高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略探讨
摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，无论在学校还是在日常生活中，人们的生活已经离不开英语。词汇学习是英语学习中的一个重要环节，而最令老师和学生头疼的无疑就是词汇的学习，记不住、词汇量小这种”费时低效”的词汇问题是阻碍高中英语教学顺利进行的瓶颈。本文针对上述问题，结合多年的英语教学经验，提出了高中英语教学的一些策略。
关键词：高中英语；词汇；教学策略
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0126-02
英语词汇教学在英语教学中占据十分重要的作用。词汇是语言的基本建筑材料，是学习语言的根本。词汇的掌握程度不仅直接影响着听、说、读、写、译等语言交流运用能力，而且也影响着学生学习英语的兴趣和良好学习习惯的养成。那么词汇的教学策略就成为高中英语教学中至关重要的一环，而传统的英语词汇教学方法已经不能满足英语教学的新要求，本人在借鉴前人英语词汇教学的精髓的基础上，结合自己多年的英语教学实践经验，总结出以下提高词汇教学效率的有效策略。
1.运用构词法进行新词汇的教学
从事英语教学多年来，我发现高中英语词汇量在不断地增加，加重了高中生学习英语的负担。学生面对枯燥乏味的单词，心中不免产生了畏惧感，甚至对英语失去了学习的兴趣。虽然词汇量在不断地增加，但大多数单词都是相同的词根再加上前缀后缀而构成的。英语中的构词法主要包括合成法、转化法、派生法以及缩略法等，下面以派生法为例：前缀一般改变词义，但不改变词性；后缀一般改变词性，而不改变词义。表示否定意义的前缀主要有dis-， ir-，
in-， im， il-， mis-， non-， un-等，如：honest诚实→dishonest不诚实；important重要的→unimportant不重要的；responsible负责的→irresponsible毫不负责的。构成名词的后缀常用的有-er/ -or/-ee （从事某事的人），-ian （精通……的人），-ist （专业人员），-ment （性质；状态），-ness （性质；状态），-tion（动作；过程）等。如：employ雇佣→employer雇主、employee雇员；physic物理→physicists物理学家；disappoint 使失望→
disappointment 失望；沮丧。只要学生掌握了构成单词的基本构成并仔细分析单词后一定会增强记忆的效率，这就需要教师运用构词规律来来引导学生学习新单词
2.及时巩固复习，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，教师在平时应督促学生有计划地巩固复习已经学过的词汇，克服这种感觉遗忘现象。在课堂上教新单词的时候，要求学生对单词进行反复地记忆；讲授课文时，结合教材的内容自然地呈现刚刚讲过的新单词；课后练习中，安排相应的听写、组词、造句、翻译等，使学生在头脑中反复地重现所学词汇，提高记忆力。根据心理学调查得出，晚上八九点时，人的记忆力最强，教师要指导学生晚自习时记忆单词。有人做个一个实验，规定一定数量的单词，分两组人，一组背完单词，马上睡觉；另一组作为对照组，背完单词后，可以随意活动，不要求马上睡觉。结果表明，睡觉一组记住的单词明显高于对照组。这项实验给我们的启示是，睡觉之前背单词，可以起到事半功倍的效果，英语教师要根据这些学生的生理特征，指导学生更高效的记忆单词。
3.设计语境，加深理解记忆
据我了解，现在很多高中英语教师在进行词汇教学时完全脱离了语境，没有把单词与句子、课文结合起来讲授，而是孤立地讲解词义。这样不仅使学生不能真正理解单词的含义，而且有可能使学生失去学习英语的兴趣。究竟如何使学生脱离这种尴尬境地，远离枯燥乏味的单词呢？我认为应该在具体的语境中进行词汇教学，才能有效地提高词汇教学效果。因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，赋予单词以生命力，帮助学生全面理解单词具体的意义和用法，进而提高英语交际能力。
那么如何在具体的生活语境当中实施词汇教学呢？我认为，最主要的就是要了解所传授对象的具体特点，如性格特征、爱好、价值观、世界观等等。例如，现在的高中生都喜欢追星，对娱乐圈很感兴趣，那么我就迎合他们的胃口，向他们介绍这方面的词汇，如actor（男演员）、actress（女演员）、cover girl（封面女郎）、entertainer（艺人）；又或者男生都比较喜欢篮球，我就经常看nba比赛然后与他们交流，在这一过程中也不忘向他们传授有关词汇，如rebound（篮板）、jump shot（跳投）、fouled out（被罚下场）、referee（裁判）等等。生活语境为我们提供了丰富的素材来扩充学生的词汇量，并能提高学生的学习英语的兴趣，欣然接受你所传授的。
4.通过阅读，巩固旧单词，学习新单词
英语教师都知道词汇是学生学习英语的基础，在教学中十分重视词汇的教学。但是教师在词汇教学中还是墨守成规地按照生词表的顺序讲解词汇，没有将词汇进行归类整理或者联系起来，因此学生学到的单词都是孤立的、零散的。而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。我建议教师可在每周专门开设一堂英语阅读课。在这一节课中，教师可在英文报刊杂志中精选出与课文相关的文章，引导学生阅读并完成相应的练习，以这种方式再现课文中出现的新单词，通过提高词汇的复现率来帮助学生记忆单词。新的词汇仅仅在课文中出现一次是远远不够的。在阅读教学中，教师让新词汇一而再、再而三地出现，学生就能更有效地记忆。 5.利用关联词群，扩充单词量
