研究论文：英语词汇教学策略探讨
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
初中英语词汇学习策略论文
初中英语词汇的学习策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。
如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。
[关健词] 初中英语词汇学习策略词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。
没有大量的词汇，就无法进行英语交流。
许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。
学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。
oxford （1989）认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。
”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。
英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。
一、构词策略根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。
英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的。
美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。
英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。
常见的有派生词、复合词。
1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。
常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir，dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等，常见的后缀有-er， -or， -ist，-ment， -ly， -y， -th， -tion， -al， -ize等。
浅谈英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略在初中英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。
而很多农村学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心，导致部分学生放弃英语学习。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力，那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的探索。
一、直观法学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。
教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
二、情景法要想避免词汇教学的单调、枯燥，情景化教学是一种行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设计一定的语言情景，使学生全身心投入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆。
同时还可培养学生的参与意识和能力。
三、对比法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：可以将有关“说”的tell, talk, speak等几个单词进行对比记忆；学习了take之后，将有关“花费”的pay, spend, cost这些单词对比记忆，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
四、词汇分类法教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
论英语词汇的教学策略
对大量 的词汇 不知如何 记忆 ． 因此 ， 教 师 应 及 时 对 学 生 进 行 词 汇 元 认 知 策 略方 面 的 训 练 ． 提 高 他 们 自我 计 划 、 自我 组 织 、 自我 管 理 、 自我 控 制 、 自我 调 节 的 能 力 ， 使 他 们 尽 快 适 应 自主 学习。 （ 四） 创设 运 用词 汇 的情 境 词 汇 学 习 的 目的是 运 用 一 般 而 言 ． 中 国学 生 的 词 汇 认 知 能 力 往 往 较强 ． 在阅读和听说时能够辨识单词及其意思 ， 但 是 他 们 对 词 汇 的创 造 性 运 用 到 能力 却有 限 。 根 本 原 因 就 是 学 生 不 注 意将 词 汇 的接 受 性 知识 转变 成产 性 知识 。这 与传 统词 汇 教 学 中 为教 词 汇 而教 词 汇 的做 法有 关 ， 教师孤立地教单词 ， 学 生 在 没 有 意 义 的语 境 中学 习单 词 ，只学 习 到 一些 关 于 词 汇 的知识 ， 没 有 真 正 掌 握 词 汇 的 具 体 用 法 。 因此 ， 教 师 的 教 学 任 务 之 一 就 是要 精 心设 计 各种 有 效 的 练 习 方 法 ，创 设 运 用 词 汇 的情境 ， 让学生通过说 、 写、 译等活动 ， 将 词 汇 知 识 变 成 词 汇 运 用能力 ， 提 高 使 用 已知 词 汇 的能 力 ， 让 他 们 有 机 会 在 使 用 巾 复
