小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教学研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究摘要：语言学界对词汇教学的研究已有半个世纪之久，可见词汇教学的重要性，但是国内关于小学英语词汇教学策略的相关研究却寥寥无几。
通过分析国内小学英语词汇教学的现状，在阐述词汇教学相关内容的基础之上，提出一些适合小学阶段的英语词汇教学策略，以期对广大的教育工作者有所帮助。
关键词：小学英语；词汇；教学策略一、引言著名语言学家wilkins曾经说过：没有语法，可以表达出的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。
在语言这个大家族里，词汇类似于建造房屋的砖，可见其重要性非同一般。
在cnki里输入关键字“英语词汇教学”会出现上千条相关信息，绝大多数都是大学生词汇教学策略研究、中学生词汇教学研究也有所涉及，但是关于小学生的却寥寥无几。
新课标明确提出小学阶段应掌握本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语；目前各个地区的小升初考试所涉及的词汇量都相当大，因此，很有必要对小学英语词汇教学策略进行探讨。
二、词汇的概念词汇，包括普通意义上的单词、词汇短语、成语以及语段（由多个词汇构成且可以表达完整的概念）。
一个词既有内部知识又有外部知识，内部知识，即词汇的读音、拼写、词性以及词型等；外部知识，即词语之间的语法和句法关系，也就是同义、反义等。
三、国内小学英语词汇教学现状及问题1.小学英语词汇教学现状新课标明确提出，小学三年级开始要设置英语课程，三、四年级应完成一级目标，五、六年级应完成二级目标；有条件的地区应从小学一年级开始设置英语课程。
对小学英语整体要求的提高，也伴随着对词汇教学的更高要求。
但是根据笔者多年从事小学英语教学的一线工作，发现在词汇教学方面，教师费了九牛二虎之力，学生却一会儿就把所学词汇给忘记了；在现实生活中不能很好地应用到那些日常词汇；学生在拼写单词时，通常是死记硬背，不会把读音和字母融会贯通起来进行记忆单词。
2.小学英语词汇教学问题受我国国情的影响，小学英语词汇教学在整个英语教育阶段并未受到相应的重视，存在以下问题：（1）教师的教学理念陈旧教师所拥有的教学理念决定了课堂的教学方式和风格，这也是小学阶段的词汇教学未被重视的重要原因。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
小学英语词汇教学有效策略研究
它 的 义 。在教 ｐ ｅ ａ ｃ ｈ （ 桃 子） 这 个单 词 时 ， 我 对 学生 说 “ 桃 子 皮也 有 营 处 在 形象 思维 阶段 ． 使 用 直 观化 教 学 ． 不 但 可 以使 抽 象 的文 字 变成 养， 我 们要 连 皮 吃 。 Ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ！ ” 学生 怪声 怪气 的跟着 说 ： “ Ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ， 具 体 的形 象 ． 而且 能 加 深他 们对 词 汇 的感 知 和记 忆 。 因此 ， 在词 汇 ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ！ ” 。 在教 ｆ ｉ ｓ ｈ ｆ 鱼） 这 个单 词 时 ， 我说 ： “ 鱼 肉有 刺 ， 吃起 来 可费 事 教 学 中 ． 要 形 象直 观 地进 行 教 ， 让学 生在 看 物 见 景 中学 习词 汇 。直 了 。Ｆ ｉ ｓ ｈ ， ｆ ｉ ｓ ｈ ！” 学 生 很 认 同 的跟 说 ： “ Ｆ ｉ ｓ ｈ ， ｉ ｆ ｓ ｈ ！” 再 比如 说 ， 在 教 观教 学 手 段 除 了展 示 实物 、 图片 ． 还 可 以使 用 简笔 画 、 借 助教 师 的 ｗ ｏ ０ ｄ ｓ （ 树林 ） 时， 我告诉学生， ｗ ｏ ｏ ｄ的 意 思是 树 木 ， 树 木 多 了就 会 形 成树 林— — ＿ ０ ０ ｄ ｓ ｆ ＂ ｗ ｏ ｏ ｄ ｓ ” 正 好是 “ ｗ ｏ ｏ ｄ ” 的复 数形 式１ 。 人 们用 树 木盖
…
ｆ 打 ａ …１ ， ｔ ｏ ｏ ． 学生 在直 观 的教 学条 件下 很 容易 将所 学 物 品与 其 相
流水 一 样 哗哗 哗地 流 入 了他 们 的大 脑 ．经 久 不忘 。 比如 说 在 教学 应英 文 单词 的 听 、 说、 读、 写 对 让号 ， 从 而 激发 了他们 学 习所 熟 悉 物 ｇ ｏ ｏ ｓ ｅ ｆ 鹅） 这 个 单词 时 ， 因为 它 的 发 音 极像 我 们 这 儿 的方 言 “ 故事” 品 英语 文称 呼 的兴 趣 ． 也密 切 了单 词 与 实物 的联 系 ． 调 动 学生 学 习 （ ｇ ｕ ｓ ｉ ） ， 所 以 我风 趣 的对 学 生 说 ： “ 你们看 ， 鹅 还 会 讲故 事 呢 ！Ｇ ｏ ｏ ｓ ｅ ， ｇ ｏ ｏ ｓ ｅ ！ ” 学生 哄 堂 大笑 。这 样 一来 ， 学 生 即记住 了它 的音 ， 也记 住 了
