新课标下高中英语词汇教学策略
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
新课标下高中英语词汇教学实践与
新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。
然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。
本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。
关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。
《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。
因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。
二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。
为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。
（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。
例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。
又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。
2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。
教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。
3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。
新课标理念下高中英语有效课堂教学策略
新课标理念下的高中英语有效课堂教学策略研究课堂教学是教学活动的主阵地。
虽然英语作为学生的second langue 已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。
长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。
这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。
一．注意学生的智力和情感的个体差异。
龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。
因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。
在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。
老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。
“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。
批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。
当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。
不过，批评时也要讲究策略。
记得有一年我在讲canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。
于是我停下来，提了个问题“can you say something more about canada”。
然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。
课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过canada，我鼓励他收集更多关于canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略高中英语学科核心素养是指高中生应具备的英语学科基本素养和能力，包括语言能力、跨文化交际能力、文化意识和语言学习策略等。
在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分，因为词汇是语言的基础，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力有着重要影响。
在这篇文章中，我们将探讨基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略。
一、培养学生的词汇学习策略在高中英语教学中，教师需要培养学生良好的词汇学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词汇。
教师可以通过多种方式激发学生学习词汇的兴趣，例如利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现词汇，让学生在视觉、听觉上感受词汇的魅力。
教师可以引导学生掌握一些常用的词汇学习方法，比如词根词缀法、联想记忆法、语境记忆法等，帮助学生在词汇学习中找到适合自己的方法。
教师还可以组织学生参加一些词汇学习的比赛或活动，鼓励他们积极参与词汇学习，培养学生的自主学习能力。
二、注重词汇的语境教学在词汇教学中，注重词汇的语境教学是非常重要的。
