《小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性总结
小学英语词汇教学的有效策略
ENGLISH ON CAMPUS2023年11期总第659期小学英语词汇教学的有效策略摘 要：英语是世界通用语言，有着不可替代的地位。
通过学习英语，学生不但可以与世界沟通，还能更好地学习科学文化知识。
基于此，小学英语教学是基础教育的一个重要组成部分，在全国进行了推广和落实。
在民族地区，教学条件和设施相对缺乏，制约了学生的英语发展。
作为小学英语教师需要结合民族地区的实际情况，探索有效的教学策略。
词汇是学生学习英语的起点，教师需要从词汇教学入手，引导学生学习并积累词汇，通过量的累积来达到质的飞跃。
关键词：小学英语；词汇教学；应用策略作者简介：陈列，贵州省遵义市汇川区山盆镇落炉小学。
小学生刚刚接触英语学科，觉得英语难度大也无可厚非，在背诵英语词汇的过程中也总是出现背了忘、忘了背的情况，词汇基础并不牢固，因此在学习英语学科的其他知识时更加吃力，在“双减”背景下，教师必须高度重视词汇教学，探寻词汇教学的有效方式，降低英语学习的难度。
一、借助拼音实现迁移知识迁移指的是将一种知识迁移到另一个知识中，英语语言迁移就是学生将汉语拼音中的一些发音迁移到英语拼读中辅助记忆。
需要注意的是，迁移不是一味地搬抄，还要讲究方式方法，也并不是所有的内容都适用。
在日积月累下，小学生对汉语拼音的掌握已经很熟了，在最初的词汇学习中就可以利用汉语拼音的读音认识英语发音。
例如，拼音中b、d、f的发音与英语自然拼读相似，因此，教师可以在自然拼读教学中引导学生进行思考：汉语拼音和英语字母的发音一样吗？它们书写是不是一样？通过问题启发学生，引发学生思考，最终实现知识的迁移，加深对英语词汇读音的记忆与理解。
英语词汇教学中自然拼读法的应用不单单是让学生会读、会写英语单词，还要培养学生的实践运用能力，在实际生活中能够真正的应用词汇，为日后的文化交际能力打好基础。
教师可以通过创设生活情境培养学生听说读写能力，提升语言综合运用能力。
对于小学生来讲，情境的创设要接近学生的现实生活，要简单、贴切，不能太陌生、苛刻，这样才能激发学生词汇应用兴趣。
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告篇一：小学英语课堂教学艺术课题中期报告《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类 _小学英语____________课题名称 _小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____ 课题主持人课题组成员主持人所在单位 _小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告XX年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。
结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。
在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。
我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。
通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。
因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
小学英语词汇教学有效性分析
小学英语词汇教学有效性分析词汇是语言的三大要素之一，在语言学习的过程中具有举足轻重的作用。
要提高小学英语词汇教学的有效性，应采用自主、直观、趣味、重现和运用型的活动引导学生学习，不断激发学生学习的兴趣，让学生爱学、会学、乐学。
一、小学英语词汇教学中的存在问题1、教师孤立教词，讲得过多2、学生与词汇接触少、吸收少3、不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，结果，该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、小学英语词汇的教学内容1、读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受到重视，无论小学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。
在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2、意义和用法的教学三、提高小学英语词汇教学有效性的步骤在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，笔者认为，要提高小学英语词汇教学的有效性，可采用以下步骤进行：1、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC......消除学习过程中可能形成的心理障碍。
小学英语词汇教学有效性的策略探究
小学英语词汇教学有效性的策略探究摘要：词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，词汇教学的有效程度直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，具体有效的词汇教学策略是提高小学英语词汇教学有效性的前提和基础。
关键词：小学英语；词汇教学策略；有效性词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，在学生一生的英语学习体系中起到承上启下和奠基性的作用。
然而，当下绝大多数的词汇教学课过于追求形式和活动，忽视学生的学习基础分析、忽视对“词类”系统的架构、忽视词汇的有效滚动与复现、忽视学生在学习中的情感体验、忽视了活动的有效性，出现了教学“低效”，甚至“无效”的现象。