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
小学英语低年段词汇教学策略研究
小学英语低年段词汇教学策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生必备的技能之一。
而在英语学习的过程中，词汇是非常重要的。
良好的词汇掌握能够帮助学生更好地理解和运用英语，因此低年段词汇教学策略显得尤为重要。
本文将就小学英语低年段词汇教学策略进行研究，探讨如何提高小学生的词汇掌握能力。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是词汇教学的第一步。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲较高，因此教师可以通过丰富多彩的教学方式来激发学生学习英语词汇的兴趣。
可以通过英语歌曲、游戏等方式来引导学生学习，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高他们的学习积极性。
教师还可以通过创设情境来激发学生学习兴趣。
可以利用生活中的实际情景来教学，让学生在真实的情境中学习词汇，这样学生会觉得学习英语并不是一件枯燥的事情，而是与生活紧密相连的。
激发学生学习兴趣可以让他们更加积极主动地学习英语词汇，从而提高词汇掌握能力。
二、培养学生的学习策略在小学阶段，学生对于学习方法和策略的掌握通常较为薄弱，因此教师可以在词汇教学中培养学生的学习策略。
学生可以通过阅读、听力、口语等多种方式来巩固和应用所学的词汇，因此教师可以引导学生探索适合自己的学习方法，在课堂教学中培养学生学习策略。
在词汇教学中，教师可以设置一定的学习任务，鼓励学生通过多种途径来掌握和运用英语词汇，比如通过阅读故事、绘本来巩固词汇，通过英语角、英语俱乐部等途径来提高学生的口语表达能力。
通过培养学生的学习策略，可以让学生更加主动地学习英语词汇，提高词汇掌握能力。
三、建立词汇记忆机制在小学英语词汇教学中，建立词汇记忆机制是非常重要的。
在词汇教学中，教师可以通过多种方式来帮助学生记忆词汇。
可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式来巩固学生所学的词汇，让学生在不断的重复中记忆。
教师还可以通过图片、动作等形象化的方式来帮助学生记忆词汇，让学生在愉快的氛围中记忆词汇。
教师可以在课堂教学中引导学生积累学习策略，比如通过构词法、词根词缀来帮助学生记忆词汇，或者通过故事、情景等方式来巩固词汇记忆。
小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究
小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究小学生学习英语词汇时经常面临着各种困难，这些困难不仅影响了他们的学习效果，也可能影响他们对英语学习的兴趣。
针对小学生英语词汇学习困难的状况，将研究相应的教学策略，以帮助他们更好地掌握英语词汇。
1.1 词汇量有限小学生刚开始学习英语，词汇量相对较少，很难涉及到复杂的词汇和句子。
他们通常只能掌握一些基本的英语词汇，对于更为复杂的词汇学习存在较大的困难。
1.2 没有足够的语境支撑小学生的语言表达能力有限，很难在实际情境中使用到所学的词汇，这就导致他们对于词汇的理解和记忆产生了一定的障碍。
1.3 学习动机不足对于小学生来说，学习英语可能并不是他们的首要任务，因此缺乏足够的学习动机，这也会影响他们对于英语词汇的学习效果。
1.4 学习方法不当小学生可能缺乏正确的学习方法，导致他们在学习英语词汇时无法有效地掌握。
2.1 创造真实的语境为了帮助小学生更好地掌握英语词汇，教师可以创造一些真实的语境，让学生在实际情境中更好地理解和记忆词汇。
在课堂上可以通过模拟实际情境的角色扮演、实地考察等方式，帮助学生更好地理解和使用所学的词汇。
2.2 提供多样化的学习资源为了激发小学生学习英语的兴趣，教师可以提供多样化的学习资源，比如多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇，从而提高他们的学习积极性。
2.3 引导学生自主学习在教学过程中，教师可以通过引导学生自主学习的方式，让他们更好地参与到词汇学习当中来。
可以通过小组合作、学习小组等方式让学生在交流中学习，从而提高他们的学习动机和学习效果。
2.5 根据学生的学习特点进行差异化教学每个学生的学习特点都不同，因此在教学过程中，教师应该根据学生的学习特点进行差异化教学，量身定制教学方案，帮助学生更好地掌握英语词汇。
2.6 多次、多角度重复记忆学习词汇需要通过反复记忆才能掌握，因此教师可以通过多次、多角度的重复记忆来帮助学生掌握英语词汇，比如可以通过听、说、读、写等多种方式让学生反复记忆。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
小学英语词汇教学策略研究报告
