中学英语词汇教学策略
初中英语词汇教学的有效策略
应将此 学习策略渗透到教 学 内容 当中去 ，给 学生提供记 忆词
汇 的扎 实 的 方 法 。
比如 说 学 习新 目标 七 上食 物 这 一课 ，各 种 图 片及 实物 的展 现 加 快 了 学 生 熟记 单词 的速 度 。 丰 富 多彩 的 实物 ， 片 ， 激 多 图 刺 三 、 会 ／情 感 策略 运 用 社 初 中 生 应积 极 使 用合 作 策 略 ， 学之 问 一起 复 习 、 核 单 同 考 大地 拓 宽做 事成 功 的 渠道 并能 提 高 效率 从 而 避 免 重 复 劳动 。 另外， 自我 降低 学 习 中 的 焦 虑 感 能 有 效 地 促 进 语 言 学 习 ，
５ 故 学 习策 略 。 不 同 的语 言代 表 不 同的 文 化 ， 言 的深 ． 典 语
常 用 。Ｍ ａｅ ｃ （ 传 统 ） 是 这 样 一 个典 故 ， ｖｒｋ反 ｉ 就 它与 美 国 的 一个
记 忆 负荷 ， 强 意 义 层 面 的联 系 ， 与 记 忆 心 理 学所 谓 的 组 块 层 体 现 便 是 它所 蕴 含 的文 化 。 语 中有 典 故 的 词 语 很 多 ， 加 这 英 而且
ｃｒ ｖｒ ｓ ｔ ｎ ｏｌ ｅ— ａ ｉ 。等 四 部 分 来 记 忆 ， 而 不 是 一 个 个 字 母 的 死 农 场 主 有 关 ， 是 一 个 与 别人 不 同 的人 ， 他 的 农 场 主 都 给 自 － —ｏ 他 其 记 ， 既 节 时 又 省 力 ， 且 记 得 很 扎 实 。 此 方 法 的 最 基 础 的 学 己的 牛 羊 打 上 烙 印 。他 却 不这 么做 ，所 以 最 后 这 个 词 就译 为 这 并 习便 是 音 标 学 习 ， 掌握 音 标 ， 练拼 读 ， 牢 字母 组 合 ， 熟 记 掌握 这 “ 众 不 同 ” 与 。如 果 知 道 典 故 来 源 ， 忆 单 词 显 得 更加 生 动 ， 记 也 些 规 律 后 ， 可 以 减 轻短 时记 忆 负荷 ， 强记 忆 量 。 就 增 另一 方 面 ， 不 会 觉 得 枯 燥 了 。 ６实物 直 观 记 忆 策略 。借 助 于 教 师 上 课 所 携 带 的 实物教 ． 音标 、 字母 、 词 本 来 就 是 一 个 完整 的 知 识 结 构 ， 单 能使 学 生 见 其“ ” 形 而知 其 “ ”识 其 “ ” 也 为 下 一 步 大 量 识 记 单 词 ， 音 ， 义 ， 记 具 或 多媒 体 教 学 中的 直观 图 片 ， 能使 记 忆 单 词 的过 程 生 动 ， 有 ・ 不规 则 的 英语 单 词 打 下 良好 的 基 础 。 师 在 教 授 单 词 时 ， 教 也 趣 。 觉 图像 及 各 种悦 耳 的 声音 都 能 充分 刺 激 大脑 记 忆 单 词 。 视
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
初中英语词汇教学的几种策略
不论用什么方法学习词 汇都要学 以致用。教师可 以组织形 式 多样 的任务型或体验式 的教学活动 ，设计 口头或笔头 的运用
练 习， 让学生在学 中用 ， 在用 中学 。 另外 ， 引导学生 自觉地在课后
正确理解词义 ， 培养 学生的语 言分析 能力 。如教学 ｈｌ 同根 ｅｐ的 词 ｈｌｆｌｈｌｌ ｓ时 ， ｅ ｕ、ｅ ｅ 、 教师可 以说 “ｅｐｕ”ｃｍｅ ｏ “ ｅ ” ｐ ｐｓ ｈ ｌ ｌ ｏ ｓ ｒｍ ｈｌ ． ｆ ｆ ｐ
掌握词汇是学好英语的基础和前 提． 在教学实践中 ， 词汇教 学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。词汇教学 的成 败取决于词汇教学 的方法和策略 ，而掌握这种策略的主动权多
可 以说＂ｈｒ ｓｏ ”ｍａｎ ｎｔ ｏｇ ． 样学生就 不难理解 ｓｏｔ ｔ ｎｓ“ ｏ ｌｎ ” 这 ｈ ｒ 的
又巩固了用法。 （ ） 二 朗读和背诵课文
引导学生进行适当的朗读 和背诵不仅能促进学生词 汇运用 能力 的提高 ， 而且可 以帮助他们增强英语语感 ， 强化语言意识 。
（ ） 三 在运用中巩固词汇
二 、 想法 联
（ ） 一 词缀联想 随着学生词汇量 的增多 ， 利用构词法教学新词 ， 有利于学生
三、 预教 新词 法
适 当教学部 分新单 词可 以帮助学生 扫清阅读 时的一些 障