一
在英语学 习中， 词 汇学 习是 一 个 重 要 的 组 成 部 分 。 历 代 语 言 学 家 及语 言工 作 者 都 不 乏 对 词 汇 学 习 的 论 述 ， 如Ｄ ． Ａ ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ 说： “ 没 有语 法 只 能传 达很 少 的 信 息 。没 有 词 汇 则 什 么 也 无 法 传达。” 词汇量直接影响听说读写各项能力 ， 学 生 只 有 具 备 足 够 的 词 汇量 ， 才能读懂 、 听懂 ， 并 为读 和 写 奠 定 扎 实 的 基 础 。 因 此， 英语教学离不开词汇教学。 二、 词 汇 学 习策 略 词 汇 学 习 策 略 是 指 学 习 者 为 学 习 和 记 忆 词 汇 采 取 的 一 系 列 措施 ， 它 既 可 以是 可 观 察 到 的外 部 行 为 ， 又 可 以 是 大 脑 意 识 的 内 部 活 动 。 目前 ， 语 言 学 家 们 提 出 了很 多 词 汇 学 习 的策 略 。 在认知策略巾 ， 对 词 汇 学 习有 直 接 影 响 的有 以下 几 种 ： 第 一 种 是重复策 略 ， 包括 反复朗读 、 反复拼写 、 边读边 写 、 做练习等 ： 第二种是分类策略 ， 是指运用语音学 、 词 汇 学 知 识 帮 助 记 忆 单 词的一种方法。其中最常用的是构词法 ， 通过分析词根 、 词 缀 等快速 、 高效地掌握词汇 ： 第 三 种 是 查 词 典 策 略 。这 种 策 略 可 了解 词 汇 的 多 种 含 义 和 具 体 用 法 ： 第 四种 是 猜 词 策 略 ． 是 指 在 外 语 阅 读 过 程 中 遇 到 生 词 时 通 过 猜 测 词 义 ，而 定 义 其 含 义 的 种方法。其巾猜词策略包括以下三种策略 ： 一是联想 策略。 从 记 忆 规 律 的 角 度讲 ， 利 用 联 想 能提 高记 忆 效 率 。 通 过 联 想 学 过 的 单 词 帮 助 记忆 新 单 词 ，如 联 想 同 音 词 、同 义 词 和 反 义 词 等。二是上下文策略 ， 指 通 过 广 泛 阅读 ． 结 合 上 下 文 语 境 理 解
新课程理念下英语词汇教学策略的探讨
词 汇 是 语 言 学 习 的 基 础 。 传 统 词 汇 教 学 模 式 已不 能 适 应 新 课 程 的 目标 和 要 求 。本 文 将 运 用 现 代 外 语 词 汇 教 学 的
理 论 及 词 汇 学 习规 律 ，探 讨 符 合 新 课 程 理 念 的 词 汇 教 学 方
法 和策 略 。
和 特 征 ， 说 明 概 念 等 ； 学 会 使 用 ３ ０ ＋ 左 右 的 单 词 和 ３Ｏ ４ ０ ５ ０ 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。 以 八 级 目标 为 例 ，其 目标 ０～０个 描 述 为 ：运 用 词 汇 理 解 和 表 达 不 同功 能 、意 图和 态 度 等 ；运 肘 词 汇 给事 物 命 名 、进 行 指 称 、描述 行 为 和 特 征 、说 明 概念 等 。 这 说 明 ，对 词 汇 学 习 的 要求 不仅 仅 限于 辨 认 、识记 和理 解 ，还 在 于 运 用 和 表 达 ；词 汇 教 学 不 仅 要 扩 大 学 生 的 词 汇
２缺 乏 对 学 生 的 词 汇 学 习 兴 趣 的 培养 。教 育 心 理学 研 究 ． 表 明 ，在 学 习 过 程 中 首 先 必 须 激 发 认 知 主 体 （ 即学 生 ）的 学 习兴 趣 ，才 能 充 分 调 动 其 主 动 参 与 的积 极 性 ，增 强 其 主 体 意 识 。 记 忆 单 词 也 是 如 此 ，但 在 以 单 调 的 “ 背 写 ” 的 读
应手。
２ 析 构 成 ，扩 充 词 汇 。从 最 近 几 年 高 考 对 词 汇 的要 求 ． 分 来 看 ，根 据 构 词 法 猜 测 词 义 的 能 力 非 常 重 要 。 构 词 法 中常 见 的 是 前 缀 、后 缀 、合 成 以 及 词 性 转 换 。 多 数 情 况 下 前 缀 （ ｒｆ ）改 变 词 根 的 词 义 。 后 缀 （ ｕｆ ）改 变 词 根 的 词 ｐｅｉ ｘ ｓｆ ｘ ｉ 性 。 教 师 应 当 及 早 将 构 词 法 知 识 传 授 给 学 生 。 学 生 掌 握 了 基 本 的 构 词 法 知 识 后 ，他 们 就 比较 容 易 地 记 忆 单 词 并 扩 充
高中英语词汇教学策略论文
浅谈高中英语词汇教学策略摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。
本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固【中图分类号】g633.41一、引言众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿正如语言学家mccarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、高中英语词汇教学存在的缺陷长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
