高中英语词汇教学研究
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
优化高中英语词汇教学研究
的基础 。新课 程标准 中明确提 出 ： 词汇量过低难 以形成一定 的 语 言的使用 有制约作用 。因此 ， 要有效地掌握词汇 ， 必须将词汇
固定搭配 。可见 ， 英语词汇 教学 在英语教学 中起 着举足轻重 的 进行教 学。对于英语学 习，仅仅孤立地掌握一些 词汇还远远不
够 。 国著名 的英语学教授李观仪先生也曾说过 ：我不 主张（ 我 “ 学
巩同” 个环节 ， ｊ 开展 词 汇 教 学 ， 期 能 逐 步 提 高 学 生 对 英 语 词 另外 ， 以 笔者也尝试结合时政要 闻创设合理语境 ， 帮助学生认 知词 存 在 问题 分 析
、
汇时 ，我就从 Ｃ ｉａ ａ ｙ ｈｎ ｉ 上选摘 了一篇有关 四川汶川地震 的文 Ｄｌ
地震词汇 的理解及掌握 。 词汇学习要做到 “ 词不离句 ，句不离
关 键 词 ： 知 ； 纽 ； 固 ； 汇 教 学 认 重 巩 词
词汇是语言 的根基 ， 是语言三要素中最重要的。没有词汇 ，
所 言 ，Ｗｉ ｏ ｔｏａｕａｙ ｏ ｉ ｎｂ ｏｖｙｄ 。 见 ， 汇 教 “ ｔ ｕ ｃｂ ｌ ｔ ｎ ｃ ｅｃｎｅｅ ”可 ｈ ｖ ｒｎ ｈ ｇ ａ 词
就无所谓句子 ， 更无 所 谓 语 言 。正 如 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ ｌｉｓ Ｗｉ ｎ） 对话双 方运 用语 言表达思想 、 ｋ 交流情感或推导 、 析理解话语含 分
学是语言教学 的有机组成部分 。掌握一定量的词汇是学好语言 语言运用能 力。所以 ， 新课程标准提高 了学生 的词汇量要求 ： 八 级要求理解 和掌握 ４ ０ ～５ ０ ５ ０ ００个单 词和一定 量的 习惯用语 或 作用 ， 是英语 教学成 功与否的关键 。近年来 ， 在高考英语试题中
高中英语词汇教学的有效策略研究
二 、新 词 教 学
词 按不 同 种类进 行 记忆 ，如 词 性 、不 同类 别 等 ，这样 记 忆起 来 就 方便 多 了。 （ ３ ）根据 构词法 记忆 。英语 中有许 多派生 词 。它 们是通 过 词 形 的变 化而 来 的。在 学 习 的过程 中，可 引导学 生经 常 利用 构 词 法 ，分析词 根 、前 缀 、后 缀 、派 生和 合成 等进 行记 忆 。 （ ４ ）通过 阅读文 章记忆 。通过 阅读 ，一方 面可 以进行词 汇 教 学 ，扩 大学 生 的词 汇 量 ； 另一方 面可 以让 学 生在 阅读 中学 习 所 学语 言 的文化 知识 。
高中英 语 词 汇 教 学 的有效策略研 究
辽 宁省 凌 源 市 实验 中学 白影
摘 要 ： 英 语 是 一种 历 史 悠 久 、语 汇 丰富 、词 义纷 繁 、语法 简练 、使 用灵 活 且搭 配 能 力极 强 、为 世人 所 乐 于学 习和 使 用 的 语 言 。要学 好英 语 ，就不 能逃避 在英 语词 汇的 浩 翰大海 中游 泳 ，而且要熟 练掌握 这 种游泳 的本 领也不 是一 朝一夕 的事 。
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究
在新课改背景下，高中英语词汇教学的策略研究已经成为教育领域的重要议题。
词汇是语言学习的基础，对于学生的英语能力和综合素质的提升具有至关重要的影响。
因此，如何针对新课改要求，设计有效的词汇教学策略，成为我们需要深入研究和探讨的问题。
我们应该意识到在词汇教学中，注重学生的主动性和参与性是非常重要的。
传统的教学方式强调教师对学生的灌输和传授，而忽视了学生的自主学习能力的培养。
因此，我们应该通过启发式教学、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
我们应该充分利用现代化的教育技术手段，提高词汇教学的效果和效率。
互联网、智能手机等信息技术的广泛应用为英语词汇教学提供了新的途径。
我们可以利用在线词典、语料库等工具，让学生在实际语境中学习词汇，并通过多媒体教学手段提供丰富的教学资源。
此外，英语词汇教学应该贯彻全面发展的理念，注重培养学生的综合语言能力。
除了培养学生的听、说、读、写技能外，还应该注重学生的翻译、应用、扩展等能力的培养。
因为只有在不同的语境中实际运用词汇，学生才能真正地掌握和运用它们。
我们需要强调课堂教学与实践相结合。
课堂教学只是学习的一部分，更重要的是学生在实际生活中积极运用所学知识。
我们可以通过拓展课外活动、组织英语角和参加英语竞赛等方式，提供学生实践运用词汇的机会，激发他们的学习兴趣和学习动力，巩固和扩展所学知识。
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究是非常重要的，我们需要关注学生的主动性和参与性，充分利用现代化的教育技术手段，注重培养学生的综合语言能力，并强调课堂教学与实践相结合。
