论高中英语词汇教学策略
论高中英语词汇教学策略
摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。
许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。
关键词：英语词汇策略语音
词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。
最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。
但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。
在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；
3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
高考大纲中词汇要求更高：
1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；
2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
但到目前为止，词在语言的研究中还没有一
个完整的确切的定义。
法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。
在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。
再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。
通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。
这里我们要抓住构词法。
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。
构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。
《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。
在中英合编的高中英语教材的最新修订本（即2003版本）中，编者也特别提出了构词法的教学。
这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。
帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。
三、从语境角度教词汇
词的另一要素是词义。
与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。
许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。
针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。
在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。
因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。
尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。
这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。
四、从语法角度教词汇
首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中猜测单词词义的能力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。
如the book has been portrayed as a turning point in his writing career. 也许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。
再者，通过教句型可以使学生准确使用该词。
还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。
因此，句型教学是十分有益的。
五、从文化角度教词汇
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。
如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。
如，“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶的动物。
六、依思维特征教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。
采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。
首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。
我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。
例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。
以allow 为例：同义联想：permit 反义联想：forbid发散性联想：在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不
定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动
词不定式作宾语但意义不同呢？
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。
在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。
我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。
高中英语词汇教学的策略
浅析高中英语词汇教学的策略摘要：在语言教学中词汇的地位是不可忽视的。
词汇就是语言的生命。
作为教师，课文的篇章教学任务较重，所以一般词汇大多让学生自学为主。
而学生对于高中的每一单元大量的词汇不知如何下手，只能死记硬背，结果往往是事倍功半，继而学习兴趣锐减，常此以往就会形成恶性循环。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行认真反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。
可以说不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果。
如果我们能给予词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。
教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的方法。
什么样的词汇教学方法才是行之有效的？怎样来学习和掌握英语这门语言的词汇呢？关键词：高中英语词汇词汇教学策略一、改进词汇教学方法鼓励学生成为词汇学习的主体。
“授之于鱼”不如“授之于渔”。
在高中英语词汇教学中教师要转变教学理念。
改变那种我讲你听。
单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。
比如，要让学生学会使用词典。
高中学生更要提倡双解词典的使用。
如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成。
比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等这样教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下应对词汇表中的词汇进行归类。
通过归类词汇可呈现梯级或主次之分。
例如在中学的日常教学中，通常学生在第一课时学习效率较高对所学内容能较好了解记忆较深刻并且学生对新课有种新鲜感急切想了解该单元的主题，此时不妨介绍重点词汇。
第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这时候就应该要有针对性的教学。
这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解其读音及基本含义即可。