这主要表现在以下几个方面：1.对词汇教学的认识错误老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。
”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。
但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。
这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
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142968 学科教育论文英语词汇教学策略探讨1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。
所以词汇学习是第二语言习得的基础。
听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。
一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。
在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。
但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。
许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。
词汇教学应该受到重视。
在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。
2英语词汇教学策略2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。
例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。
派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。
再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。
2.2联系词义进行教学2.2.1英语词汇一词多义是普遍存在的现象。
V. F. Allen（2002）说，学习一些词汇的新的用法，是扩大词汇地有效方法。
帮助学生学习词义时，根据单词出现的上下文、背景即语境，帮助学生进行归纳、总结、联想和分类。
如country这个词，在以下句子中就有不同的意思和用法：1）Have you visited our countrybefore?2)Our countryhas always been peace-loving.3)It’s a good farming country.4)We are going to spend a few days in the country.2.2.2联系同义词进行教学英语中同义词特别丰富。
在讲授新单词时，可以联系与它意义相同或相近的同义词，并且分析它们的语义差别。
比附，讲授gaze(凝视、注视)时，可以联系look（泛指看的动作）, watch（注视）, stare（盯着）, peep(偷看、窥视), eye（查看、审视）。
有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中的buy, get, stop, room ,书面语中则用purchase, obtain, cease, accommodation。
2.2.3利用反义词对比教学利用反义词对比教学可以使词义明显、生动、发展学生的思维。
如ambiguous（模糊）的反义词是 clear（清楚）。
类似的词还decrease―increase, minimum―maximum, optimistic―pessimistic, strong―weak。
也可以归纳一些具有反义性的前缀，如un-, dis-, mis-, in-等和后缀?Cless，这些前缀和后缀可以构成 unclean, untrue, dislike, misunderstand, incomplete, useless, homeless等词。
2.2.4利用换词释义（paraphrase），和总结(summary)的方法也可以在词汇教学中取得很好的效果。
2.3 根据句法知识教学句法只是主要指单词的搭配和句型知识，也可以通过纵向归纳总结和横向联想进行教学。
以insist为例。
纵向归纳为：to insist on sth. , to insist on/upon doingsth., to insist that sb. (should) do, be insistent on sb. / sb’ doing, be insistent on sth. ,to be insistent on sb. / sb.’s doing , be insistent on sth. , to be insistent that sb. (should) do。
