小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教学研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究摘要：语言学界对词汇教学的研究已有半个世纪之久，可见词汇教学的重要性，但是国内关于小学英语词汇教学策略的相关研究却寥寥无几。
通过分析国内小学英语词汇教学的现状，在阐述词汇教学相关内容的基础之上，提出一些适合小学阶段的英语词汇教学策略，以期对广大的教育工作者有所帮助。
关键词：小学英语；词汇；教学策略一、引言著名语言学家wilkins曾经说过：没有语法，可以表达出的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。
在语言这个大家族里，词汇类似于建造房屋的砖，可见其重要性非同一般。
在cnki里输入关键字“英语词汇教学”会出现上千条相关信息，绝大多数都是大学生词汇教学策略研究、中学生词汇教学研究也有所涉及，但是关于小学生的却寥寥无几。
新课标明确提出小学阶段应掌握本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语；目前各个地区的小升初考试所涉及的词汇量都相当大，因此，很有必要对小学英语词汇教学策略进行探讨。
二、词汇的概念词汇，包括普通意义上的单词、词汇短语、成语以及语段（由多个词汇构成且可以表达完整的概念）。
一个词既有内部知识又有外部知识，内部知识，即词汇的读音、拼写、词性以及词型等；外部知识，即词语之间的语法和句法关系，也就是同义、反义等。
三、国内小学英语词汇教学现状及问题1.小学英语词汇教学现状新课标明确提出，小学三年级开始要设置英语课程，三、四年级应完成一级目标，五、六年级应完成二级目标；有条件的地区应从小学一年级开始设置英语课程。
对小学英语整体要求的提高，也伴随着对词汇教学的更高要求。
但是根据笔者多年从事小学英语教学的一线工作，发现在词汇教学方面，教师费了九牛二虎之力，学生却一会儿就把所学词汇给忘记了；在现实生活中不能很好地应用到那些日常词汇；学生在拼写单词时，通常是死记硬背，不会把读音和字母融会贯通起来进行记忆单词。
2.小学英语词汇教学问题受我国国情的影响，小学英语词汇教学在整个英语教育阶段并未受到相应的重视，存在以下问题：（1）教师的教学理念陈旧教师所拥有的教学理念决定了课堂的教学方式和风格，这也是小学阶段的词汇教学未被重视的重要原因。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
小学英语词汇教学有效性的策略探究
小学英语词汇教学有效性的策略探究摘要：词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，词汇教学的有效程度直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，具体有效的词汇教学策略是提高小学英语词汇教学有效性的前提和基础。
关键词：小学英语；词汇教学策略；有效性词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，在学生一生的英语学习体系中起到承上启下和奠基性的作用。
然而，当下绝大多数的词汇教学课过于追求形式和活动，忽视学生的学习基础分析、忽视对“词类”系统的架构、忽视词汇的有效滚动与复现、忽视学生在学习中的情感体验、忽视了活动的有效性，出现了教学“低效”，甚至“无效”的现象。
提高词汇教学的有效性成为当前小学英语教师教学研究的当务之急。
笔者结合词汇教学的过程结构，梳理并提炼出词汇教学的五大策略来增强英语词汇教学的有效性。
一、有效词汇教学的基本模式架构该模式以话题情景为主线，贯穿教学的全过程，包括“词类梳理”“词汇导入”“词汇设计”“词汇巩固”“综合拓展”几个板块，每一个环节都应系统考虑词汇的音、义、形、用四个维度的设计和具体体现。
二、有效词汇教学的实施策略（一）有效词类梳理的策略：深度“两类研读”、精心“三项预设”1.“两类研读”（1）研读教材。
一节课到底要教什么、教到怎样的程度，解读教材、目标定位是有效教学的基础和前提。
教学前，教师首先要梳理出“词类”系统，明确“词类”范围——已经学过了哪些词汇、本节课要学习哪些词汇、还有哪些可以以后进一步学习，教师在课前都应解读清楚，并在课堂上转达和渗透给学生。
（2）研读学生。
同样，面对新的教学内容，学生已有基础是怎样？学习词汇的过程中有哪些方面存在障碍？还有哪些可以进一步挖掘或渗透？教师在课前同样需要解读清楚。
以便于在教学设计时或课堂教学中，避重就轻、有的放矢、突破重难点、更有效地达成教学目标。
2.“三项预设”（1）从音、形、义三维角度，分析词汇学习存在的难点和障碍，避免平均用力。
（2）从学生的学习兴趣出发，设计各个词汇呈现和导入的形式，避免雷同和单一。
小学英语词汇教学有效策略研究
它 的 义 。在教 ｐ ｅ ａ ｃ ｈ （ 桃 子） 这 个单 词 时 ， 我 对 学生 说 “ 桃 子 皮也 有 营 处 在 形象 思维 阶段 ． 使 用 直 观化 教 学 ． 不 但 可 以使 抽 象 的文 字 变成 养， 我 们要 连 皮 吃 。 Ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ！ ” 学生 怪声 怪气 的跟着 说 ： “ Ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ， 具 体 的形 象 ． 而且 能 加 深他 们对 词 汇 的感 知 和记 忆 。 因此 ， 在词 汇 ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ！ ” 。 在教 ｆ ｉ ｓ ｈ ｆ 鱼） 这 个单 词 时 ， 我说 ： “ 鱼 肉有 刺 ， 吃起 来 可费 事 教 学 中 ． 要 形 象直 观 地进 行 教 ， 让学 生在 看 物 见 景 中学 习词 汇 。直 了 。Ｆ ｉ ｓ ｈ ， ｆ ｉ ｓ ｈ ！” 学 生 很 认 同 的跟 说 ： “ Ｆ ｉ ｓ ｈ ， ｉ ｆ ｓ ｈ ！” 再 比如 说 ， 在 教 观教 学 手 段 除 了展 示 实物 、 图片 ． 还 可 以使 用 简笔 画 、 借 助教 师 的 ｗ ｏ ０ ｄ ｓ （ 树林 ） 时， 我告诉学生， ｗ ｏ ｏ ｄ的 意 思是 树 木 ， 树 木 多 了就 会 形 成树 林— — ＿ ０ ０ ｄ ｓ ｆ ＂ ｗ ｏ ｏ ｄ ｓ ” 正 好是 “ ｗ ｏ ｏ ｄ ” 的复 数形 式１ 。 人 们用 树 木盖
