料驱动的大学英语词汇教学模式对学生的自主学习能力培养的研究
南昌教育学院学报JOURNALOFN^NC|lANC,C删lⅡ犯EOFE叫CATION
第23卷第4期V01．23No．42008
语料驱动的大学英语词汇教学模式
对学生的自主学习能力培养的研究
张丹丹吴健张智烽
(杭州师范大学浙江杭州310018；湖州长兴红星桥中学浙江湖州313105)
摘要：语料驱动的大学英语词汇教学模式从语料库方法与培养学习者自主学习能力之间的接口出发，在课堂教学中运用语料驱动的大学英语词汇教学模式来观察学生的自主学．．--j能力的变化。主要利用BNC(英国国家语料库)
中的语料作为词汇教学的资源，并通过语料中。语境共现”的功能来培养学生的自主学习能力。关键词：语料库语料驱动词汇教学自主学习‘
中图分类号：C_,642文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)04-0028—03
一、语料库与自主学习
语料库是按照一定的语言原则。运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。从其本质上来说，语料库实际上是通过对自然语言运用的随
机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体(杨惠中，2002)。
《大学英语课程改革教学要求》明确提出：“要采用基于计算机和课堂的英语多媒体新教学模式来改
进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”．“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学
习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。在学习方式这一问题上，现代教育越来越提倡主动和自主的
学习方式。
电脑语料库以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言教学中发挥者越来越重要
的作用。语料库的学习方法是实施自主学习的有效途径之一，有利于培养学生自主学习能力。从心理学角
度来看，处理信息的过程对人脑的智力要求主要表现于三个方面：注意力，记忆和推理。语料库将大量有
真实语境意义的实例以数据驱动或语境共现的形式呈现在学习者的面前，能够形成一种吸引学习者的注意