横向联想：to insist on(doing) sth. ,to persist in (doing) sth. , to insist / demand / suggest /propose /require /ask /command /order that sb. (should) do。
2.4词汇教学和文化相结合2.4.1在词汇教学中，教师可以把一些与词汇相关的文化知识传达给学生。
文化背景的引入，可以引发学生学习词汇的兴趣，对他们扩大词汇量进一步提高阅读、写作、翻译能力都有很大的帮助。
比如，Achilles’ heel(阿基里斯的脚后跟)，这个典故出自于荷马史诗《伊利亚特》中的希腊传说。
Achilles是希腊联军中最英勇的一员猛将。
据说他刚生下不久，他的母亲Thetis就提着他的脚后跟在冥河(the Styx)中浸洗，让他刀枪不入。
可以没有浸水的脚后跟，却成了他全身上下唯一致命的弱点。
在特洛伊战争中，Achilles骁勇善战，所向披靡。
后来太阳神阿波罗把Achilles的弱点告诉特洛伊王子帕里斯（Paris），帕里斯趁机放暗箭，被射中脚后跟的Achilles旧一命呜呼了。
于是Achilles’ heel便被用来表示某人“致命的”、“唯一的”弱点。
类似的词还有Adam’s apple（喉结）出自于《圣经.创世纪》;Aladdin’s lamp出自于阿拉伯神话《一千零一夜》，表示能实现一切愿望的法宝;Bell the cat出自于《伊索寓言》，意思是采取冒险行动, Horse of another horn出自于莎士比亚的戏剧《理查三世》，表示完全不同的情况，或者是风马牛不相及。
学生在听完这些典故或者故事后，就会对以上这些词有深刻的印象，并且能够提高学习英语的兴趣。
2.4.2歌曲、谚语的应用总所周知，一首歌曲唱会了就可以保持很长时间，谚语、警句、成语也容易朗朗上口。
教师可以帮助学生关注这方面的积累，可以把新词放到有关歌曲、谚语、成语中来学习。
如讲解punctuality(守时)这个词时，可以引用一下警句：Punctuality is the politeness ofprinces.(守时是王侯之礼)Punctuality is the soul of business.（守时是办事的灵魂）Time is life, time is speed, time is strength.――Franklin（时间就是生命，时间就是速度,时间就是力量.――富兰克林）2.5多媒体展示和利用网络资源多媒体是一种图文声并茂的展示方式。
学生可以利用图像信息理解语篇，有利于新学词汇的展示。
操作步骤如下：A. 播放图像和解说材料，使学生对欲学材料有一个感性认识。
再次播放材料，在欲学词汇指出停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示文字材料，然后解释。
这样，新学词汇的发音、拼写和语义就结合着图像形象的展示给了学生。
也可以针对大学生喜欢上网的特点，充分利用网络资源，鼓励学生加入英语聊天室或者英语QQ 群，用英语进行聊天。
2.6单词故事该策略的操作步骤如下：A.将所学单词写在黑板上，让学生选择四到七个单词；B.每个学生用自己所选择的单词组成一个故事；C.学生组成两人的小组或者四人的小组相互讲述自己的故事，解释选择其中几个单词的原因；D.教师抽样检查学生活动的情况。
也可以通过以下方式进行：A.选择与班内学生同等数目的单词，如果班内学生太多，可将学生分成几个小组，选择与格小组学生相等数目的单词，制作成卡片；B.分给每个学生一张卡片；C.教师拿起最后一张卡片，给故事开个头；D.各组同学安次序将故事讲下去。
最好给每个同学一个时间和内容限制，如每个人讲话不要超过45秒。
每人最好不要超过三句。
2.7小组作文把全班分为几个小组，每个组都布置同样的作文题目。
这些题目最好和学生自己的经验有关。
如“How to study for an Examination.” , “Part-time Job”等。
各组成员一起来完成作文的写作，一个人负责记录，其他人叙述。
由教师选择一至篇作文写到黑板上。
各组在分工合作的时候，教师在教室里行走观察，给学生提供必要的帮助。
2.8制作英文墙报让学生分组制作“报纸”，然后贴在教室的墙壁上。
由学生自己提供文章和报纸其他内容。
每个组的报纸都应该有名称，并且有编辑和记者。
每份报纸都应该定期“发行”。
报纸的内容要具有多样性，可以包括体育新闻、时政要闻、学校新闻、美文欣赏、卡通、漫画、广告灯。
该策略可以帮助学生锻炼动手能力，丰富课余生活，扩大英语词汇量，增强英语学习动机。
2.9游戏和竞赛实践证明，在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇教学效果的目的。
此外，还能训练学生思维的敏捷性。
游戏可设置为猜词游戏、词汇接龙、猜字谜、英语脑筋急转弯和单词识记比赛等。
2.10学生测验该活动是一种学生自我检测的方式。
具体操作如下：A.将学生分成四人小组；B.各小组根据所学单词设计一定量的问题。
首先学生单独设计，每人三个问题。
然后各小组将自己的问题综合起来，讨论确定自己所出的小测验试题;C.各小组的测试卷以下列方式设计，将问题写在背面；3.结语词汇教学在英语教学过程中是必不可少的一个组成部分。
教师应该重视词汇教学，在词汇教学中灵活运用多种教学策略。
帮助学生加深对英语文化的了解，扩大词汇量，增强英语学习的热情，以此促进学生听、说、读、写等综合能力的提高。