通过这些策略的应用，我们有信心提高学生的英语词汇水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
江苏 淮安 ●管学 军 随着新课改的不断深化 ， 高中教学和考试对学 生词汇 的要求 要对词汇进行重点 区分 ， 分清其 中的主次。 其次 ， 只要求学生掌握
也达到了一个新的高度 。 但是很多英语教师由于其传统的教学观 词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时 ， 不要要求学生掌握词
念 ，在高中英语词 汇的教学中 已经很难适应新课改 的要求 和 目
有 了 十分 重要 的意 义 。
一
汇的全部语义 ，只要求学生掌握课标要求 的基本词汇用法即可。
可， 那 么 其 更 深 层 的 语 义 教 师就 不 必 教 授 给学 生 ， 应 该 让 学 生 通
标， 因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就 以单词 ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 为例 ， 新课 标只要求学生掌握 搜集 、 摘 取等语义即
’ 新 课 程 下 的高 中英 语词 汇 特 征
、
（ １ ） 词汇数量激增。在《 普通高 中英语课程标准》 中， 词汇要求
过阅读训练 自行掌握其语义。 （ ２ ） 采 用 新 型 的词 汇 教 学 方 式 。词汇 教 学 离不 开语 境 ， 因此 ，
是学会使用 ３ ３ ０ ０个单词和 ４ ０ ０ 个左右的习惯用语 。但是高考 明 教师在词汇教学 中可以创设语境 ， 让学生在语境中掌握词汇的语 确要求学生要掌握 ３ ５ ０ ０个单词 ， 此外 ， 为了加强学生学 习英语 的 义 、 用法 ， 采 用 这 种 方式 会 加 深 学 生对 词 汇 的 印象 ， 帮助 学 生 更 有 深度和广度 ， 新 课程 还要 求学生的词汇量不能只局 限于《 新课程 效地记忆词汇 。 其次 ， 英语教师也可以围绕同一个话题 ， 让学生根
高中英语词汇教学的目标及策略研究
高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。
掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。
因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。
首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。
这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。
通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。
其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。
这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。
通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。
为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。
首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。
通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。
其次，教师可以采用多种教学方法和资源。
这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。
通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。
通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。
另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。
综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。
为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。
通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。
深度学习下的高中英语词汇教学研究
◎芮婧深度学习下的高中英语词汇教学研究深度学习主要是学生充分利用自身感知和思维能力,从自身学习经验出发,学习新知识的思维活动方式。