《农村小学英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中心校于英洁一、本课题立项研究的基本情况（一）词汇教学的含义:英语词汇是其所有单词的总称.英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。
英语自身的特点增加了词汇教学的难度。
因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动.词汇是构成语言材料的基础。
语言学家指出,词是一种语言符号（linguistic sign)是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
词的意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义（connotation)，要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念.(二)本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。
1、选题意义：本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。
语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。
学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。
学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容:如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段,以及为了创造更多的学习机会而采取的策略.随着我国对外交流的日益扩大,外语教育的年龄日益提前.英语教学飞速发展,逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目.作为一名小学教师，在五年的教学实践中,深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小,意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义,这就很容易导致班内学生的两极分化,给统一的班级授课制带来一定的困难。
2、小学英语词汇教学存在的问题词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题:1、未体现单词教学的多维性特点。
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参评论文
小学英语词汇教学策略研究报告单
位：钟山县公安镇中心小学姓名：韦翠芹联系电
话：
【摘要】英语课程标准提出: 小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究” 为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。
本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。
【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学
【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
课题研究历时一年（2009 年4 月-2010 年4 月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。
就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究报告。
二、课题研究的主要内容和方法
1、培养小学生良好的倾听习惯；
2、学会正确模仿标准的单词发音；
3、学会辨别元音和辅音的发音；
4、学会辨别单词的正确读音（单音节、双音节、多音节）；
5、如何提高小学生正确听单词，记忆单词能力的有效途径（边听边表演、选择、填空、连线、标图、图画、补全信息等等）。
三、课题研究实施的具体措施
1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。
通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯和拼读单词的能力，做到整洁、规范、正确地书写单词。
围绕课堂教学开展了自制单词卡片、口语、单词竞赛等各种各样的竞赛活动。
4、根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
充分利用好多媒体，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
5、引导学生记忆单词，我们遵循记忆规律，适时安排检测，巩固记忆的
效果，检查记忆的情况。
以促进学生的学习为主要目的，注重学习兴趣的维持。