提高词汇教学的有效性成为当前小学英语教师教学研究的当务之急。
笔者结合词汇教学的过程结构，梳理并提炼出词汇教学的五大策略来增强英语词汇教学的有效性。
一、有效词汇教学的基本模式架构该模式以话题情景为主线，贯穿教学的全过程，包括“词类梳理”“词汇导入”“词汇设计”“词汇巩固”“综合拓展”几个板块，每一个环节都应系统考虑词汇的音、义、形、用四个维度的设计和具体体现。
二、有效词汇教学的实施策略（一）有效词类梳理的策略：深度“两类研读”、精心“三项预设”1.“两类研读”（1）研读教材。
一节课到底要教什么、教到怎样的程度，解读教材、目标定位是有效教学的基础和前提。
教学前，教师首先要梳理出“词类”系统，明确“词类”范围——已经学过了哪些词汇、本节课要学习哪些词汇、还有哪些可以以后进一步学习，教师在课前都应解读清楚，并在课堂上转达和渗透给学生。
（2）研读学生。
同样，面对新的教学内容，学生已有基础是怎样？学习词汇的过程中有哪些方面存在障碍？还有哪些可以进一步挖掘或渗透？教师在课前同样需要解读清楚。
以便于在教学设计时或课堂教学中，避重就轻、有的放矢、突破重难点、更有效地达成教学目标。
2.“三项预设”（1）从音、形、义三维角度，分析词汇学习存在的难点和障碍，避免平均用力。
（2）从学生的学习兴趣出发，设计各个词汇呈现和导入的形式，避免雷同和单一。
小学英语词汇教学研究总结(2篇)
小学英语词汇教学研究总结（2篇）小学英语词汇教学研究总结（范文一）一、激发兴趣，通过游戏学习词汇游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜爱的学习方式。
游戏能调动学生的积极性，变枯燥的教学过程为丰富的游戏活动，也能让学生积极主动参与到课堂教学中。
游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
如在词汇教学和巩固阶段，可设置“touchandguess”游戏。
课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物(或玩具)，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具)，并猜一猜这是什么。
当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。
这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
二、创设语境，在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”众所周知，孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
三、拓展学用渠道，发展自主能力在学生掌握规定教材的英语词汇外，教师可根据学生的年龄特征、心理特征和认知水平，适当选用其他教学资料，以补充和丰富课堂教学内容，增加学生的语言输入，丰富学生的词汇量。
关于小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性小结
《关于小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性小结一、课题的提出1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。
例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。
而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结
关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结根据研究报告的阶段性小结，关于小学英语词汇教学有效性策略的研究可以得出以下结论：
1.多种教学策略的结合更有效：单一的教学策略可能无法满足不同学生的学习需求，因此在教学过程中结合多种策略，例如视觉、听觉和动手等多种感官教学方式，可以提高学生的词汇掌握程度。
2.多次复习巩固记忆：词汇学习需要时间来巩固记忆，因此通过多次复习可以帮助学生更好地记住词汇。
教师可以设计不同形式的复习任务，例如游戏、练习册或者口头复习，来帮助学生巩固记忆。
3.制定个性化学习计划：每个学生的学习进度和能力都不同，因此教师应该根据学生的特点制定个性化的学习计划。
这意味着教师需要了解每个学生的学习能力和兴趣，并相应地调整教学方法和内容。
4.创造实际应用环境：学习词汇不仅仅是记住词汇本身，还需要学生能够将其应用到实际情境中。
教师可以创造一些实际应用的环境，例如角色扮演、实地考察或者实际对话等活动，来帮助学生将词汇应用到实际生活中。
总的来说，小学英语词汇教学有效性策略的研究表明，多种教学策略的结合、多次复习巩固记忆、个性化学习计划和创造实际应用环境都是有效的教学方法，能够提高学生的词汇掌握程度。
教师可以根据这些研究结果来指导他们的课堂教学，并不断优化教学策略。
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阶段性总结