碍。 需要注意的是 ， 教的生词不宜太多 ， 预 一般以 ２ ３ 为宜 。 —个 可
、
直 观 法
以叫学生每天带两个单词 回家或 回寝室 （ 有学生是住校 的）第 ，
二天同桌之间相互检查 ， 预先教的单词可 以选择一些较长 的 ， 容 易记错的单 词。这种方法本人也在运用 ， 感觉效果还不错。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
中学英语词汇教学的“四用”策略
中学英语词汇教学的“四用”策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，是提高学生听说读写综合能力的基本材料。
文章论述了中学英语词汇教学的“四用”策略。
关键词：中学英语词汇游戏语境归类实练英语教师应在新课改的背景下积极探索有效的词汇教学法，引导学生灵活运用词汇。
一、善用游戏吸引学生愉快地学习词汇英国著名语言学家c.e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”把游戏引入词汇教学，有利于培养学生的学习兴趣。
（一）用游戏呈现词汇游戏集趣味性和知识性为一体，能够充分调动学生在学中玩，玩中学，从而发展他们的记忆力和思维能力等智力因素。
例如，在学习部位名称时首先可以做do as i do的游戏，开始全体同学和老师一起做，然后做do as i say，最后让每组派一个代表到讲台前表演，比比哪组做得最棒。
这种游戏使词汇教学与听说有机结合，便于学生接受。
（二）用游戏记忆单词兴趣是人们对事物积极而持久的认识倾向，可以增强记忆。
学生学习了新词汇后，也可通用游戏巩固。
如在学习了有关影视节目的词汇后，教师进行猜词游戏：what type of program do i likebest？guess！学生竞猜：do you like documentaries？教师用yes 或no给予回答。
为反复操练重点词汇，教师可以故意多次回答no。
之后引导学生与同桌或分小组采用以上方法进行巩固。
二、利用语境引导学生规范掌握词汇语言的学习缺少了语境就如同鱼儿离开了水，因此教师在教学中应想方设法地创设语境，在语境中呈现、讲授和掌握词汇，实现英语学习的最终目标。
（一）在语境中辨别汉英差异词是一种具有最广阔含义的符号，不同的语言必定存在差异。
教师一定要依据特定的文化背景或历史知识教授英语词汇，避免语言理解障碍。
如：“力大如牛”为什么在英语里表达为“as strong as a horse”呢？原来它与英国当时的生产生活密切相关，在以前英国农民习惯于用马来拉车犁地。
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初探中学英语词汇教学策略
一、词汇教学在英语教学中的重要性
词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。
语言学家david wilkins在总结词汇学习的重要性时说道：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。
”由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。
现行英语教材的词汇量很大，单词密度大，而且随着英语新课程标准的不断推进，词汇的不断更新扩大，对中学生英语词汇量的要求已有了大幅度的提高。
如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
因此，在中学英语教学中，词汇教学应当占有十分重要的地位。
二、词汇教学中的误区
多年来，由于受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。
近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。
英语课堂教学关注的焦点大多集中在英语语篇能力的培养上，有片面强调语篇而轻语言分析之弊。
教与学双方都对最基础的词汇记忆和扩展有所忽视。
重语篇能力固然不错，轻语言分析却脱离了学生的实际情况。
殊不知，中学生词汇基础参差不齐，词汇量的欠缺或掌握不牢使得语篇能力的培养成为“无源之水”“无本之木”。