…
ｆ 打 ａ …１ ， ｔ ｏ ｏ ． 学生 在直 观 的教 学条 件下 很 容易 将所 学 物 品与 其 相
流水 一 样 哗哗 哗地 流 入 了他 们 的大 脑 ．经 久 不忘 。 比如 说 在 教学 应英 文 单词 的 听 、 说、 读、 写 对 让号 ， 从 而 激发 了他们 学 习所 熟 悉 物 ｇ ｏ ｏ ｓ ｅ ｆ 鹅） 这 个 单词 时 ， 因为 它 的 发 音 极像 我 们 这 儿 的方 言 “ 故事” 品 英语 文称 呼 的兴 趣 ． 也密 切 了单 词 与 实物 的联 系 ． 调 动 学生 学 习 （ ｇ ｕ ｓ ｉ ） ， 所 以 我风 趣 的对 学 生 说 ： “ 你们看 ， 鹅 还 会 讲故 事 呢 ！Ｇ ｏ ｏ ｓ ｅ ， ｇ ｏ ｏ ｓ ｅ ！ ” 学生 哄 堂 大笑 。这 样 一来 ， 学 生 即记住 了它 的音 ， 也记 住 了
小学英语课堂词汇教学的有效策略探究
小学英语课堂词汇教学的有效策略探究摘要：小学英语课程是小学学习阶段的主要课程之一，其中词汇的掌握对于小学生来说是英语学习的基础，也是语言发展的重要载体，没有足够的词汇量很难进行英语的交流。
本文对小学英语课堂词汇教学的有效策略进行研究，并提出建议。
关键词：小学英语；词汇教学；有效策略要想学好英语学科，就要有扎实的词汇量做基础，英语的学习离不开词汇的学习，所以英语老师要重视学生词汇的学习。
小学阶段正是学生英语学科的起步，能否为英语学科打下良好的基础，这对学生来说非常重要。
一、活跃课堂的教学氛围，保持学生对英语词汇的兴趣在以往的小学英语课堂中，英语老师都是领导学生进行课本知识的学习，带领学生学词汇、读课文。
学校的英语课程从小学三年级开始，学生对突然有了英语课充满着兴趣和期待。
都说兴趣是最好的老师，所以小学英语老师要特别注意保持学生对英语学科的兴趣，为学生营造一个有趣的学习氛围，这样才能够充分调动起小学生对英语词汇的学习兴趣。
对于英语词汇的学习，很多老师会采取传统的方法——死记硬背，在课堂中带领学生一遍遍的朗读单词，然后又让学生分解成字母再继续读，有时候还会让学生每个单词写若干遍，运用这样的方式去进行词汇教学，最终会导致学生对词汇的学习兴趣和掌握程度降低。
教学英语词汇时，我在传统教学的方法上，以学生为课堂教学核心，观察学生的喜好与特点，然后制定课堂的教学方法。
比如教学《Sam ate four hamburgers》这一课时，我就结合小学生们对美食的兴趣，把各个美食的图片我都找出来，让兴趣做最好的老师！学生们看到“milk、hamburger、sandwich、cheese、cake”等日常中学生非常喜欢的食物时，运用“Ｗhat’s missing?”、“火眼金睛”等游戏或自编chant及运用“两只老虎”等学生熟悉的简单旋律套用词汇句子，激发并保持学生对英语词汇的浓厚学习兴趣。
经过几番操练，学生们基本就掌握了这些词汇的读音与拼法。
小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究
小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究小学生学习英语词汇时经常面临着各种困难，这些困难不仅影响了他们的学习效果，也可能影响他们对英语学习的兴趣。
针对小学生英语词汇学习困难的状况，将研究相应的教学策略，以帮助他们更好地掌握英语词汇。
1.1 词汇量有限小学生刚开始学习英语，词汇量相对较少，很难涉及到复杂的词汇和句子。
他们通常只能掌握一些基本的英语词汇，对于更为复杂的词汇学习存在较大的困难。
1.2 没有足够的语境支撑小学生的语言表达能力有限，很难在实际情境中使用到所学的词汇，这就导致他们对于词汇的理解和记忆产生了一定的障碍。
1.3 学习动机不足对于小学生来说，学习英语可能并不是他们的首要任务，因此缺乏足够的学习动机，这也会影响他们对于英语词汇的学习效果。
1.4 学习方法不当小学生可能缺乏正确的学习方法，导致他们在学习英语词汇时无法有效地掌握。
2.1 创造真实的语境为了帮助小学生更好地掌握英语词汇，教师可以创造一些真实的语境，让学生在实际情境中更好地理解和记忆词汇。
在课堂上可以通过模拟实际情境的角色扮演、实地考察等方式，帮助学生更好地理解和使用所学的词汇。
2.2 提供多样化的学习资源为了激发小学生学习英语的兴趣，教师可以提供多样化的学习资源，比如多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇，从而提高他们的学习积极性。
2.3 引导学生自主学习在教学过程中，教师可以通过引导学生自主学习的方式，让他们更好地参与到词汇学习当中来。
可以通过小组合作、学习小组等方式让学生在交流中学习，从而提高他们的学习动机和学习效果。
2.5 根据学生的学习特点进行差异化教学每个学生的学习特点都不同，因此在教学过程中，教师应该根据学生的学习特点进行差异化教学，量身定制教学方案，帮助学生更好地掌握英语词汇。
2.6 多次、多角度重复记忆学习词汇需要通过反复记忆才能掌握，因此教师可以通过多次、多角度的重复记忆来帮助学生掌握英语词汇，比如可以通过听、说、读、写等多种方式让学生反复记忆。