6、举办校英语知识节活动；如：听力课比赛、英语单词书写，组织学生参加县举办的书写比赛，朗读比赛，讲故事比赛等。
参加本校举行手抄报比赛，排演英语节目参加学校六. 一文艺会演。
四、课题实验成效对比
1、实验班具有明显的优势
通过实验对比，实验班学生在词汇记忆能力方面优于普通班。
同样的教材，实验班上得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。
在对学生的问卷调查中80%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。
15%左右学生有一点兴趣。
2、学生自主学习能力增强，学习效果明显
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。
学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
3、实验成效突出通过对比四年级两个班的教学试验情况，在教学设计上，着重以词汇教学，词汇记忆为主。
对比班主要采用传统教学法，即以口语训练为主的教学方法进行教学。
数据证明，使用综合教学策略能够明显提高学生的单词学习效率和测试成绩，提高学生学习兴趣。
以下是实验班在学习音标前后记忆单词的对比情况调查表：
由上表显现出实验班的学生在学习音标之后，掌握的词汇量明
显增加，实验班的学生在记忆单词方面比以前有了很大的提高，收到了良好的效果。
六、主要成果和学术价值
1、创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，重视了语言积累运用的过程。
使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和服务者。
整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
2、提高了学生学习词汇的能力
通过不断的巩固训练，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯，自主学习词汇的能力得以提高。
鼓励学生用“音形结合” 的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。
3、培养了学生的竞争意识和创新能力
课题研究强调学生利用记忆规律来学习单词。
合理的评价可使学生的竞
争意识不断得到增强，增强每个学生进取向上的竞争意识。
发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。
从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃。
4、实验班显现优势实验班学生在词汇记忆能力方面优于普通班。
同样的教材，实验班上得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。
在对学生的问卷调查中85%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。
15%左右学生有一点兴趣。
要加强词汇的教学，提高学生词汇学习效率，帮助学生更好学习和记忆。
在每个班级推广教学方法。
八、研究成果推广和取得的社会效益
1、研究成果回顾我们一年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索。
学生的对英语学习有了自信心，形成一股你追我赶的好风气。
同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。
教师们形成了共识：词汇教学是英语课程的重要组成部分。
2、促进了学生的语言能力的提高，实现师生共同成长课题以提高学生英语综合水平为目标，形成性评价给予了学生极大的发展空间。
在英语学习方面，促进了学生的听、说、读、写各项技能的平衡发展。
课题组的成员都具有较好的理论素养，并能积极探讨，团结协作，为课题的开展提供了有利的保障。
给教师带来了前进的动力，更努力积极的投入教学工作中去。
3、积极推广课题研究成果，共同交流沟通在县课题组的组织安排下，开了课题成果展示会，展示词汇教学研究示范课，与教师们观课、议课。
交流教学方法，互相探讨词汇教学的意义。
把课题研究成果向全县小学英语教学中推广。
九、今后工作重点及方向
在今后的教学工作中，我们将注重积累词汇教学经验，不断探索，认真思考，不断创新。
提高专业素养，不断提高教学水平。
使英语词汇教学更符合小学生特点，实现有效教学。
从培养兴趣入手，点点滴滴抓起，让学生养成好的英语学习习惯，使英语学习更上一个新台阶。
同时要培养学生爱国主义情感，增强世界意识，为进一步学好英语奠定良好的基础。
参考资料：
［1］龚亚夫，郝建平，2003,《英语(PEP)教师教学用书》［M］人民教育出版社
［2］龚亚夫，郝建平，2003，义务教育课程标准试验教科书英语(PEP), ［M］, 人民教育出版社
［3］李武雄，2010，《贺州教育》贺州市教育局，内部刊物
［4］钟启泉，2001，《基础教育课程改革纲要》解读［M］华东师范大学出版社。