教师可以通过给学生提供丰富的语境来帮助他们更好地理解和记忆词汇，比如通过故事、对话、歌曲等形式来呈现词汇，让学生在实际语境中感受词汇的用法和意义。
教师还可以结合学生的实际生活和学习经历，引导他们在语境中自主探究和理解词汇，提高他们的词汇运用能力。
三、利用跨学科素材进行词汇教学在高中英语教学中，教师可以利用跨学科素材进行词汇教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
在地理课上教授关于自然环境的词汇，在历史课上教授关于历史事件和人物的词汇，在文学课上教授关于文学作品和艺术的词汇等。
这样不仅可以丰富词汇教学的内容，还可以帮助学生在不同学科中建立词汇的关联，提高他们的学科跨度和语言综合能力。
四、结合文化意识进行词汇教学高中英语教学不仅要注重词汇的教学，还要结合文化意识进行词汇教学。
教师可以通过教授关于英语国家的文化知识，引导学生了解和体验英语词汇所承载的文化内涵，增强学生的跨文化交际能力。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学中词汇教学的策略引言：随着全球化的发展和信息的快速流通，英语作为国际通用语言，已经成为高中学生必备的基本能力之一。
而词汇作为语言的基本单位，对于学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。
许多高中生在英语阅读中往往受限于词汇量不足，导致阅读理解能力的受损。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
为了有效提高高中生的阅读能力，给予他们更好的语言支持，词汇教学需要结合实际情况，采取更加灵活多样的策略和方法。
通过引入词汇教学的新思路和新方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高词汇掌握的效果，从而帮助他们更好地理解和运用英语语言。
本文将结合高中英语阅读教学的实际情况，探讨词汇教学的重要性、方法、策略和实践，以及评估词汇教学效果的相关问题，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展词汇教学工作。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是构建语言能力的基石。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生就能更准确地理解和表达思想。
词汇是理解英文阅读材料的关键。
在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇会影响阅读的流畅性和速度。
而且，词汇教学还有助于培养学生的语感和语言运用能力，提高他们的交际能力和表达能力。
词汇教学也有助于拓展学生的知识面，增加他们的背景知识，从而更好地理解阅读材料。
词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语言能力和阅读能力的提升。
在高中英语阅读教学中，通过有针对性地设计词汇教学计划，帮助学生掌握足够的词汇量，能够更好地应对阅读任务，提高阅读效果。
通过多种形式的词汇教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
高中英语阅读教学中，词汇教学的重要性不可忽视，只有通过系统有效的词汇教学，才能真正提高学生的语言运用能力和阅读水平。
2.2 词汇教学的方法词汇教学的方法包括直接教授、词缀法、词组法、词义搭配法等多种途径。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略在高中英语阅读教学中，词汇教学一直是非常重要的一环。
词汇是语言的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
通过有效的词汇教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，提高写作水平。
本文将探讨高中英语阅读教学中词汇教学的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、词汇教学的重要性我们要认识到词汇教学在高中英语阅读教学中的重要性。
词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将无法进行有效的阅读理解和语言表达。
词汇也是阅读理解的基础。
如果学生对文章中的关键词汇不了解，他们将很难理解文章的内容，影响阅读效果。
词汇教学是高中英语阅读教学中的重要一环，需要引起教师和学生的重视。
1. 词汇分类教学在高中英语阅读教学中，可以采用词汇分类教学的策略。
通过将词汇按照词性、主题、语义关系等进行分类，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
将形容词、副词、名词等按照词性分类，将动词按照时态、语态、情态等进行分类，将具有相似主题或语义关系的词汇进行分类。
通过分类教学，可以帮助学生更好地理解词汇的搭配和用法，提高词汇的记忆效果。
2. 词根词缀教学在高中英语阅读教学中，可以采用词根词缀教学的策略。
词根和词缀是词汇的基本构成部分，通过教授常用的词根和词缀，可以帮助学生理解和记忆大量的词汇。
词根词缀教学也可以帮助学生拓展词汇量，了解一些生词的意思和用法。
在阅读中，如果学生能够识别出生词中的词根或词缀，就可以通过词根词缀的意义来推测生词的意思，提高阅读理解能力。
3. 多种教学方法结合在高中英语阅读教学中，可以采用多种教学方法结合的策略。