小学英语词汇教学改进策略研究
小学英语词汇教学改进策略研究一、引入趣味教学法传统的词汇教学多以死记硬背为主，学生往往对此产生厌烦情绪。
引入趣味教学法成为改进的关键。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能增强他们的记忆能力。
可以设计英语单词接龙游戏，让学生在游戏中轻松记忆和运用所学的英语单词，从而达到提高词汇量和记忆效果的目的。
二、注重词汇的生活化教学学生对于生活中的事物和场景更加感兴趣，因此教学过程中应注重词汇的生活化教学。
可以利用学校周边的环境、学生日常生活进行词汇教学，让学生通过实际的生活场景来学习词汇，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能让他们更好地理解和运用所学的词汇。
可以带领学生走进超市、公园等地方，让他们用英语描述周围的事物和场景，通过亲身体验来学习词汇，这样会让学生更加投入，也更容易记忆和掌握所学的词汇。
三、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用也越来越广泛。
在英语词汇教学中，利用多媒体辅助教学可以提高教学的效果。
可以通过图片、音频、视频等形式展现词汇，让学生在视听的刺激下更快地理解和记忆词汇，提高词汇教学的趣味性和效果。
可以利用多媒体资源给学生展示有趣的英语动画片、英语歌曲等，让学生在欣赏的同时学习词汇，既增加了学习的乐趣，又提高了学习的效果。
四、强化词汇记忆的巩固训练词汇的记忆需要不断的巩固和训练，因此在教学过程中应注重词汇记忆的巩固训练。
可以通过单词拼写、语境填空、造句等形式进行巩固训练，让学生在不断的练习中巩固所学的词汇，提高记忆的持久性。
可以设计词汇记忆卡片，让学生每天复习一定数量的词汇，还可以通过口头或书面的方式巩固词汇的掌握，让学生在不断的巩固训练中真正掌握所学的词汇，提高词汇的记忆效果。
五、合理设置词汇教学目标词汇教学目标需要根据学生的实际水平和学习需求进行合理设置。
不能盲目追求词汇数量，而应注重词汇的质量和实际运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语词汇教学策略研究报告小学英语词汇教学策略研究报告调查时间：2011年8月16日调查地点：洋县黄家营镇中心小学调查对象：四年级学生、调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法调查人：张琳一、前言1、课题提出的背景英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。
可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。
2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下：（1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。
为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。
85℅的学生很喜欢英语这门学科。
但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。
这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
（4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。
3、研究的意义（1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。
要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
（2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。
而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。
（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
二、研究的目的、方法1、研究的目的：（1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。
（2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。
（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
（4）探索新的单词教学模式。
总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。
帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
年级目标：四年级：①能够正确拼读单词。
②有根据发音规则拼读，拼写单词的能力。
③掌握多种记忆单词的方法。
④能够根据单词的发音及意义创编小故事。
2、研究的方法（1）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。
（2）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。
（3）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。
（4）实验法：根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。