冯地坑乡学区 李广智 《小学英语词汇教学有效性策略研究》是我们组向县教研室申报 的课题，该课题于2014年8月立项，计划于2015年8月结题。该课题的 研究立足于新课程改革的要求，立足于发展学生能力的要求，立足于 提升教师教科研能力的要求。 《小学英语词汇教学有效性策略研究》这个课题主要研究小学英语 词汇教学有效性的策略；同时增强英语教师的课题研究能力，提高业务 水平，使本校的英语教学向更高层次发展。现在我们把该课题从立项到 现在的研究过程做一下阶段性的总结。 一、课题研究轨迹 1.课题保障 为了本课题的研究能顺利开展，自从课题立项以来，我校成立了课 题研究小组，本小组由校长、教务主任和英语组的教师组成。 校长室对课题作了总体规划：研究工作主要由教务处和英语组的教师来 研究完成，校长对课题研究全程关注。 2.课题研究过程 第一阶段：筹备阶段（2014年8月-2014年10月） （1）英语教师根据教学内容，落实课题研究工作，探索课题的实 效性，保证课题的顺利开展。 （2）课题组成员相互切磋、探讨，进行资料收集。2014年10月， 我们整理编写了《小学英语词汇教学有效性策略研究》课题实施方案， 本课题研究的主要内容是根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、 选择和开发教学内容、小学英语单词教学的有效性策略研究、小学英语 单词教学中学生学习方式的研究、提高小学生单词拼读能力的研究、单 词教学活动设计及实施的评价、基于语篇意识下的词汇教学六个研究。 （3）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的 现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细 调查，积累调查信息，撰写调研报告。我们主要做了三项调查：学生英 语学习情况调查、小学英语课堂评价调查、学生在家英语学习情况调 查。调查表如下： 英语学习调查表：
评 定项 目
是 一般 否
喜欢和同学用英语交流 吗？ 喜欢和家长介绍英语老师和英语吗？ 希 望 英 语 学 习 有 进 步吗？ 喜 欢 上英 语 课 吗？ 喜 欢 做 英 语 作 业 吗？ 你希望老师布置什么样的英语业？ 喜欢你的英语老师吗？为什么？
项目
英语课堂评价表 自 评 互评
1．能认真做好课前准备
（2）创设英语学习的氛围。 A、在教室后黑板设立英语角、前黑板设立英语单词每日一词背 诵、在班内张贴英语课文背诵争星榜等。 B、开展英语社团活动。 （3）作业布置与检查。在英语作业布置中，考虑学生的需求，尽 量布置适合学生能力发展、能激发学生学习兴趣、巩固明显的作业，并
及时检查。 （4） 加强与家长的沟通。利用家长会等机会向家长介绍班级、个
☆☆☆
☆☆☆
8．参加口语练习时总能受 到老师的表扬
☆☆☆
☆☆☆
9．能有节奏地说歌谣
☆☆☆ ☆☆☆
10．能指令做动作，我的反 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
应很快
课后 反思
我想说 组长 对 我 说
项目
学生在家英语学习调查表 优秀 良 好 一般
向家长介绍英语课和英语老 师
家庭作业字迹端正
每天朗读英语
经常听录音
三、课题研究中存在的主要问题 1．学生方面 学生自主学习英语的能力还是不强，需要进一步做这方面的研究。
学生的两极分化现象还是比较严重。 2．教师方面 英语教师任教的班级多，班容量又大，在从事教学工作的同时进行
教学研究需要教师付出大量的时间和精力，如何在研究中体现教师的主 导性，还需要不断尝试。
☆☆☆ ☆☆☆
2．经常在课前认真准
3．上课时总能紧跟老师的 节奏，仔细观察老师的口 ☆ ☆ ☆ 形，听准、读准每个音
☆☆☆
4．能积极主动地参加对话 交谈或活动
☆☆☆
☆☆☆
5．善于提出问题，不懂就 问
☆☆☆
☆☆☆
6．积极参加会话表演
☆☆☆ ☆☆☆
7．能有纪律地参加英语游 戏活动
喜欢阅读英语书籍和报刊
收集英语课外小知 识
教家长英语口语
和附近的小伙伴用简单的口 语交流
家长对孩子的建议： 家长签名：
对以上三项调查我们都做了详细的研究报告，通过调查，我们总结 出部分小学英语有效教学的策略：
（1）在课堂上，培养学生良好的学生学习习惯。如动口、动手、 注重模仿；备好每节课，激发学生兴趣，创设宽松、舒适、有趣、和谐 的英语高效课堂
人的英语学习情况、讲解英语教辅的一些方法和手段、介绍一些英语电 视节目和好的英语杂志和报纸
（5） 改善评价手段，积极创设有利的教学情境，适时对他们进行 鼓励启发，定会使他们增强自信，并激发他们学好英语的信心，鼓励学 生自我评价和相互评价等。
第二阶段：实施阶段（2014年11月-2015年6月） 1.案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听 课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。2014年12月 26日，在我校会议室举行了以“小学英语单词教学的有效性策略研 究”为主题的教学研讨活动，邹鹏程、李广智2名教师分别上了课堂教 学示范课，之后我们全体教师的教师进行了评课议课活动，效果很好。 2015年3月24日，我们开展了以“小学英语单词教学中学生学习方式的 研究”为主题的教学研讨活动，听了三年级的《My family》一节，然 后组织老师进行评课议课，提出了可行性的意见。我们每次都参与听 课、评课，每次都有新的进步。 2．开展网络教研。我们用网上晒课QQ群进行交流，坚持每周一次 的网络教研活动。网络教研主要进行业务学习和研讨教学中遇到的问 题。通过QQ群，我们集体讨论教学案例，讨论教学中的重点、难点、教 学活动的设计、教学方法的运用等等，业务学习主要是观看优秀教师的 优质课录像和听专家讲座，然后进行讨论交流，鼓励教师撰写教学论 文，每位英语教师都写了至少一篇优秀的论文，形成了《小学英语词汇 教学有效性策略研究教学论文集》。另外，我们通过网络开展了“有效 教学的评价”、“有效教学资源的利用、开发和整合”等主题研讨活 动。 二、阶段性成果 1.创设了和谐、宽松的学习氛围 通过课题研究，教师转变了教学观念，重视了语言积累运用的过 程。使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑 者”转变为现在的学习组织者和服务者。整个教学过程真正体现了 以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思 想，营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。 2.整理了部分优秀的课题研究材料 我们整理了关于《小学英语词汇教学有效性策略研究》的资料汇 编、教学案例集、教学论文集、调查报告、中期研究报告等。