高中英语词汇教学策略研究
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
高中英语词汇教学的有效策略研究
二 、新 词 教 学
词 按不 同 种类进 行 记忆 ，如 词 性 、不 同类 别 等 ，这样 记 忆起 来 就 方便 多 了。 （ ３ ）根据 构词法 记忆 。英语 中有许 多派生 词 。它 们是通 过 词 形 的变 化而 来 的。在 学 习 的过程 中，可 引导学 生经 常 利用 构 词 法 ，分析词 根 、前 缀 、后 缀 、派 生和 合成 等进 行记 忆 。 （ ４ ）通过 阅读文 章记忆 。通过 阅读 ，一方 面可 以进行词 汇 教 学 ，扩 大学 生 的词 汇 量 ； 另一方 面可 以让 学 生在 阅读 中学 习 所 学语 言 的文化 知识 。
高中英 语 词 汇 教 学 的有效策略研 究
辽 宁省 凌 源 市 实验 中学 白影
摘 要 ： 英 语 是 一种 历 史 悠 久 、语 汇 丰富 、词 义纷 繁 、语法 简练 、使 用灵 活 且搭 配 能 力极 强 、为 世人 所 乐 于学 习和 使 用 的 语 言 。要学 好英 语 ，就不 能逃避 在英 语词 汇的 浩 翰大海 中游 泳 ，而且要熟 练掌握 这 种游泳 的本 领也不 是一 朝一夕 的事 。
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
高中英语词汇教学的有效策略研究
中 ｔ 囊停
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之一 ， 离开 词 汇 就 无 法表 达 思 想 ， 中 学生 的听 、 说、 读、 写 出现 连 锁 困难 。 因此 ， 应 注 重 培 养 学 生的 学 习和 运 用 英 语 的 能 力 ， 加 强对
学 生的 词 汇 教 学 ， 帮 助 学 生使 用科 学便 捷 的 方 法 来记 忆 单 词 ， 使 学 生做 到 事半 功 倍 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴趣 。 关键词 ： 词 汇 教 学 有 效 策略 研 究
方式 的教学思想 。 在写作活动的设计 中， 结合 阳台种菜对 阅读 材料进 行仿写 ，在仿写前 通过对话 讨论 的形式对其 铺垫 ， 其 中， 以隆平商店作为奖励激发学生的探讨热情 。
一
、
高 中英 语 词 汇 教 学 存 在 的缺 陷
长期 以来 ， 在 中学 英语教学 中， 传统教学法一直 占有主导 地位 。教师和学生对词汇在语 言学习 中所起 的作用 没有足够 的认识 ， 忽略 了实际语 言应用能力 的培养 ， 忽视 了词 汇教学应 该贯穿整个英语教学的始终 ， 而把它放在 了次要 的位置 。 这主
ｗ ｉ ｔ ｈ ｈｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｆ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ｓ ． 设计思路 ： 经过课 堂上的热烈讨论 ， 学生对阳 台种菜这 一 现 象有 了 比较成熟 的见解 ， 在这一基础 上蒋进行 写作 的完善 就是水 到渠成 的事 。 本课体现 了以学生为主体 ， 以任务为 中心 ， 以小组活动 为
高中英语词汇教学策略实践研究
高中英语词汇教学策略实践研究在高中英语教学中，词汇教学一直是教学的重点及难点，学生只有掌握一定量的词汇，才能够进行英语阅读与表达，提升语言交际水平。
文章先简要分析了英语词汇在高中英语教学中的重要性，然后结合高中英语教学实际，探讨了英语词汇教学的具体策略。
标签：高中英语；词汇教学；实践策略一、高中英语词汇教学的重要性词汇是英语语言的构成基础，对于英语语言学习而言，掌握一定数量的词汇才能提升英语水平，进而促进学生英语听、说、读、写能力的提高。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》明确提出，在高中阶段，学生应掌握3500个单词。
这么大的词汇量记忆，对于高中生而言是一项相当困难的任务。
在常规词汇教学中，若教师教法单一，会使单词记忆成为学生的巨大负担。
而在新课标下，如果教师能够优化词汇教学，让学生掌握词汇记忆的基本规律，教给学生单词记忆的科学方法，就能激发学生单词记忆的兴趣，帮助学生重拾英语学习信心。
二、高中英语词汇教学的实践策略1.将整个高中阶段作为一个整体进行词汇教学在以往的高中英语教学中，教师往往会因为时间紧、课时少等因素而忽略学生词汇的巩固及拓展教学，往往要求学生有多少词汇就掌握多少词汇，然而有的学生甚至连课文中的词汇都掌握不全，这样三年学习下来，远远不能达到掌握3500个词汇的要求。
为此，在实际教学中，教师可以将3500个课标词汇学习的任务分解为三年来学习，为学生合理安排学习任务。
此外，在英语教学中，教师还应当根据学生的实际情况，为学生提供词汇补充以及词汇拓展机会。
2.考虑学生性格特点，灵活开展词汇教学，帮助学生巩固词汇记忆高中生头脑灵活，思维敏捷，但是一些学生却常常会对枯燥的单词记忆感到厌烦甚至产生恐惧心理。
针对这一现象，要求教师组织一些能够活跃气氛的课堂活动，以提高学生词汇记忆的积极性。