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
高中英语词汇教学方法与策略
外语教学与研究2021.2因齐瑞瑛高中英语词汇教学方法与策略较之于初中英语袁高中英语词汇量极大增加袁从教学内容的广度和深度上来说都已经有了相当的难度袁学生要学好尧掌握高中英语袁就必须先过好词汇关袁因为构建英语大厦的基础是词汇袁没有一定量的词汇袁犹如野巧妇难为无米之炊冶遥为此袁词汇教学仍是高中英语教学的重要任务袁如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇一直是高中英语教师们探索的一大主题袁笔者在多年的高中英语教育教学实践中在词汇教学方面得到了一些收获遥1.词汇教学与语音教学相结合任何语言都是先从口头表达开始的袁那么学习英语这门语言袁就必须从学习单词入手袁而英语单词的学习从低到高有如下几个层面院pronunciation寅Chinesemeaning寅partofspeech寅usage寅application袁首要的是要能正确发音袁发音是基础遥如果不能正确朗读出单词袁说话人表达和听话人理解都会很困难袁或者说彼此无法达成有效交流遥不能正确发音袁既不能很好地发展听的能力袁也不能很好地进行之后更高节的说尧读尧写能力的发展袁也就不能顺畅地同他人进行交流遥进入高中的学生理论上大部分都应该已经较好地掌握了英语音标的基本读音规则袁并能运用读音规则比较准确地读出单词袁但是实际情况并非如此袁大多数学生英语语音知识都比较薄弱袁清浊音尧重音尧音节等知识更是欠缺袁大多都是通过课堂模仿老师尧录音等渠道袁然后根据模仿印象死记硬背单词发音袁能正确朗读出来的单词量很局限袁一旦模仿印象模糊袁单词也就很容易读错遥因此袁在高中词汇教学过程中袁教师仍然有必要重视语音教学袁不但要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词袁也要纠正学生中以往错误的发音遥2.采用对比法进行词汇教学2.1词形相近比较法vacation,vocation;form,from;angel,angle;invent,invite;dairy,diary;decide袁divide;quite,quiet等许多单词常被学生混淆袁及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别袁避免用错写错单词袁学生也会感到这样积累单词既有趣又富有挑战性袁还记得牢固遥2.2同音词比较法cite,site,sight;altar,alter;seen,scene;father,farther等单词发音相同袁而意义不同袁鼓励学生注意收集这样的词汇袁比较着来学习效果会更好遥2.3读音相同拼写不同比法whole,hole;story,storey;bye,by,buy曰write袁right;wait,weight等单词具有相同的发音袁但拼写不一样遥2.4英式英语与美式英语拼写比较法英式:favourite,neighbour,labour,behaviour,di鄄alling,centre美式:favorite,neighbor,labor,behavior,dialing,center2.6对常用的同义词或词组divide,separate;tell,say,speak,talk;join,takepartin等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点袁以便他们在实际运用中能正确使用遥3.将构词法知识融于词汇教学之中
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略
基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略高中英语学科核心素养是指高中生应具备的英语学科基本素养和能力，包括语言能力、跨文化交际能力、文化意识和语言学习策略等。
在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分，因为词汇是语言的基础，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力有着重要影响。
在这篇文章中，我们将探讨基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略。
一、培养学生的词汇学习策略在高中英语教学中，教师需要培养学生良好的词汇学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词汇。
教师可以通过多种方式激发学生学习词汇的兴趣，例如利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现词汇，让学生在视觉、听觉上感受词汇的魅力。
教师可以引导学生掌握一些常用的词汇学习方法，比如词根词缀法、联想记忆法、语境记忆法等，帮助学生在词汇学习中找到适合自己的方法。
教师还可以组织学生参加一些词汇学习的比赛或活动，鼓励他们积极参与词汇学习，培养学生的自主学习能力。
二、注重词汇的语境教学在词汇教学中，注重词汇的语境教学是非常重要的。
教师可以通过给学生提供丰富的语境来帮助他们更好地理解和记忆词汇，比如通过故事、对话、歌曲等形式来呈现词汇，让学生在实际语境中感受词汇的用法和意义。
教师还可以结合学生的实际生活和学习经历，引导他们在语境中自主探究和理解词汇，提高他们的词汇运用能力。
三、利用跨学科素材进行词汇教学在高中英语教学中，教师可以利用跨学科素材进行词汇教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
在地理课上教授关于自然环境的词汇，在历史课上教授关于历史事件和人物的词汇，在文学课上教授关于文学作品和艺术的词汇等。
这样不仅可以丰富词汇教学的内容，还可以帮助学生在不同学科中建立词汇的关联，提高他们的学科跨度和语言综合能力。
四、结合文化意识进行词汇教学高中英语教学不仅要注重词汇的教学，还要结合文化意识进行词汇教学。
教师可以通过教授关于英语国家的文化知识，引导学生了解和体验英语词汇所承载的文化内涵，增强学生的跨文化交际能力。
高中英语词汇教学策略七法
一
－ 一
一 １ ■ ■ ■ ■ １ ■ 目 ■ ■ ● ■ Ｉ
高中英语词汇教学策略 七法
李晓 红
词 汇学 习对 多 数 学 生 ， 尤 其 是 农 村 高 中学 生 来 说 是 一 个 难 语 词 汇 的学 习 中占有 重要 位 置 。 《 高 中英语 课 程 标 准 》 中指 出 ，
发音， 不 但 有 利 于 正 确 地 以声 音 的 方 式 表 达 思想 ， 而 且 对 词 汇 遇有 词 汇 方 面 的疑 问 不等 待 或 仅依 靠 教 师 解 答 ，自己 找字 典 求 的 学 习 和记 忆 有 极 大 的 帮 助 。 在 这 一 阶段 中， 教 师 要 从一 开 始 得 答 案 。经 常 使 用字 典 ， 越用越熟 练， 查找迅 速， 而 且 学 会 根 就 应 该 严 格 要求 学 生 养 成 良好 的发 音 习惯 ， 为词 汇学 习 打下 坚 据 上下 文找 到 恰 当 的释义 。
在 的困 难 主 要 有 以下几 点 ： １ ． 学 生 对 英 标 的 掌 握不 到 位 ， 甚 至 词 汇 量 的三 把 钥 匙 。 英 语 词 缀 分 成 前 缀 和后 缀 两 种 ， 加 在 词根
没 有进 行 过 音 标 的学 习， 对 于 词 汇 的学 习依 然 采 用 死 记硬 背 的 前 的 叫前 缀 ， 加 于词 后 的 叫后 缀 。一 般 来 说 ， 前 缀 只 改 变 词 的
【公开课课件】高中英语一轮复习词汇教学策略课件 (共44张PPT)
方法 监督 智慧地理记论忆词汇
逐词学习法
一词多义
√
1. 分层分级法 2. 基本义到衍生义法 语境化
基本义 概念
√
隐喻 思维
shock absorber
意识增进法
多词记忆
词汇知识网络化、结构化
单个词
释义 用法 搭配
词群
1. 话题分类 2. 正式/非正式概念 3. 词族概念
多词记忆
词汇知识网络化、结构化
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Li Hua
高考
高中英语词汇教学 词汇教学策略
词汇教学内容
词汇教学实践
教学模式原本是阶梯，而不是鸟笼
welcome articles about how Americans spend their holidays
1an.d栏fes目tiva介ls,绍and the life of American high school students.