教学实践经验表明，学生在掌握了一定的词汇量之后，会自然而然地想到与已学单词有关的单词、短语、固定搭配以及习语等。而当他们想到汉语却不知道如何有英语来表达时，就会激发他们学习新单词的兴趣和欲望。如，教师在讲到friend一词时，教师就要引导学生联想到友谊（friendship）、男朋友（boyfriend）、女朋友（girlfriend）、患难见真情（a friend in need is a friend in
deed）；讲到grape（葡萄）这一词时，学生就会想到草莓（strawberry）、桃子（peach）、柠檬（lemon）、西瓜（watermelon）这一类水果。把日常生活中经常遇到的东西翻译成单词，这样学生的积极性提高，学习效果自然也会得到一定的提高，教师应该充分利用学生的好奇心尽可能地传递更多的词汇。
总之，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节，它关系到学生的综合英语水平。为了有效地提高词汇教学效果，广大英语教师应该积极采取多种方式进行词汇教学，激发学生学习英语词汇的兴趣。相信经过大家的共同努力，我们的英语词汇教学必然会迈向一个新台阶。
高中英语词汇教学的策略
浅析高中英语词汇教学的策略
摘要：在语言教学中词汇的地位是不可忽视的。词汇就是语言的生命。作为教师，课文的篇章教学任务较重，所以一般词汇大多让学生自学为主。而学生对于高中的每一单元大量的词汇不知如何下手，只能死记硬背，结果往往是事倍功半，继而学习兴趣锐减，常此以往就会形成恶性循环。针对这种现状，教师应对词汇教学进行认真反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。可以说不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果。如果我们能给予词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的方法。什么样的词汇教学方法才是行之有效的？怎样来学习和掌握英语这门语言的词汇呢？
关键词：高中英语词汇 词汇教学策略
一、改进词汇教学方法
鼓励学生成为词汇学习的主体。“授之于鱼”不如“授之于渔”。在高中英语词汇教学中教师要转变教学理念。改变那种我讲你听。单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典。高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成。比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等这样教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类词汇可呈现梯级或主次之分。例如在中学的日常教学中，通常学生在第一课时学习效率较高对所学内容能较好了解记忆较深刻并且学生对新课有种新鲜感急切想了解该单元的主题，此时不妨介绍重点词汇。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这时候就应该要有针对性的教学。这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解其读音及基本含义即可。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求，但也不能让他们闲着，可以要求他们巩固二三四节课学习的单词，真正做到兼顾不同层次的学生。第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择。学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划有效地掌握所学词汇。
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法
【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语 词汇教学 学习策略方法
1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。（without grammarvery little can be conveyed， without
vocabulary nothing can beconveyed.） 由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。而近年来的课本增加了不少词汇，这给教师的教学带来了一定的困难。词汇教学的“多而全”是造成学生词汇学习负担重的主要原因。其实，有些词汇只要学生能理解即可，写作中所用的词汇远远少于听说度所用到的词汇，没有必要把每个生词的每个用法都交给学生。
高中英语词汇课教案
高中英语词汇课教案
高中英语词汇课教案
一、教学目标：
1. 知识与能力目标：了解和掌握高中英语词汇，并能够正确运用。
2. 情感态度与价值观目标：培养学生对英语学习的兴趣和自信，激发学生学习英语的积极性。
3. 学习策略目标：培养学生独立学习和合作学习的能力，提高学习效率。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：基础词汇的掌握和运用。
2. 教学难点：如何将所学词汇运用到实际情景中。
三、教学过程
Step 1：导入（5分钟）
1. Greeting and Review
T: Good morning/afternoon, class!