（5）案例分析法：对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。
（6）测试法在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。
研究的对象：以本校四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。
三、研究结果与分析《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在对四年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
我刚带上四年级，学生上课气氛沉闷，学生英语学习基础较差，单词的认读能力较差，学生整体英语学习基础较差。
为了尽快的改变这种现状，我绞尽脑汁，开始寻找适合山区孩子学习英语的一套教学方法。
在硬件设备上我准备了录音机、磁带这样的设备，为了给学生创造良好的英语学习氛围，提高课堂效率，我开始运用实物、自制卡片、简笔画等教学工具直观地呈现教学，使所学知识变得丰富形象，通俗易懂，课堂学习变得轻松愉悦。
同时课堂上我利用游戏、歌谣、儿歌等不同的形式使课堂教学充满了乐趣，使学生对英语的学习兴趣推到了另一个浪潮。
课堂上让学生多说、多练，提高他们学习的积极性和主动性，灵活运用他们所学的知识。
对于敢于大胆发言的同学及时的予以鼓励，对于胆小的不敢开口的同学，多鼓励，多引导，增添他们的自信心。
如在四年级下册Unit 5 How muc -h is it ?在教授单词colourful 时，我先在黑板上画出一条连衣裙，问学生Wh at’s this?学生答It ’s a dress.我给裙子涂上红色问学生“What colour is it ?”学生答It’s red.我继续给裙子涂上蓝色和黄色，问学生“What colour is it now ?学生答It’s red, blue and yellow .我说Yes .It’s red, blue and yellow . It’s col ourful . It’s a colourful dress.我问学生Is it beautiful?学生答Yes.接着，我走到以为女同学面前说:“look, He Yuan’s T-shirt is colourful .Gao Fen’s dress is c olourful ,too. ”通过我给裙子涂色，裙子颜色的变化，及班上两位同学衣服的实物展示，学生很快就明白了colourful是颜色鲜艳的意思。
在我反复单词colourf ul的过程中学生对这个词已经不再陌生。
这样的单词呈现方式活泼生动有趣，使学生乐于接受和学习。
在学习了sunny, rainy，cloudy, windy, snowy ,这几个表示天气状况的单词后，为了使学生准确的牢记这几个词，来描述天气，我编了如下歌谣：“sunny, sunny, 天晴朗，rainy，rainy，下雨了，cloudy，cloudy，好凉爽，windy, windy, 刮大风，snowy ,snowy , 雪花飘，天气变化真奇妙。
”这样的儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，才读了两遍学生就背得滚瓜烂熟，再也不用死记硬背了。
这使单词的记忆充满了乐趣，变得简单有趣。
现将我平时的单词教学方法，总结如下：1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略（1）引导少一些，观察多一些正所谓：好的英语是“读”出来的。
特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。
《课标》指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。
如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？①看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。
例如，在教学《S hapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。
②整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。
③听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。
总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。
（2）趣味多一些，发音准一些由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词：①看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。
作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。
②按升降调读或强中弱读；③一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
④双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。
⑤找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。
⑥老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。
⑦比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。