小学英语词汇教学策略
小学英语词汇教学研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
1.合理构建语境。
在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要合理构建语境，具体可以通过以下两个方面来了解;
第一，由于小学阶段的词汇学习量较大，为了使学生在学习时明确教学重点，帮助学生掌握词汇的变化、用法等，需要按照课程内容构建语境，进而在这一过程中，教师需要在备课时进行词汇整理，，明确课程主题并将词汇教学引入到其中，调动学生词汇学习的积极性，使学生能够通过这一主题分析出词汇的含义,达到词汇积累的教学
目的，推动词汇教学工作运行发展。
第二,在构建语境时，为了调动学生的学习兴趣，需要教师合理
设计词汇分析思路，使学生能够在词汇学习中加深对课文结构主题的理解，进一步提高教学的有效性。
例如:教师在进行文本主题分析时，为了提高分析质量，教师需要从学生的思维角度创建词汇学习语境，保障小学英语词汇教学工作能够稳定运行，并提高学生的英语词汇分析能力。
小学英语词汇教案研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略、建立语境，进行词汇教学小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比方在学习“congratulation，cheers〞等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成假设干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
小学英语词汇记忆研究的有效策略与教学建议
小学英语词汇记忆研究的有效策略与教学建议有效的英语词汇记忆策略和教学建议是实现小学生英语词汇记忆的关键。
本文将介绍一些科学有效的策略和教学建议，以帮助小学生更好地记忆英语词汇。
一、提供多种记忆方式小学生的学习方式和喜好各不相同，因此提供多种记忆方式是非常重要的。
教师可以将英语词汇通过图像、声音、动作等多种形式呈现，以激发学生的兴趣和记忆力。
同时，教师也可以鼓励学生使用自己喜欢的方法来记忆词汇，如动画片、英语歌曲等。
二、创造情境记忆记忆理论表明，将词汇置于有意义的情境中有助于记忆。
在教学中，可以通过模拟真实场景，设计真实生活对话来进行词汇记忆。
例如，教师可以根据课文内容设置情景对话，让学生在情境中掌握相关的词汇。
这样，学生可以通过角色扮演等方式加深对词汇的记忆。
三、利用联想记忆联想记忆是一种将新信息与已有知识联系起来的方法。
在教学中，教师可以引导学生通过联想记忆来记忆英语词汇。
例如，教师可以让学生根据词汇的形状、发音或意义进行联想，帮助学生更好地记忆和理解。
同时，教师还可以设计游戏和练习，让学生通过联想记忆来复习和巩固所学的词汇。
四、反复复习巩固记忆的巩固需要反复的练习和复习。
教师可以设计各种形式的复习活动，如单词连连看、记忆卡片游戏等，帮助学生巩固所学的词汇。
同时，教师还可以引导学生进行词汇的自主复习，通过复述、写作等方式巩固词汇记忆。
五、建立词汇网络词汇网络是将词汇按照某种逻辑关系进行组织和分类的方法。
教师可以引导学生将新学的词汇与已有的词汇进行联系，建立词汇网络。
例如，可以将具有相同主题或相似意义的词汇进行分类，帮助学生更好地记忆和理解。
同时，教师还可以通过组织学生进行词汇游戏和竞赛，提高学生对词汇的积极性和记忆效果。
六、充分利用技术手段在当今科技发达的时代，教师可以充分利用技术手段来辅助英语词汇记忆。
教师可以使用电子课件、多媒体资源等教学工具，将英语词汇以图像、声音等形式进行呈现。
同时，教师还可以推荐学生使用一些优质的英语学习应用程序和网站，帮助学生在课外进行词汇记忆和巩固。
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略策略一：有序引入音标
Phonics教学的首要任务是引入音标，让学生能够识别和了解每个音标的发音规则。
教师可以采用音标卡片、音标动画、音标歌谣等多种形式进行教学。
在教学过程中，引入音标的顺序应当有序，从简单到复杂，从易到难，以帮助学生逐步建立起对音标的掌握与认识。
引入音标的教师还可以结合相关单词，让学生通过实际的单词来感知音标的发音规律，帮助学生更好的掌握音标的发音。
策略二：结合互动游戏
在小学英语词汇教学中，为了让学生更好地掌握Phonics知识，教师可以结合一些互动游戏来进行教学。
使用音标拼图游戏、音标竞赛、音标接龙等多种有趣的游戏形式，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习积极性。
这种形式不仅丰富了教学内容，还能增加学生对知识的兴趣，提高学习效果。
策略三：结合实际单词教学
在Phonics教学中，教师可以结合多媒体资源进行教学。
通过播放音频让学生听力训练，通过播放视频让学生观看发音，或者通过电子板书、软件程序等形式，让学生进行互动学习。
多媒体资源的使用不仅能够丰富课堂教学内容，还能吸引学生的注意力，提高课堂氛围，从而增强学生的学习兴趣。
策略五：巩固训练
在Phonics教学中，巩固训练是非常重要的环节。
在学生掌握了一定的音标和单词知识后，教师应该进行适当的巩固训练。
设计一些练习题，让学生进行音标的拼读和发音练习，进行课堂测试，激发学生的学习积极性。
教师还可以要求学生进行口语练习，让学生在课后的日常生活中不断巩固所学的音标和单词知识。
小学英语词汇教学改进策略
小学英语词汇教学改进策略英语作为全球通用语言，对于小学生来说，掌握一定的英语词汇是非常重要的。
然而，传统的词汇教学方法往往过于死板，缺乏趣味性和实用性。
因此，我们有必要对小学英语词汇教学进行改进，让学生更加愿意学习和使用英语词汇。
一、培养学生的词汇学习习惯学生学习词汇的第一步是建立对词汇学习的习惯。
我们可以通过以下几种方式来培养学生的词汇学习习惯。
1.打卡学习。
设置学生词汇学习的打卡系统，每天学生需要花一定的时间学习新的词汇并进行打卡记录。
这样不仅可以给学生设定明确的学习目标，还可以培养学生的自我管理能力。
2.词汇墙。
在教室的一面墙上设置一个词汇墙，每周为学生贴上一些新的词汇卡片。
学生每天可以用自己的方式记忆和复习这些词汇。
该方法可以提醒学生不断进行词汇学习并检查自己的掌握情况。
3.词汇游戏。
设计一些词汇游戏，如词汇拼图、翻转卡片等，让学生在游戏中巩固和复习词汇。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以潜移默化地加深他们对词汇的记忆和理解。
二、注重词汇的学习方式除了培养学生的词汇学习习惯外，我们还需要关注词汇的学习方式。
传统的词汇教学方法往往过于机械，缺乏趣味性和实用性。
因此，我们需要改变这种教学方法，采取更加灵活多样的方式来教授和巩固词汇。
1.对比学习。
将英文单词和学生已经掌握的中文词汇相对照，通过对比学习来加深学生对词汇的理解和记忆。
例如，将“apple”与“苹果”进行对比，帮助学生理解和记忆这个词汇。
2.课外阅读。
鼓励学生多阅读英文故事和文章，通过上下文的帮助来理解和记忆生词。
同时，可以设立奖励机制，激励学生积极主动地进行词汇学习。