可以结合听力训练、口语练习、阅读训练等多种教学方法，通过多种方式巩固词汇的学习效果。
也可以结合图片、视频、故事、歌曲等多种资源进行词汇教学，激发学生对词汇学习的兴趣，提高学习的积极性。
通过多种教学方法的结合，可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效果。
4. 词汇应用教学在高中英语阅读教学中，应该注重词汇的应用教学。
新课程下的高中英语词汇教学的现状及策略
【 关键词 】高中英语 ； 词汇教 学； 新课程 ； ； 现状 策略
一
、
引 言
新课程理 念下高 中英语词 汇教学有 三个 特点 ： 是强调对词 汇的理解和运用 ； 是强调词汇学 习 二 要结合表达需求 、 话题范围和语境 ； 三是总词汇量有 所增加。词汇教学 的特点要求教师寻求新的词汇教 学策略， 以达到 良好 的教学效果 。长期以来 ， 我们 的 英语 教学都是 以语法 、 结构 或功 能为纲来组织实施 ， 词汇教学常处 于从属地位 。笔者从一线英语 教学的 实践 中逐渐 认识 到当前 高 中英语 教学 中存 在 的问 题， 试图对当前高中词 汇教学 的现状进行分析 ， 并找
１举 例法 ． 通过列 举实 际例子来 说明新 词的词 义 。例 如： 教 ｈ ｎｓ时， 师可 以指着 某个 学 生说 ： ｅｉｖｒ ｏｅｔ 教 Ｈ ｅ ｓ ｙ
ｈ ｎ ｓ． ａ ｅ ｅ ｌ ｅ Ｙｏ ａ ｅ ｉｖ ｉ ｏ ｅ ｔ Ｈｅｈ ｓ ｖ ｒ ｏｄ ａｌ ． ｕ ｃ ｎ ｂ ｌ ｅ ｉ ｈ ｍ． ｎ ｔ ｉ ｅ ｎ
３ 归 类 记忆 法 ．
的渗透 。不少人在学英语单 词时 ， 习惯将英语单 词 与汉语 的某个词作对应 ， 其结果往往令人迷惑不解 ，
英语 的词 汇极为 丰富， 如果 能把单词分 门别类 地进 行记忆 是大有好 处 的。分 类记忆 的优点在 于： 同类 词 的作 用相 似 、 结构相 近， 便于（ 下转 第４ 页） ３
一
动物 ， 但其文化 内涵的差异却很大 。在英语 中“ ｏ” ｄｇ 多用 来形容 “ 值得 同情 、 信赖 的人” 如 ：Ｗｏｋｉｅ ， “ ｒｌ ｋａ ｄｇ（ ｏ” 拼命地 工作 ） “ｏ ｅ ，ｏｅ ｙｄ ｇ （ ，Ｌ ｖ ｌｖ ｏ ” 爱屋及 ｍｅ ｍ 乌 ） “ ｖｒ ｏ ａ ｈｓ ａ ” 凡人 皆有 得 意 日） 这 ，Ｅ ｅｙｄｇｈ ｓ ｉ ｄｙ （ ， 些说法都 反映 出英 国人的文化心理 ， 视狗为可 他们 爱 的同伴 ， 是人类 的好朋友 。但在 中国 ， 人们总觉得 狗 “ ” “ ” 常用 “ 狗 ” “ 胆包 天 ” “ 心狗 脏 、坏 ， 走 、狗 、狼 肺” “ 、狗仗人势 ” 等话语 骂人 。这足见文化在词汇中 的重要性 。然而 ， 许多英语 老师在词汇教学 中忽略 了文化 意识的渗透 。于是 ， 生就只能是 只知其表 学 不知其里 ， 也就不可能做到合理地使用词 汇。 三、高中英语词汇教学的策略
论高中英语词汇教学策略
论高中英语词汇教学策略摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。
许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。
关键词：英语词汇策略语音词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。
最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。
但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。
在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
高考大纲中词汇要求更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。
法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。
在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。
再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。
通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。
这里我们要抓住构词法。
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。
构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。
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新课标下高中英语词汇教学策略◆古琼华
(广东省梅州市梅江区联合中学)高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,它影响到学生单词的记忆和词汇量的扩大。针对学生在学习记忆单词中存在的问题和障碍,本文旨在通过探讨高中英语词汇教学的方法和策略,提高英语词汇教学的效率,促进学生的单词记忆和扩大词汇量,从而提高学生综合运用英语的能力。高中英语词汇教学方法和策略