如教师可以在英语课堂上组织词汇接龙以及年级规模的词汇记忆大赛，以提高学生学习词汇的兴趣。
词汇教学需遵循学生的记忆规律，合理地为学生反复呈现词汇，巩固词汇记忆，提高记忆效率。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
新课程下高中英语词汇教学策略研究——课题提高中学生英语词汇记忆策略的研究系列论文
教 师应 该 帮 助 学 生 养 成 归 纳 比较 的 词 汇 学 习 习惯 。如 同 义词辨析 、 反 义 词 比较 ， 同音异形词归纳 、 词类 转换 词 比 较 等 ， 以新带 旧、 以 旧学 新 。 以加 深 对 单 词 的 理 解 和记 忆 ， 最 终 构 建 起 脉 络 清 晰 的词 汇知 识 体 系 。 ８ ． 引 导 学 生利 用上 下 文猜 测 词 义 阅读文章 中经常会遇 到没有把握 的单词 ． 这 时教 师 应 该 引 导 学 生结 合 文 章 语 境 和 上 下 文 猜 测 生 词 的含 义 ．根 据 个 人 体 验 和 生 活 常识 理 解 词 义 ．根 据 特 定 上 下 文 中 某 种 对 照 、 转 折、 比较 或 递 进 关 系 猜 词 ， 等等 。 ９ ． 融入 积极 高 效 的体 验 “ 不 管 用 什 么 方法 来 学 习 词 汇 ， 都 要 学 以 致用 。只 有 在 语 言使用 （ 包括 听 、 说、 读、 写） 中才 能 深 化 和巩 固词 汇 知 识 ” 。词 汇教学必须 结合课程标 准及真实英语 应用场合 的需要 ， 鼓 励 学生肯用英 语 。 帮助学生创造或 融人一个敢 说 、 会说 、 爱 说 的 实际英语表 达环境 ． 让 他 们 愿 意 主 动 在 必 要 的场 景 中 用 所 学 词汇作 为交 流媒介 ． 做 到时刻 运用 ， 体 现 学 习 价 值 。 只有 融 人积极 高效 的英语 环境体 验 ， 所学 的词 汇才不 容易遗 忘 ， 掌 握 才 扎 实 。例 如 教 师 可 以 鼓 励 学 生 记 日记 、 写 作文 ， 在 这 个 过程 中 。 学生所 学词 汇的词 汇得到 了巩 固 ， 英 语 表 达 能 力 也 提高 了。
生 课后 思考 总结 所 学 词 汇 ， 在 头 脑 记忆 里 形 成 及 时 反 馈 。
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高中英语词汇教学策略研究
【摘要】外语学习，词汇为本。
有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。
唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。
【关键词】高中英语；词汇；教学策略；复习
外语学习，词汇为本。
有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。
唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。
英国著名语言学家david wilkins曾说过，“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石。
若不能掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，直接影响学生的英语学习和运用。
一、高中学生词汇学习存在的诸多问题
高中阶段词汇量要求提高，许多学生产生了强烈的畏惧情绪。
根据语言学习规律和学生的认知规律，下面从理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节入手来分析高中生词汇学习中存在的问题。
1.理解词汇环节。
在做阅读理解题时，大多数学生碰到容易混淆的词汇，不是先根据上下文分析和推理词义，而是马上查阅词典来获得词义。
这样的词汇学习方式使学生通过语境来把握词义的能力得不到发展，也阻碍了其阅读能力的提高。
2.记忆词汇环节。
许多学生记忆词汇的方法比较单一，喜欢通过背诵词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，记忆效果自然不理解。
3.运用词汇环节。
理解记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。
在平时学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。
这样势必造成对词汇的掌握肤浅或者印象不深。
二、教师在学习中应当采取的策略
（一）提高教师的自身素质。
1.英语教师必须不断提高自己的业务水平。
英语教师除了很好地掌握所教语言的语音、词汇和语法等知识，具备较强的听、说、读、写能力之外，还应具备教育学、心理学、语言学和外语教学基本理论等方面的知识。
2.英语教师要更新教学观念并且要关心热爱学生，对学生一视同仁，帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍，培养学生的学习能力，充分发挥学生的聪明才智。
（二）把好词汇教学关。