S: Good morning/afternoon, teacher!
T: How are you today? Are you ready for the class?
S: Yes, we are.
T: Very good. Let’s start our class. Please take out your
vocabulary books and turn to page XX. We will review the words we learned last time. Please read them out aloud one by one.
2. Review the vocabulary
T: Great job! Now let’s review the words together. (Teacher and
students read the words together.)
Step 2：新词学习与运用（20分钟）
1. Introduce new words
T: Now let’s move on to our new words today. The first word is
“advantage” which means a beneficial or helpful factor or
高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略
高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略
摘要：《普通高中英语课程标准》之中不仅增加了词汇量，还要求教师在词汇教学过程中注重英语表达与应用，同时还需要注重语境与文化。在这种教学新要求之下，英语词汇教学也面临着全新的挑战，词汇教学作为高中英语教学重要构成，直接影响着高中英语教学实效以及学生其它英语能力的提升。
关键词：高中英语;词汇教学;问题;改进策略;
引言
词汇是语言的敲门砖，语法不精通尚能表达，单词不认识则无词可言表。词汇的匮乏严重制约了英语学习者的听、说、读、写、译等方面能力的提高与有效的表达，也会令学生们在各类考试中难以取得理想成绩，从而影响到升学、工作、出国等人生的规划。
一、高中英语词汇教学问题
1.
忽略了发音与语法教学。高中阶段是学生高考最后阶段，课程设置较为紧密，英语词汇教学时间自然而然就有限，这个时候为了赶超教学进度，较多英语教师在对学生进行词汇教学的时候，就出现了忽略词汇发音与语法教学的现象。除了词汇发音之外，词汇语法内涵与深意也是教师教学中经常会忽略的部分，大多是在文章涉及之后才会进行简单的讲解。2、死记硬背现象较为严重。就目前高中英语词汇教学现状来看，死记硬背现象较为严重也是词汇教学中的问题之一，词汇作为英语学习基础，在英语阅读、写作之中都十分的重要，若缺少词汇其它活动自然也就寸步难行。正是因为如此，很多教师都会要求学生背诵英语词汇，可是却没有为学生讲解记忆与背诵方式，学生大多是进行死记硬背，这也促使学生词汇记忆与理解不够深刻，长时间下去反而还会引发学生记忆疲劳，出现单词记忆混淆等情况。3、词汇教学侧重点不清晰。除上述两点外，部分教师在英语词汇教学过程中还会犯教学侧重点不够清晰等问题，具体表现为教师在教学中会按照“宁可多背，不可放过”的原则来对学生进行教学，没有将重点词汇着重突出，在这种情况下，学生不仅学习负担大大加重，也会影响英语词汇教学效率和质量。
二、高中英语词汇教学对策
高中英语词汇教学策略浅谈
试周刊２０１０年第１７期
高中英语词汇教学策略浅谈
江红艳
（滦南县第二高级中学，河北滦南０６３５００）
摘要：本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷．针对
以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。 关键词：词汇教学 高中英语教学教学策略
词汇是语言的三大要素之一．词汇能力在基础教育阶段
非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能 力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语
交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之
一。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢？我就高中 词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议