词汇学习不仅是学生英语学习的基础,也是英语学习过程中非常重要的一项内容,同时也是英语教师教学中的难点部分。
在英语学习的过程中,大部分的学生都出现词汇量掌握过少,缺乏学习词汇的兴趣等问题,久而久之,学生就逐步出现对英语学习的畏难和厌学的情绪。
由此可以看出,不改变现有的教学模式,很难改变当前学生英语学习的局面,同时也很难满足新课程要求,因此,对英语词汇教学迫切需要进行合理的改善和创新。
在深度学习的全新模式下,教师引导学生在深度的学习中对词汇体系进行积极的探索和学习,进而提高对英语词汇学习的质量。
本文分析深度学习下高中英语词汇教学的有效策略。
1.加强学生对词汇深度学习的意识教师在教学过程中要强化学生深度学习词汇意识,因“词汇”与“单词”是有不同的区分,严格来说,“单词”包括音、形、义,学生只需记住并识别即可。
“词汇”则是指语言中所有单词和短语的总和,包括单词各种变化形式、由单词构成的短语和各种搭配等。
这样看出词汇明显单词更加复杂,学起来也有一定难度。
因此,词汇的学习不仅仅是对单词的音、形、义的记忆,更要把握词与词之间关系,牢记词在不同语境中的含义,能正确运用词汇。
以单词earnest 为例,除了了解名词和形容词词性,还要掌握基本意思为“认真的”和“热心的”,作为名词时意为“认真”或“订金”。
复数形式为earnests ,同义词sincere 和solemn ,派生词earnestly 和earnestness ,及固定短语搭配in sad earnest 和in earnest 。
这些词汇知识并不孤立,而是有内在联系。
认真掌握这些规律才能更好运用词汇。
深度学习下的词汇学习不是简单记忆,而是结合这个词在不同语境中的运用。
在词汇教学中应该不断强调,英语学习既要注重词汇数量,也要注重词汇质量。
高中英语词汇教学策略实践研究
高中英语词汇教学策略实践研究在高中英语教学中，词汇教学一直是教学的重点及难点，学生只有掌握一定量的词汇，才能够进行英语阅读与表达，提升语言交际水平。
文章先简要分析了英语词汇在高中英语教学中的重要性，然后结合高中英语教学实际，探讨了英语词汇教学的具体策略。
标签：高中英语；词汇教学；实践策略一、高中英语词汇教学的重要性词汇是英语语言的构成基础，对于英语语言学习而言，掌握一定数量的词汇才能提升英语水平，进而促进学生英语听、说、读、写能力的提高。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》明确提出，在高中阶段，学生应掌握3500个单词。
这么大的词汇量记忆，对于高中生而言是一项相当困难的任务。
在常规词汇教学中，若教师教法单一，会使单词记忆成为学生的巨大负担。
而在新课标下，如果教师能够优化词汇教学，让学生掌握词汇记忆的基本规律，教给学生单词记忆的科学方法，就能激发学生单词记忆的兴趣，帮助学生重拾英语学习信心。
二、高中英语词汇教学的实践策略1.将整个高中阶段作为一个整体进行词汇教学在以往的高中英语教学中，教师往往会因为时间紧、课时少等因素而忽略学生词汇的巩固及拓展教学，往往要求学生有多少词汇就掌握多少词汇，然而有的学生甚至连课文中的词汇都掌握不全，这样三年学习下来，远远不能达到掌握3500个词汇的要求。
为此，在实际教学中，教师可以将3500个课标词汇学习的任务分解为三年来学习，为学生合理安排学习任务。
此外，在英语教学中，教师还应当根据学生的实际情况，为学生提供词汇补充以及词汇拓展机会。
2.考虑学生性格特点，灵活开展词汇教学，帮助学生巩固词汇记忆高中生头脑灵活，思维敏捷，但是一些学生却常常会对枯燥的单词记忆感到厌烦甚至产生恐惧心理。
针对这一现象，要求教师组织一些能够活跃气氛的课堂活动，以提高学生词汇记忆的积极性。
如教师可以在英语课堂上组织词汇接龙以及年级规模的词汇记忆大赛，以提高学生学习词汇的兴趣。
词汇教学需遵循学生的记忆规律，合理地为学生反复呈现词汇，巩固词汇记忆，提高记忆效率。
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高中英语词汇教学研究【摘要】词汇是语言学习和应用的最基本的语意单位，一个人的词汇量通常可以反映出他的语言能力。
随着高中新课程标准对高中学生英语词汇量的要求的提高，词汇教学成为高中英语教师的一大挑战。
文章针对英语词汇教学现状分析和如何有效地进行高中英语词汇教学进行了探讨。
【关键词】词汇教学；教学现状分析；教学方法根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；……，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
［1］词汇是语言学习的基础材料，是意义的基本单位，也是构成语言整体的重要细胞。
英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。