3.制作教具。
使用图片、卡片等教具来辅助词汇学习，让学生通过观察和操作来记忆和理解词汇。
例如，学生可以通过观察图片来学习和记忆与其相关的单词。
三、运用互动式教学方法除了改变词汇的学习方式外，运用互动式教学方法也是提高词汇教学效果的重要策略之一。
通过不同形式的互动，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的词汇积累和应用能力。
小学英语词汇教学改进策略
小学英语词汇教学改进策略随着时代的发展，英语作为国际语言，其重要性越发凸显。
因此，对于小学英语教学来说，词汇教学是一项至关重要的任务。
然而，传统的词汇教学模式已显得无法很好地适应当今社会发展的需求，需要我们探索新思路，改进教学方法。
一、从视觉入手小学生在学习英语时，除了听力外，视觉也是十分重要的学习渠道。
因此，我们可以通过多媒体等视觉手段，加深孩子们对单词、短语等词汇的印象。
首先，尝试给孩子们提供生动有趣的图画，以便于理解单词以及其所代表的意思。
其次，教师可以在课堂上向孩子们展示实物或者图片，用英语解释并重复若干遍来印象词汇，这样有助于孩子们加深印象和理解。
二、用课外活动加深记忆孩子们学习英语的时间是有限的，因此在课堂教学时间有限的情况下，我们可以通过外教授课及课外活动加深词汇记忆，增强学生对英语的兴趣。
可以组织孩子们进行网络互动游戏，或者开展英语角、英语讲座等活动。
通过这些活动，孩子们可以更深入地了解英语文化和习惯，并在轻松愉悦的氛围中逐步加深对词汇的记忆。
三、养成课后复习习惯在课堂上为学生创造良好的学习氛围是必不可少的，但在课余时间内，如何巩固所学习的知识却更为重要。
而要想巩固所学词汇，唯有养成良好的课后复习习惯。
为了鼓励学生复习英语词汇，可以为学生设计一些有趣的复习方法。
例如，让学生自己设计一个英语小贴士，将所学单词和知识点整理到里面，贴在自己的书桌上，以便在日常学习和生活中随时查阅；或者让学生玩一些英语单词游戏，以此来复习所学单词的拼写和意思。
这些复习方法不仅有利于学生进行词汇的复习，还能增强学生对英语学习的兴趣和积极性。
总之，小学英语词汇教学的改进需要我们多方面思考和尝试，从视觉入手，加强课外活动，养成良好的学习习惯等都是有效的方法。
只要我们不断地创新，不断完善，开拓思路，提供优质的教学资源和学生自主学习的机会，相信小学英语词汇教学的水平必然会得到有效提高。
小学英语词汇教学改进策略
小学英语词汇教学改进策略随着全球化的发展和国际交流的加深，学习英语已经成为了小学阶段教育的重要内容。
而在英语学习中，词汇是基础，是学生提高听说读写能力的关键。
因此，小学英语词汇教学的改进策略显得尤为重要。
一、培养学生兴趣学生的兴趣是学习的最好动力。
在小学英语词汇教学中，可以通过游戏、音乐、动画等形式吸引学生的注意力，开展有趣的词汇教学。
教师可以用英语单词制作卡片，通过朗读、比赛等方式让学生记忆单词，并激发他们对单词的兴趣。
二、建立词汇记忆系统词汇是需要不断重复记忆的，在小学英语课堂上，应该建立起词汇记忆系统。
教师可以通过图片、谚语、故事等多种形式帮助学生记忆单词。
在复习词汇的时候，可以用不同的游戏方式，如配对、接龙等激发学生的学习兴趣，并巩固记忆。
三、创设语境词汇是要在特定的语境中使用的，所以为学生创设合适的语境是非常重要的。
教师可以通过朗读文章、对话等方式让学生在具体的情景中学习和应用单词。
同时，采用故事、角色扮演等方法，让学生在模拟的情境中运用所学单词。
四、巩固复习在小学英语词汇教学中，巩固复习是必不可少的环节。
教师可以通过家庭作业、课外阅读等形式，让学生巩固所学的词汇，并提高运用的能力。
此外，可以组织一些单词比赛或活动，增加学生对词汇的记忆和运用。
五、引导学生自主学习在小学英语词汇教学中，要引导学生培养自主学习的能力。
教师可以给学生提供一些学习材料和学习方法，鼓励他们主动去寻找学习资源，并组织词汇学习小组，让学生互相学习和提问。
六、利用多媒体教学手段在小学英语词汇教学中，可以充分利用多媒体教学手段。
通过投影仪、电子辞典等设备，为学生展示英语单词和例句的发音和使用方法，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
总之，小学英语词汇教学的改进策略应该注重培养学生的兴趣，建立记忆系统，创设语境，巩固复习，引导学生自主学习，并应用多媒体教学手段。
通过这些策略的实施，相信能够提高小学生的英语词汇水平，促进他们在英语学习中取得更好的成绩。
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小学英语词汇教学策略词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Let’s learn为例说明）1. Preparation准备活动目的：热身复习。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
例一：Do as I do. 边做动作边说eat / drink / read / write / draw ……（复习动词）set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……（复习词组）例二：Sing a song. I can help 出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。
通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。
教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。
因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。
2．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
例：doing the dishes的导入。
在完成What are you doing?的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用What are you doing?来问，老师回答I am doing the dishes.领读3－4遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。
板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。
此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doing the dishes，同时突破主句型：What are you doing? 达到词不离句。
(2)听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。
教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。
教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。