一、教师应帮助学生端正学习词汇的态度。克服心理障碍 在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往
产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻
视心理。厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的
词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多 次背过的词汇再次运用时一时想不起来．会产生烦躁的心理，
从而对自己的词汇学习能力产生怀疑，缺乏自信。轻视心理主
要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够．以为词汇
学习只是简单的背诵读写，没有什么学问．因此产生了对词汇
学习掉以轻心的轻视心理．从而未能有效地记忆词汇。在词汇 学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍。端正学习词汇的
态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学 习词汇态度的重要性
二、打好语言学习的基础。充分运用语音和词形结合规律 语音的学习很重要．有利于正确地以声音的方式表达思
想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学
生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼
写方式。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此 教师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。学生虽然跟着老
师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的 读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写
浅谈高中英语的词汇教学策略
创新教育 ！ Ｑ：！ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｙ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈高中英语的词汇教学策略 甄英英 （太原幼儿师范学校 山西太原０３００００） 摘要：本文从分析我校学生英语词汇学习的现状入手，对英语诃汇的教学方法进行了阐述。笔者对自己多年来的一线工作经验进行详 细总结，彩成了一套具体的个人词汇教学策略：词汇教学应当以扩大学生词汇量和提高学生的词汇运用能力为目标，并从基础教学做起， 合理运用好记忆策略，猜词策略。拓展策略三种词汇教学策略，同时要做到及时复习 循环巩固。 关键词：英语 词汇 教学 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６ ７４—０９８Ｘ（２０１ ０）１ ２（ａ）一０ｌ ７ ３－－０１ 所谓教学策略是用于教学活动的顺 序安排和师生连续的实质性交流，是为 实现预期效果所采用的一系列有用的教 学行为，是教师教学时有计划地引导学 生学习，为达成教学目标而采用的～切 方法。目前我校学生的实际状况是词汇量 偏低，在传统的词汇教学策略下，学生养 成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗 忘快，易拼错。针对这种现状，我对词汇教 学进行反思，构建科学的词汇教学策略 以提高词汇教学效率，促进学生英语词 汇学习。 １目前我校学生词汇学习的现状分析 习惯一词一义。英语词义通常比较丰 富，概念意义只是其中一种。但实际中，很 多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略 其他含义。 音形脱离。有些学生习惯干死记硬 背，像记电话号码一样，将字母拼读出来， 既不动手多写，也不思考读音与字母或 字母组合的关系。还有的学生则过于依赖 国际音标，缺乏必要辅导，离开了音标，便 寸步难行。 死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通 常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥 无味、费时费力的学习中失去信心，或者只 知其一不知其二，无法真正掌握拓展词汇 的方法。 学用分离。