词汇教学手段也存在不足，在英语教学实践中，不少教师虽在语篇教学中也穿插了语言分析，其中包括了词汇教学，但在词汇教学
方法上也还存在一些误区：如将英汉词义笼统地对应起来，利用翻译手段讲解；或者先讲某生词在上下文的意思，然后举例说明其语法结构的规则，而未能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展，其结果是学生只会孤立地死记一个个生词的字面意思，对于词的完整意义和使用方法却不甚了解，不能灵活运用学过的词汇，故经常出现如下问题：
第一，学过的词在使用时记不起来。
在口头或书面交际中找不到贴切的词语来表达自己的思想感情。
第二，用词不当。
主要是学生受汉语的影响和干扰，用汉语的思维去理解英语。
如发生车祸，一些学主译成happen an accident。
第三，表达不地道。
不能准确无误地按习惯搭配方式使用词语，对基本词汇的多义现象和搭配关系掌握得不够。
第四，在阅读中常犯理解性错误，认识一个句子或一个段落的全部词语，也明白所有的语法结构，但仍不解其意。
这些问题严重地制约着学生英语技能和交际能力的提高。
为满足中学英语新课标对学生所要掌握的词汇的要求，加强对词汇教学的研究是当前英语教学领域中一个值得重视的问题。
三、词汇教学中值得探讨的几个原则
（一）词汇教学领先。
英语学习的大致过程是由词而句，由句到篇，毋庸置疑，词汇过不了关，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。
所以在英语教学中，首先要解决了成为理解表达障碍的词汇问题，其他能力的培养才有实现的可能。
词汇量扩大的理想途径是掌握单词之间的规律，在广泛联系中认识和
记忆英语单词，这就有赖于科学而领先的词汇教学。
（二）注重词汇的系统性、规律性原则。
英语词汇看似庞杂，实则具有潜在的系统性和规律性。
词汇系统既反映在英语词汇总体层面上，即英语词汇自成体系，与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统，又反映在词汇总体中较小的部分或类别上，即就词汇系统内部来看，英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统。
就这一层次的词汇系统规律性而言，我们不妨从以下几方面人手，进行词汇的集中教学。
从语言形式上看，英语词汇教学可从包含同样因素或音节的词或同音词等角度去联系、归纳和辨析（如read/red、male/mail、metal/mental、passage/passenger、scent/sent等）。
从拼写词形入手，可将词形相似的单词放在一起进行识辨和记忆。
如，produce、reduce、introduce、induce、deduce、seduce…从结构人手，应适当向学生介绍一些构词法知识，即通过分析词缀（前缀、后缀）和词根来总结词汇之间的规律。
教师应注意系统归纳，并突出重点难点，如increase/decrease、child/childish、interview/interviewee等。
若再兼以同根词、同缀词的集中辨析练习，学生不仅可以较快地学会生词，巩固旧词，而且还可以通过推理思考，化不知为已知，使有限的构词知识转化成无限的系统生成词汇的能力，词汇学习就会收到“一本万利”的效果。
从语义入手，对英语词汇又可进行同义辨析（如ability、
capacity、capability）、反义对照（如hard→soft/easy），以及同主题的词汇联想、归纳（如人体器官有heart、liver、kidney、lung、stomach）等集中教学方式。
从语法功能入手，中学生学习英语词汇常常会忽视词的语法功能，尤其是一些不及物动词，如happen、suffer等，这类词学生往往不是在表达上就是在搭配上容易出错。
因此，从语法功能入手进行词汇的集中教学，可以帮助学生克服语言障碍，摆脱母语的消极影响，准确掌握词汇。
以上种种方式虽不能囊括词汇系统规律性的方方面面，却能实现词汇教学的显著突破。
词汇教学是英语教学的基础，词汇教学的技巧和原则不胜枚举。
但是在词汇教学中，我们若能把握好词汇领先和分层次教学的原则，并能集中讲授词汇的系统性和规律性，而且在分散于各课的词汇教学中注意词汇的文化语用内涵，词汇教学将会事半功倍、卓见成效，从而对中学英语的整体教学水平产生促进作用，以适应《中学英语新课程标准》对英语教学的新要求。