因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。
如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。
否则，下一步骤难以顺利进行。
讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。
在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。
3.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
主要方法有：(1).听音猜单词。
一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。
(2).看口型猜单词。
一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。
(3).看动作猜单词。
一个同学做动作，让其他同学猜单词。
(4).看图片猜单词。
请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。
(5).听音贴图。
听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。
(6).排列字母组成单词。
这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。
例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。
cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。
(7).单词归类。
老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。
(8).猜哪个单词失踪了。
给学生看一组单词，然后随意抽掉。
应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：Guessing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：What are you doing?,猜的同学边做动作边用:I’m ing来回答。
主要形式有：(1).教师与学生之间的双边活动。
教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。
(2).学生与学生之间的双边活动。
A student→The whole class，Part A→part B，Group A→Group B，Row 1→Row2，Boys→Girls，pair work and group work。
(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。
4.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。
目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。
运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。
例：教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会，呆在教室)，并分发相应图片。
(1）首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面，如：play the piano(2）学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim 等，教师引导学生解决问题。
(3）小组内练习，利用句型What are you doing ? I’m ing.就图片进行讨论(4）记者采访做现场报道。
现实教师示范，然后学生采访。
5．Progress检测提高目的：总结评价,检测提高。
方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。
并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。
练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。
如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。
（2）训练语言基本技巧的练习。
如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。
作业的形式可分为口头、听力和笔头等。
目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。
要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。
布置作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。
（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。
词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read. We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see. We can remember 50% of what we hear and see. We can remember 70% of what we say. We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。
要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。
认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。
(1)读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。
读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。
(2)歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。
歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。
(3)联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。
联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。
只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。
联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。