教师在英语词汇教学中，仍 然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学 生从不同语境中去理解词义。学生要记忆 一大堆互不相联系的词和例句，在实际运 用中显得无所适从，无法学以致用。 ２词汇教学策略的几点体会 “授人以鱼不如授人以渔”，直接教学 生词汇，不如教学生如何学习词汇。结合我 多年的教学实践，总结了如下几条词 教 学的策略和方法： ２．１基础教学，尤其重要 从基础人手。识读是词？［学习基础，也 是学生面临的第一关。从掌握正确的发音、 拼音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好 词汇。学生只有掌握正确的拼写形式，学会 利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬 背，提高记忆效率。 ２ ２记忆策略 帮助学生学会记忆单词，使学生有目 标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上 下文中使用，有效地增强词汇输出能力。 形象记忆：把一个单词分成几个形象 部分达到记忆的目标。例如：“ａｖａｒｉｃｅ”，ａ分 别代表两只眼睛，ｖ代表鼻子，ｒｉｃｅ代表在碗 米饭。两只眼睛盯着米饭，表情非常贪婪， 意思是贪婪，贪心，贪欲。 形近词记忆：把具有相同部分的词放 在一起记忆，例如：ｒｅｑｕｉｒｅ，ａｃｑｕｉｒｅ，ｉｎｓｐｒｅ。 联想记忆：如由ｅｇｇ联想到ｃｈｉｃｋ然后 是ｈｅｎ ｃｏｃｋ；由ｓｈ０Ｐｐｉｎｇ联想到ＳｈｏＰ ｓｈｏｐｋｅｅｐｅｒ。 利用拼读规则记忆单词，学生知道了ａｒ 读［ａ：】的规则后可帮助记忆ａｒｍ、ｐａｒｋ、ｄａｒｋ、 ａｒｇｕｅ、ｆａｒｍ等。 ２．３猜词策略 猜词策略是外语词汇学习的一种主要 的学习策略。在教学中如何引导学生掌握 猜词策略对于提高他们的外语专业素质和 学习效果举足轻重。要想很好的猜测词义， 必须了解语境。语境就是上下文，即词、短 语、语句或篇章及前后关系。下面介绍一些 猜词技巧： 通过定义或重表述猜词。例如：Ｍｏｄｅｒｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ａｎｄ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｐｒｏ— ｄｕｃｔｉｏｎ ａｌｌｏｗ ａｄｕｌｔｓ ｔｏ ｌｉｖｅ ｌｏｎｇｅｒ ａｎｄ ｂａｈｉｅｓ ｔｏ ｓｕｒｖｉｖｅ，ｎｏｔ ｄｉｅ ｓｏｏｎ ａｆｔｅｒ ｂｉｒｔｈ． ｈｅｒｅ“ｎｏｔ ｄｉｅ”ｈｅｌｐｓ ＵＳ ｔｏ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｓｕｒｖｉｖｅ ｍｅａｎｓ．） 通过常识猜词。例如：Ｔｒｅｅｓ ｂｒｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ，ａｌｌｏｗｉｎｇ ａｗｔｅｒ ｔｏ ｅｖａＤｏ－ ｒａｔｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．（Ｆｏｒｍ ｃｏｍｍｏｎ ８６Ｙ１ｓｅ ｗｅ ｃａｎ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅｖａｐｏｒａｔｅ． Ｉｔ ｍｕｓｔ ｍｅａｔ“ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｌｉｑｕｉｄ ｓｔａｔｅ ｔｏ ｇａｓ”） ２．４拓展策略 教会学生拓展词汇，如运用构词法、联 想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词 汇。学生掌握了构词法就能用较少的时间 掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来 猜测词义，从而扩大词汇量。 ２．４．１利用比对联想法，寻找异同 英语中与许多词形、词义相近的单词， 这也正是造成记忆有难度的原因之一。如 Ｆ０ｒｍ ｆｒｏｍ，ａｄｖｉｃｅ－ａｄＶｉｓｅ，ｔｈ０ｕｇｈ— ｔｈｒｏｕｇｈ等，及时加以对比就可以帮助学生 加深它们之间的差别，避免写错单词。 ２．４．２学习构词法，举一反三 例如利用同根法，如教过ｕｓｅ后，学生就 可以推测出ｕｓｅｆｕｌ、ｕｓｅｌｅｓｓ、ｕｓｅｒ的词义来。教 师就可以说“ｕｓｅｆｕｌ”ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ“ｕｓｅ”．Ｉｔ ｍｅａｎｓ“ｏｆ ｕｓｅ”．“Ｕｓｅｌｅｓｓ”ｃｏｍｅｓ ｆＴｏｍ“ｕ ”． ｔｏｏ．