1.教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等；提倡读、写、听三者结合以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式。
以多种感官和多种方式识记。
2.词汇教学应遵循“因材施教”和“因地制宜”的原则。
在统一的教材和教学要求的情况下，词汇教学应分
层实施，分类推进，激发学生进行发散思维，使不同层次的学生均有更高层次的学习动机，让学生“能走就走，能飞就飞”，以发展学生的智力和个性。
（三）设置语境，激发兴趣。
吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。
”由此可见，语境对于词汇教学的意义。
教师应营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，并根据各个不同阶段的教学实际情况和教学对象，创设各种不同的环境，让学生投身于语言实践中。
在平时的教学实践中，我们可以采取翻译，根据句子或上下文猜词义等形式进行练习，将词汇和语境结合起来，从而让学生更全面的理解词汇，以发展学生运用语言的能力。
（四）指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法
1.利用构词法，快速记忆词汇。
大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。
在每组同根词中，在音、形、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。
此外，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。
2.利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。
三、词汇复习策略
要在短时间内识记一个生词并不困难，难的是如何长时间地记住这个单词，当我们要用到该单词时，又能从大脑记忆库中清晰地提取该词。
作为教师，我们应该把词汇复习策略贯穿于平时的教学工作中，督促并指导学生有计划地进行词汇的复习。
1.提高课堂生词的复现率。
研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。
每节课无论怎样都要安排一定的复习时间：可以是课文的复述，可以是阅读课的生词跳格填空，还可以是词义的配对。
2.及时地检查学生复习的质量。
人都是有一定的惰性的，更何况十几岁的学生，所以教师必须及时地督促学生复习，检查学生复习的质量。
老师们常进行的听写练习、单词拼写练习就是很好的例子，适当地进行一些词汇游戏活动也是不错的主意。
另外，词汇竞赛也能促使学生进行有效的词汇复习。
3.精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。
在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。
4.适时归纳，帮助学生构建词汇体系。
教材按单元顺序和字母
顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。
当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。
教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。
5.重视词汇体现出的中英语言差异。
词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。
教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
总之，我们要使学生形成良好的词汇复习策略，让他们科记忆，多感官参与，循序渐进，提高词汇学习效率。
6.注重语言实践中的应用，要求学生用英语交流。
四、结语
没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
所以，词汇学习是学生语言学习的重点内容之一，教师作为新课程的实施者、学生学习的帮助者，要在平时的教学工作中研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学与学习方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，结合学生实际，指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略。
【参考文献】
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[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[j].中小学外语教学，2007（6）：14-18.
[4]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[j].中小学外语教学（中学篇），2006（10）.。