英国语言学家威尔金斯说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”根据课程目标要求，高中阶段学生要想达到英语所要求目标，必须过学好英语词汇这一难关。
我校从2006年秋季开始起实施教学《人民教育出版社》出版的、根据新课程标准要求而修改的英语教材。
新《英语课程标准》的总词汇量增加到3500个词，再加上基数词、日期名词、国家名称等和360多个习惯用语和固定搭配，比原来旧教材增加了很多。
在高中任教的英语教师不难发现一些学生英语成绩偏差，主要原因便是词汇量不够。
学生普遍反映英语单词难读、难记、难写。
这样，导致学生听、说、读、写等方面全部连锁受阻，造成学习兴趣减退，成绩迅速下降，厌学英语情绪不断出现。
在多年的高中英语教学工作中，笔者发现掌握词汇始终是学生英语学习的一大难点。
因此，如何进行词汇教学，显得格外重要。
1 词汇教学现状分析1.1 缺乏科学记忆英语词汇意识。
目前，高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。
在英语词汇学习时,学生机械地死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。
此外, 很多学生习惯于用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。
有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。
用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。
1.2 缺乏对词汇涵义理解。
许多教师和学生习惯把词汇学习看成是教学和记忆书后的单词表，认为只要讲完、背完就是词汇教学了，这是一个误解。
每个英文单词本身都包含音、形、义、性四个基本部分，缺一不可。
对单词的学习应该从声音入手，离开了声音这一最基本的载体会严重影响对单词意义的理解，最终阻碍语感形成。
在掌握词义时，不仅要掌握词典上的定义、读音、拼写、词性等知识，还需要了解该词和其他词汇的语法句法搭配关系以及在具体语境中的使用情况。
由此可见，对于词汇的教学水平，我们还停留在偏低的层面。
1.3 缺少必要的复习与巩固。
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。
然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
2 高中英语词汇教学方法正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成道德品质的重要组成部分。
［2］在平时加强关于学习英语词汇的思想教育和重要性的同时，根据目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及对词汇的涵义理解存在误解等问题。
这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。
鉴于此, 笔者在词汇教学实践过程中，努力尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。
2.1 注重视听教学。
充分利用视觉器官、听觉器官和语言运动器官的协同动作。
边看、边写、边读、边听可提高记忆效率。
［2］在教学过程中，以声音为先导信息输入，以视觉图片为理解媒介，帮助学生在较自然的语境下习得词汇，而不是通过母语翻译去死记硬背单词的意思。
笔者在高一年级教学过程中，发现学生在平时的学习中暴露出来比较严重的问题就是单词读音不准，而书面测试的阅读分数却比较高。
这是学生长期以来习惯借助汉语翻译的帮助直接死记硬背单词意思的结果。
学生是在努力学习这些单词，却不是在一种强化视听的模仿母语习得环境中获得的词汇能力，因此这些单词记忆很难转化为真正的英语语言思维、语言能力。
因此在对此课进行设计的时候，笔者强化词汇的声音输入，重点训练学生正确发音，并借助多媒体教学手段向学生展示多幅图片。
整个课堂教学过程中尽量采用英语，减少母语对学生词汇记忆的干扰。
2.2 以句带词，让学生猜测新单词的含义。
语言学家提出，学习语言应该从句子开始。
因此，笔者认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。
如在教学人教版高中英语教材book7,unit2,robot,reading时，教师可以在黑板上写出以下几个句子，要求学生猜出被划线的单词的含义：①everyone is here. no one is absent.②every morning the alarm clock will remind me to get up.通过这种启发式教学教新单词，既能培养学生猜测新单词的技能，又能提高他们的自学能力。
2.3 认真教学动词用法。
对外语词汇的记忆，机械记忆的成分较多。