Ｉｔ ｍｅａｎｓ‘‘ｎｏ ｕｓｅ”ｏｒ“ｎｏｔ ｕｓｅｆｕｌ”． 利用分析前缀的方法。如教ｒｅｔｅｌｌ、 ｒｅｗｒｉｔｅ，学生已经掌握ｔｅｌｌ、ｗｒｉｔｅ，“Ｒｅｔｅｌｌ” ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ“ｔｅｌｌ”．“Ｒｅｔｅｌｌ’’ｍｅａｎｓ“ｔｏ ｔｅｌｌ ａｇａｉｎ”。 利用分析后缀的方法。如在学生已学 过Ｃｈｉｎａ，Ｊａｐａｎ的基础上，指出后缀一ｅｓｅ的 含义，学生就很容易推测出Ｃｈｉｎｅｓｅ、Ｊａｐａ ｎｅｓｅ的意思来。 利用分析合成词的方法。如在学生学 过Ｗａｉｔ与ｒｏｏｍ的基础上，就很自然推测出 ｗａｉｔｉｎｇ－ｒｏｏｍ，ｒｅａｄｉｎｇ ｒｏｏｍ的含义来。利 用这种方法可以扩大学生的词汇量。 ２ ５及时复习．循环巩固 要想掌握词ｆ［，首先要解决遗忘的问 题。艾宾浩斯的遗忘规律是：“先快后慢，先 多后少”。根据这一根据，在词汇教学中，要 及时复习，及时强化，加深理解，巩固记忆。 及时复习，让学生参与是极为重要的。复习 时我采用了听写、词语接龙等形式，并作为 平时考核的成绩记录在册。另外我提出词 汇让全班思考，再让个别同学回答；或让同 学互相问答，鼓励人人开口等活动。多元化 复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。 词汇教学是高中英语教学的重点和 难点。摸索出切实可行的词汇教学策略对 于解决教学中存在的问题，并提高学生 的词汇量和词汇运用能力具有很好的实 践意义。 参考文献 ｆ１】刘道义．高中英语教师教学用书（Ｍ】．北 京：人民教育出版社，２００１． ［２】张正东．英语教学的现状与改革【Ｍ】．重 庆：西南出版社，ｌ ９９５． ［３］王立非．现代外语教学论［Ｍ】．上海：上 海教育出版，１９９９． 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｌ
略论高中英语词汇教学策略
略论高中英语词汇教学策略
[摘要]学生英语成绩的区别也往往从词汇开始。那么，英语老师应该如何进行单词的教学，激发学生学单词的兴趣，并且巧记单词，帮助学生轻松地学习并运用所学的单词呢?笔者想对此谈谈自己的一些思考。
[关键词]高中英语；词汇教学；对策
词汇量在英语学习中，占有很重要的地位，没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章含义。《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的：七级要求学会2400～2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。
一、词汇教学的重要性
单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。正如英国语言学家wilkins所说：“没有语言。很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”words are to atext what
bricks are to a house，单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。学生的词汇量大小在一定程度上反映了他(她)们的英语水平。也直接影响了他(她)在听、说、读、写方面的能力的提高。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿))词汇表共列出了3500多个词条，如此大的词汇量对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。一方面，学
生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，他(她)们面临的主要烦恼是单词记不住。因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆。使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。
浅谈高中英语词汇教学及应试策略
浅谈高中英语词汇教学及应试策略
摘 要：本文结合教学实践，介绍了几种切实可行的英语词汇记忆方法，并分析了在考试中新词难词的应试策略。
关键词：高中英语词汇教学
词是构成语言的基础单位。可以说词汇量的大小是衡量一个学习者掌握一种语言水平高低的标志。而作为英语教学，必须把让学生掌握足量的词汇，作为一项重要的教学目标。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、 课堂教学中的词汇记忆方法