一、词汇教学的重要性单词是构成语言的最基础的因素,在语言的使用中起着重要作用。正如英国语言学家Wilkins所说:“没有语言,很多东西无法表达;没有词汇,什么东西也无法表达。”Wordsaretoatextwhatbricksaretoahouse.单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。学生的词汇量大小在一定程度上反映了他(她)们的英语水平,也直接影响了他(她)在听、说、读、写方面的能力的提高。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》词汇表共列出了3500多个词条,如此大的词汇量对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用,困难是相当大的。一方面,学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆,强化记忆,留在脑海中的印象也只有短时记忆,学生很无奈地说记住的单词回头又忘了,严重影响到学生学习英语的信心;另一方面,传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词,忽视了词汇之间的联系,使大量的词汇成为孤立的个体,制约了学生对单词的记忆。不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍,成绩下降,他(她)们面临的主要烦恼是单词记不住。因此,高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆,使学生懂得词汇记忆的基本规律,教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。它可以提高学生记忆单词的兴趣,使记忆单词成为一种艺术,一种享受。教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。二、高中英语词汇教学的目标高中英语词汇教学的目标有如下十个方面:读音(pronunciation)、拼写(spelling)、译文(translation)、释义(definition)、词类(partofspeech)、搭配(collocation)、辨异(discrimination)、比较(comparison)、联想(association)和运用(application)。三、词汇教学的方法和策略为了实现高中英语词汇教学的目标,针对学生在词汇学习中存在的困难和问题,教师要把握住这十个教学目标,从这十个目标着手,突出基础知识和基本技能的训练,有效地培养学生学好语言的基本品质,通过具体的教学活动,激发学生词汇学习的兴趣,开拓思维,挖掘学生的记忆潜能,从而扩大学生的词汇量,提高英语词汇教学的效率。1.重视读音正确,辅助记忆拼写正确的读音是学习外语的必要条件,也是学好词汇的前提,教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力,教会学生划分音节,标注重读音,掌握基本的读音规则,使学生会读单词,尽可能掌握字母组合的读音,利用自己所学的音标知识读新单词,拼读是记忆的基础,只有音、形、义相结合,记单词才能快又准确,英语语言本身是拼音文字,拼写时有相当一部分单词是有读音规则的,因此要教学生一边读一边写,有些词能读就能写,特别是一些较长的词。如situation,revolution,population,membership,relationship,entertainment,pronunciation,socialism,equipment等。2.记住译文,理解释义了解和掌握词汇的译文是学习外语的基本目的,而在英语中有些词的译文相同,释义却不同。如在Modal5的Unit5中学到injury时,就要注意它和damage及injure和hurt的译文和释义的差异:Jackwascaughtinanaccident,hiscarwasdamagedandhewasinjured\hurtbadly.Theinjuryinthisaccidentmadehimnotwalkanylonger.However,whathurthimworsewasthathisgirlfrienddesertedhim。又如,在Modal7的Unit4中学到imaginative时,要注意它和其同根的派生词imaginable和imaginary的用法差异:
I’vebecomemoreimaginativeinmyteaching.Cinderellawasdressedinthegreatestsplendourimaginable.It’snogoodhidingyourslffromrealityandlivinginanimaginaryworld.因此,在教学中这类词汇的教学应当尽可能使词的意义具体化,把词放到词组,句子,文章中去教和记,也就是说,词不离句,句不离文,才能真正掌握词义,理解释义,这样记下来的单词是在理解的基础上留在脑海中的,从而记忆深刻。3.掌握构词法变换词类合理使用词类,才能正确运用词汇,才能写出正确通顺的句子。近几年的高考英语新的题型语法填空,其中就有要考生用所给词的正确形式填空,它涉及到词类的转化和派生,它体现了考生运用词汇的能力。记忆单词的目的就是为了应用,因此帮助学生掌握英语构词法,对于便于记忆单词,扩大词汇量有很大的帮助,教师在词汇教学中要注重帮助学生理解和记忆词类转化和派生的规则,如前缀dis-,un-,in-,im-,non-,mis-表示否定意义或相反动作,前缀re-表示“再”,“又”等,后缀–al构成形容词,后缀–tion,-ation,-ness构成名词,后缀–fy,-ify构成动词等。从nation可以引出national,nationality,internation,international等。2007、2008年广东高考题的语法填空中都有通过构词法用所给词的正确形式填空:
Wedranktogetherandtalkedmerrily(merry)tillfarintothenight.Thisproverbissayingwehavetoletthingsgointheirnatural(nature)course.在文段中理解体会词类的应用,能加深学生对所学词汇的印象,从而正确使用所学词汇。4.记住搭配,注意比较和辨异英语中的词组、固定搭配很多,如动词短语,介词短语及很多习惯用法,教学中要适时归纳、分类、小结,这是很有效的记忆方法。如在Modal5
Unit3中学到takeup时,可以引出takein,takeoff,takeout,takover,takeaway;学到sweepup时引出carryup,speedup,lookup,makeup等。但是不宜一次把未学到的词组大量引入,以防加重学生的负担,造成障碍。同时要注意新旧词组及其有关联的词组的比较和辨异,如rob和steal即用于不同的搭配robsb.ofsth和stealsthfromsb.中。又如,puton,wear,have
on和dressTomputonacoatandwentout.Tomiswearinganewcoat.Tomhasonanewcoat.Tomisdressedinaredcoat.上述词组搭配看起来很简单,2009年广东高考题中的语法填空就有类似的“简单的”习惯用语的填空:
WhenJanegothome,withhersmallbutwell-chosenpresentinherbag,herparentswerealreadyattablehavingsupper.(根据上下文可知attable表示“在进餐”,是习惯搭配)。通过具体的句子辨别相似词义词组的不同用法,记住其习惯搭配,就能留下深刻的印象并能正确运用。5.利用brainstorm,扩大联想联想在学习词汇,扩大词汇量,增强记忆方面(下转第55页)
201
中国校外教育中旬刊英语天地发乎情,止于理,彰显文章内蕴◆佟 涵
(河北省承德县六沟高中)从文章的内蕴来说,一篇作文成功的奥秘无外乎“情”、“理”二字。“情”和“理”是文章的两大内核。在写作过程中,只有释放出这两大内核的能量,文章的内蕴才会更为丰富。文章内蕴作文情理
从文章的内蕴来说,一篇作文成功的奥秘在哪里呢?简言之,无外乎“情”、“理”二字。仔细研究一下高考作文评分标准,不难发现,有许多要求都是植根于对考生文章的“情”和“理”的考查。应该说,“情”和“理”是文章的两大内核。或者言“情”,以情感人;或者寓“理”,以理服人。在写作过程中,只有释放出这两大内核的能量,文章的内蕴才会更为丰富,才会赢得阅卷老师的认可。一、如何言“情”1.叙事求“真”诉真情感情往往寄寓于一定的事情之中,感情“真”,首先要事情“真”。而这一“真”字,我们绝不能片面地理解为就是作者亲身经历或所见所闻的事实,还应包括作者的阅读所得,甚至于建立在现有思维水平上的所思所想。因为作为一个高中生,阅历还相对肤浅,如果一味地只求记写围绕自己的事实,势必只能显现出材料的匮乏,更多的是让作者活在幼稚的记忆中,或者发一些无病呻吟的感慨。更有甚者,再没有娴熟的文字驾驭功底,文章自然就会索然无味了。因此,考生在平时要多读多思,积累起丰富素材。如果要写自己的圈子以外的人或事,就要尽最大限度地使自己化身所写人物或融身所述事情之中,在一种心与心的交流中,将真情宣泄出来。2.绘声绘色方有情中国的传统文化中,“情景交融”是一种极具生命力的写作技法。而这里所说的“绘声绘色”也便是提倡学生要善于进行景物描写,以此来烘托感情。一切景语皆情语,让情与景伴生,既丰富了文章的内容,也会使感情的流露更加自然而含蓄。景物描写要注意两方面问题:一是要围绕中心景物构造“画图”,一是要符合人物情感选择景物。实现文中写景的艺术美与和谐美的统一,再注意笔法细腻流畅,状物有声有色,文章也便意味无穷了。3.斐然文采自蕴情毋庸置疑,一篇文章要达到吸引读者的目的,文采是不可或缺的重要保证。当然,文采不一定非要文言辞华丽,在质朴中流露深挚的情感,如朱自清的散文《背影》,也一样会收到好的效果。这就说明,语言风格的不同,绝不影响文采的表达,关键的是我们如何以文采来倾诉情,以文采来感染人。文采的获得离不开平时的积累,只有有了丰富的语言底蕴,再对其进行组合、加工、润色,一篇文采斐然的文章才会浮现出来。文采的体现要注意以下几点:其一,选词生动。根据语言整体风格的需要,尽可能选用生动可感的动词、贴切的形容词、合律的叠音词以及意蕴得体的成语等。文章有了丰富的词语做基础,也就会情文并茂,极富美感了;其二,句式灵活。立足平时,多注意对各种句式(常见句式包括:①陈述句、疑问句、祈使句、感叹句;②肯定句和否定句;③主动句和被动句;④长句和短句;⑤整句和散句;⑥常式句和变式句)的了解,在具体语境中考虑到每一种句式的语气情调,合理运用,自然就会使文意富有流动美,情感表达也更为充分;其三,善用修辞。文章波澜不惊,是难有成效的,这就需要各种修辞手法的巧妙运用。只要运用的恰如其分,灵活多样,就会使文章的语言文采飞扬,情真意切。一般地,一定要注意排比、比喻、比衬、比拟、设问、反问等手法的得体运用。二、如何寓“理”1.博思深索谋新意所谓“博”,也就是于常事中见出别人看不出的事理,即别人只看到人所共知的,自己却看到其他角度的;所谓“深”,也就是于常事中见出别人看不出的深度,即别人只看到表面,自己却看到实质。在构思中,通过博思深索,也就会对话题认识得深刻了、透彻了。在此基础上,排开别人“常式思维”之所得,自己看出或确立蕴涵在“正常”之外的意思,文章说理也就会富有新意。当我们围绕话题进行构思时,要多问几个“为什么”,这样也就不致浅陋。当然,也要避免一味“求新”而偏离题意,甚至流于怪谬,否则就会弄巧成拙,那也就得不偿失。2.对写假设求透辟“对写”就是在一种比衬的作用下,正反结合进行论证,使说理更为透彻;