教师必须引导学生将机械记忆与理解记忆结合起来。
［2］动词是每一种语言的灵魂。
掌握了动词也就掌握了这门语言。
这句话从侧面反映出英语中的动词相比较其他各类词来说，用法更为复杂，掌握难度更大。
所以每个模块单词表中出现的动词都应该作为重点讲解。
使学生基本了解该动词的词形词义、动宾搭配、介词搭配、词义引申等情况。
在教学下列五个动词时（disagree，reduce，affect，recognize，和ban），笔者主要设计了四个教学环节：①读音训练(通声音)；②词语与英语释义连线搭配(明词义)；③动词和宾语搭配训练(懂搭配)；④用动词正确形式填空(知语境)。
2.4 用已学单词造新句子，让学生理解单词的多种含义。
心理学实验证明，第一次感知对记忆起着十分重要的作用。
教师在呈现新词时，要力求调动学生的求知欲，引导学生主动积极地感知新词。
［2］此时此刻教师一定要把词音发准，给学生留下了极深刻的印象，同时教师还可以采用一些直观形象化的教学方法。
英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。
学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。
为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。
如教present时，可以这样造句：everyone present can get a present. 又如教rock时，可以造句为：don’t rock the baby in the rock while playing rock music.再如讲到trouble的用法时，可以引用一句谚语：don’t trouble troubles until trouble troubles you.这些句子生动有趣，能让学生轻松地记住所学单词的多种意思和用法。
2.5 授人以渔，教给学生掌握多种记忆单词的方法。
记忆不是消极地接受信息和被动地留下痕迹的过程，而是一个积极主动的过程。
已形成的个性反过来也影响记忆。
［3］目前多数高中学生记忆单词费时较多，收效甚微。
学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。
因此教会学生有效地记忆单词的方法和技巧很关键。
针对高中学生已有的英语学习水平，笔者认为以下记忆方法比较适用：2.5.1 音标记忆法。
即根据字母的发音规律记单词的拼写。
高中学生经过初中阶段的语音学习之后，大脑中已经储存大量的字母以及字母组合的发音，充分利用这些基础知识来记忆单词就能根据音标写出单词。
对一些符合发音规律的单词，教师指导学生用开音节、闭音节等读音规则，以读来帮助拼写。
比如当学生掌握了字母组合ar经常发［а:］，于是他们很快就能记住cart, part, garden 等含有ar的单词。
实践表明，掌握英语拼音和读音规则，在学习新单词时能产生正迁移作用。
［2］2.5.2 教学构词法。
在英语中，词的构成主要有三种：合成、转化和派生。
合成（compounding）即由两个或更多的词合成一个词。
如day和break可以构成daybreak（黎明，拂晓）。
转化（conversion）即由一种词性转化为另一种或几种词性。
如water （n.水）—water（v.浇水）。
派生（derivation）即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个单词。
如在happy（adj.）前面加上前缀un就变成unhappy（adj.不快乐的），在agree（v.同意）后面加上后缀ment就变成agreement（n..同意）。
在多数情况下，前缀不改变单词的词性但改变单词的意思，后缀改变单词的词性但不改变单词的意思。
2.5.3 联想记忆法。
教材必修6、 unit 2的主题是“a healthy life”。
根据这一主题，对书后单词表中的单词进行筛选，会发现与吸烟和吸毒相关的单词大致可以分成三组：第一组，香烟以及吸烟引发的疾病：cigarette，cigar，tobacco，heart disease，high blood pressure，lung cancer，bronchitis，heart attack， hospital treatment，in danger，death 第二组，由吸毒引发的各种犯罪：criminal，commit a crime，shoplifting，，robbing，illegal第三组，毒品名称以及和drug相关的短语：crack cocaine，cannabis， drug dealer，drug store，drug addict，drug dealing2.5.4 比较、归类记亿法。
即教师通过讲解构词法知识，以及运用奇妙联想记忆法、同义词、反义词法归类等方法帮助学生寻找记忆单词的小窍门。