1. 音形结合法记忆
学习英语单词，要能正确发音。正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是由字母组成，而每个字母或字母组合在单词里的发音一般是有规律的。当学生接触到元音音素，辅音音素后，就认识了开音节，闭音节，重读开音节，重读闭音节等。在激发了学生的这些认知思维后，教师要注意引导学生找到元音字母和辅音字母在单词里的发音规律。如“a”在重读闭音节的单词“maths”里发［?］。同时联系单词“bag， stand，
black， cat”等进行归纳。另外教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，让他们多听录音，多模仿朗读。这样学生就能读准单词，
并进行有效识记。
2. 构词法记忆
构词法揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。在词汇教学中引入“构词法”，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在高中阶段，教师可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如book， boat， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学
在新课程理念下，高中英语词汇教学应该注重培养学生的综合运用能力，强调词汇的灵活运用和语言交际的能力。以下是高中英语词汇教学的一些理念和具体操作方法。
一、多元化的词汇教学方法：
1. 概念类教学法：以概念为基础，通过一系列相关的单词和表达方式来帮助学生掌握该概念。可以通过教授关于“time”（时间）的单词和短语，让学生理解时间概念，并能在口语和写作中运用。
2. 语境类教学法：将词汇放在具体的交际语境中，让学生通过不同的语言环境来理解和学习词汇。通过听录音和观看视频，了解词汇在真实对话和情景中的使用。
3. 任务型教学法：通过给学生一定任务，让他们根据任务需求学习和运用相关词汇。组织学生进行英语演讲比赛，要求他们选择合适的词汇来进行表达。
4. 游戏化教学法：通过有趣的游戏和活动，激发学生学习词汇的兴趣，并增加词汇记忆的效果。可以进行词汇卡片配对活动、词汇竞赛等。
二、综合运用的词汇教学内容：
1. 词汇熟练度的培养：从基础词汇开始，逐渐扩大学生的词汇量。通过词汇的拓展学习，让学生能够熟练掌握常见的词汇和短语，并能够在口语和写作中准确运用。
2. 词汇的联想和记忆：通过与其他概念的联系和关联，帮助学生记忆和理解词汇。通过与中文相似的单词或者与图片、句子的联系，来帮助学生记忆单词，并能够在语境中正确运用。
3. 词汇的辨析和运用：通过教授一组相似词汇，让学生理解其区别和用法，并能够在具体语境中正确运用。教授“make”和“do”的区别和用法，让学生能够正确运用这两个单词。
4. 词汇的相关扩展：针对学生学习的具体话题或主题，进行词汇的相关扩展教学。在学习关于环境保护的话题时，让学生学习与环境保护相关的单词和短语。
三、阅读和写作的词汇教学策略：
1. 词汇的预习和预测：通过提前预习课文和文章，让学生了解其中的生词和关键词汇，并预测其可能的含义和用法。在阅读过程中，帮助学生解答相关的词汇问题。 2. 词汇的上下文推测：通过上下文的提示和语境的暗示，帮助学生推测未知词汇的含义。教授学生一些常见的上下文推测方法，如根据反义词、同义词、前后句关系等进行词汇推测。
主题语境下的高中英语词汇教学策略
167中学教育
单词作为构成英语语言的基础性单位，对于提升英语综合应用能力有着十分重要的作用。因此，在我国现代化教学制度中应当始终重视对英语单词的创新性教学策略的制定。在诸多高中英语词汇教学策略中，笔者认为以主题语境为指导思想而开展的词汇教学工作对于提升学生的词汇量具有十分显著的效果。一、主题语境对高中英语词汇教学的意义以主题语境为教学背景开展的词汇教学工作，对于学生词汇量的提升，实际应用能力的掌握均有着良好的促进作用。因此，主题语境词汇教学模式从重要性来说可以分为以下几个方面：（一）词汇纵深的拓展通过主题语境的教学，可以跳脱出教材对于单词数量的限制，围绕着主题为学生拓展出许多与主题相关的词汇。而在拓展的过程中，学生可以形成自主探究性学习的思维方式，从而使学生在该主题方面形成词汇的纵深拓展，有效提升学生词汇量的积累，并且形成良好的学习方式[1]。（二）词汇实践应用技能的掌握围绕着主题语境对英语词汇的学习，学生不但形成对单词的记忆，而且通过单词在语境中的应用方式，培养学生的发散性思维，从而使学生掌握所学单词在实践中的应用，提升学生英语综合应用的能力。