2Yano.du ic稿nafon件rwmr内aitteiv容aen. y4t0h0inwgorredlesvwaonut lsdobloenfginea.sCito’suilndtewreeshtianvge
重点)
年度
总词量 短文词量 试题词量
高 2007
2014 1425
589
语用能力 考 2008
命 2009
1981 1941
1283 1260
698 681
题 趋
2适01当0 减少1客921观题，13增97加有助524于 2学01生1 思维1表956达的主13观46题 610
高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略探析
高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略探析一、存在的主要问题1. 缺乏趣味性当前，许多高中英语词汇教学依然采用传统的背诵和填空的模式，缺乏趣味性。
学生在学习词汇时常常感到枯燥乏味，难以保持长期的学习兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实际运用很多学校的英语词汇教学停留在课堂上，缺乏实际运用的机会。
学生学过的词汇很快就会忘记，因为他们没有机会将所学词汇运用到实际生活中，缺乏实际的使用场景，导致词汇掌握度不高。
在教学内容上，词汇教学缺乏系统性，常常是孤立的单词教学，缺乏上下文的延伸和联系，学生难以形成完整的词汇体系，难以熟练地运用所学词汇。
每个学生的英语水平和学习目标都不同，但目前的词汇教学缺乏个性化的分层教学，没有针对不同学生的实际情况设计不同的词汇教学方案，导致学生的学习兴趣和动力不足。
二、改进策略在词汇教学过程中，教师可以采用一些游戏化的方式，比如词汇拼图、语言比赛等，提高学生的学习趣味性。
通过音视频资料的引入，也可以增加课堂气氛的活跃度，提高学生的学习积极性。
词汇教学应该与实际生活相结合，教师可以设计一些真实的交际情景，让学生在实际交际中运用所学词汇，比如角色扮演等，让学生在真实的环境中使用所学词汇，加强词汇的印象。
3. 加强系统性词汇教学应该是有机的系统。
教师可以在教学中将词汇融入到不同的话题和场景中，让学生在理解词汇的也能了解其在不同语境下的使用，增加词汇的相关性，达到更好的掌握效果。
4. 个性化分层教学词汇教学应该因材施教，根据学生的水平和学习目标进行词汇教学的个性化设计。
教师可以通过分层教学，根据学生水平的不同设计不同难度的词汇教学内容，让每个学生都能得到适合自己的词汇教学。
也可以通过对学生的兴趣和学习习惯进行了解，设计个性化的学习计划，提高学生的学习动力和兴趣。
高中英语词汇教学存在的问题是多方面的，要想解决这些问题，需要不断的改革和探索。
我们应该充分认识到词汇教学的重要性，结合学生的实际情况，积极探索改进词汇教学的策略，为提高学生的英语水平和综合素质做出更大的努力。
高中英语词汇教学问题与策略[论文]
高中英语词汇教学问题与策略摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。
然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。
在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。
这是本文需要探讨的重点。
关键词：词汇教学教学问题教学策略词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。
词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。
目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。
另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。
在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。
在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。
一、高中英语词汇教学中存在的问题目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1．词汇教学方法缺乏创意长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”——“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。
学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。
因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。
2．新教材的词汇量很大学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。
3．学生在英语词汇学习中有错误的认识学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。
经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。
高中英语词汇教学策略论文
高中英语词汇教学策略随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来越多。
新课程标准中词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
比起人教修订版高中英语词汇的要求,激增了一千多个词汇。
同时,新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握3300个单词,学生更难来掌握,对老师是个巨大的挑战。
我校属于农村重点中学。
虽是重点中学,学生90%来自农村,属于全市二三流,英语水平参差不齐,学习压力大,学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习外语时,感到词汇太多难记,在阅读或考试时根本无法准确理解文章意思。
因此,词汇量的不足或词汇掌握的不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“拦路虎”。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有:习惯一词一义,音形脱离,死记硬背,学用分离。
同时老师过分重视词汇教学,经常把资料与词典上的词条搬给学生,以致于误导学生。
习惯一词一义。
英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。
“如果一个词只分配给它一个词义,而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思,那么,这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”,这样,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远,甚至南辕北辙。
比如,“green”一词,本意为“绿色的”,但在短语“green power”(金钱的力量),其含义大不相同。
音形脱离。
有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标,缺乏必要指导,离开了音标,便寸步难行。
这都与老师的教法有关,他们没有教会学生必要的学习方法。
死记硬背。
孤立地学习和记忆词汇,通常导致快速遗忘。
学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心,或者,虽然知其一,但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。