（三）培养学生学习英语的兴趣高中阶段，随着知识的不断深入，容易形成学习的分水岭。而分水岭的形成，多是因为知识难度的增加，导致学生失去对学习的兴趣，从而使学生的英语成绩逐渐被落下。而随着主题语境教学的开展，教师在选择可以引起学生兴趣的主题时，可以使学生重拾其对英语学习的兴趣，从而确保学生在英语课堂上与教师形成良性互动。二、以主题语境开展高中英语词汇教学的有效策略在主题语境对于英语学习的现实意义得以展示之后，教师在开展高中英语词汇教学工作时，应当积极将教学内容与主题语境形成创新性结合，从而使主题语境的教学意义得以最大化发挥。结合主题语境开展的高中英语词汇教学的策略可以从以下几个方面着手制定：（一）结合教材内容，利用思维导图在高中英语教学过程中，教师应当充分分析教材内容，从而以每单元的主体为主题背景，构建一个语境，以思维导图为教学手段，围绕主题背景带领学生一起实现词汇的拓展教学[2]。与此同时，在以思维导图为主题语境进行单词拓展教学工作中，有效形成了学生为课堂主体地位的教学模式。比如，在高一英语必修第二册Unit 1 Food for thought这一单元中，通过对世界各国食物多样性的展示，为学生展示了世界各国的饮食文化，以摘要：高中阶段的英语教学，是在初中阶段英语教学中已经形成的基础性知识框架的体系之上，进行知识深入的教学工作。而在经济全球化的今天，我国对英语人才的需求也日益增加。因此，高中阶段的英语教学工作在我国现代化教育中有着重要地位。本文着重针对以主题语境下进行高中英语词汇教学的策略展开探讨。关键词：高中英语；词汇教学；主题语境；现实意义；创新策略主题语境下的高中英语词汇教学策略邓明珍（四川省古蔺县古蔺中学）及从营养学的角度为学生展示最为健康的饮食结构，从而实现食物相关词汇的积累。教师可以以食物为核心词汇，带领学生进行教材内容的拓展。比如教材中展示了不同的国家，那么country就是以食物为中心拓展出来的第一个点，然后再以country为中心进行国家名字英语词汇的拓展，除教材展示的几个国家名字之外，学生还主动拓展出了France（法国），Japan（日本）等；除country之外，还有vegetables（蔬菜）作为另一个拓展点，学生围绕蔬菜可以积累许多相关词汇，如broccoli（西蓝花），cabbage（卷心菜），cucumber（黄瓜）等；fruit（水果），meat（肉）作为组成食物的另一部分，也可以作为一个分支点来进行拓展，学生在此期间根据自己的饮食喜好拓展出了salmon（三文鱼），mutton（羊肉），steak（肉排），shrimp（虾）；根据各国饮食文化的区别，烹饪方式也可以作为食物拓展的一个点，如fry（炸），grill（烤），braize（蒸）。（二）从学生兴趣出发，构建虚拟语境英语学习对于语言环境有着一定的要求。而在日常生活中往往缺少英语语言环境，因此在课堂教学阶段需要教师进行语言环境的合理构建，以使学生通过英语语言的使用，完成单词的积累和灵活使用。教师结合教材内容，合理构建与学生兴趣相符的语言环境，可以积极引起学生沟通的兴趣，从而达成教学目标。以高二英语选修7 Module 1 Basketball 这一单元的学习背景是体育项目——篮球。篮球作为许多男生女生共同爱好的项目，在学生中拥有广泛的兴趣基础，在此基础上，教师可以通过多媒体教学设备为学生展示一些NBA篮球明星的相关视频，首先引起学生参与到学习中的兴趣，然后根据明星所说的英语，与教学内容形成有机结合，并且鼓励学生用所学过的单词发表自己的看法，可以是对球星的描述，也可以是对某一场比赛的描述。学生通过对教师所构建的语言环境的参与，不但在兴趣引导的前提下，有效积累了词汇量，而且通过英语表达的过程，也形成了所学词汇的实践应用的练习，从整体上提升了学生英语的综合技能。结语：词汇作为英语学习的基础，贯穿着英语学习的始终。因此，在英语教学工作中，教师要始终注重对单词教学策略的思考和创新性制定。而在高中阶段的英语教学工作中，提升学生单词量的积累，可以有效确保学生高中阶段的英语学习得到巨大提升，从而提升学生的阅读理解能力，确保学生在英语高考中得到较为理想的成绩。随着主题语境教学的广泛推广，广大高中英语教师在高中英语词汇教学工作中也应当重视这一教学策略所带来的教学效果以及其创新意义对学生灵活学习和掌握单词的重要意义，从而将这一教学策略融入自身词汇教学之中。参考文献：[1]张璨.浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J].中学生英语,2020(24).[2]闻灿灿.浅析基于主题语境的高中英语词汇教学[J].求知导刊,2019(10):72-73.