高中英语词汇教学的研究开题报告
《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告
《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告2010年6月，借着高中新课程改革进一步深化的东风，本课题组申请了《农村高中英语词汇教学策略的研究》县级课题，经昌黎县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究特作开题报告如下:一、课题的提出背景新课程标准启用以来，新课改也随之开展起来，牵动教学方法及策略的改进，新的一轮的教学改革从08年开始，经过了3年的教学实践探索，有些地方和学校已经很成熟了，但作为普通高中，由于学生基础薄弱，学校教学条件局限，无法满足课改要求，加之教师在教学中无法从老的传统的教学观念下走出来，“穿新鞋走老路”，致使农村普通高中课改一直没有多大进展。
基于这种情况，本课题旨在通过在新课程标准下对普通农村高中英语词汇教学策略的探索研究，使得普通高中的英语教学改革顺利进行下去，从而推动教学，提高教学质量，培养学生的素质，培养学生的能力。
二、课题的界定及理论依据课题的界定:英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。
重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。
英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。
课题研究的理论依据:本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)遗忘曲线规律，关于二语习得的输入理论(input hypothesis)Krashen (1982)、吸收理论(intake hypothesis)和输出理论(output hypothesis)，克拉申(Krashen，S.)的第二语言习得的综合理论，即监察论(Monitor Theory)，美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)的元认知概念和建构主义的有关理论。
词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究开题报告
词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究选题依据词汇是语言学习和交流的基础，是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的敲门砖。
《普通高中英语课程标准》对高中生毕业时要达到的八级目标要求是：学会使用3300个单词，400-500个短语或习惯用语，并要求正确理解词汇所表达的不同功能、意图和态度等，正确运用它们结合事物命名、进行指称、描述行动和特征、说明概念。
可见，词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，而词汇的呈现方式又是决定这一环节成败与否的重要因素。
长期以来，很多专家和学者都对词汇教学的呈现方式进行了大量的探讨和研究，提出分析了多种词汇呈现方式，如：词汇表、附带语境、口头解释、字典使用、图片展示、游戏呈现、多媒体辅助等。
这些呈现方式纷繁复杂，一线教师对词汇的呈现方式还是模糊不清，在实际课堂教学中，更多的是选用领读——口头讲解的词汇呈现方式，因此很难达到新课标的要求，实现课堂词汇的高效教学。
近年来，为加强学生在课堂上的主体地位，动态的教学模式得到了推崇，教师们从各个方面运用一定的教学策略让学生积极参与课堂的学习过程中，以期提高课堂的教学效果。
但要使课堂具有弹性，静态的教学模式也必不可少。
因此，笔者从动态与静态两个方面对高中英语词汇教学的呈现方式进行归类，为教师改善词汇教学提供一个新思路。
国内外研究现状（一）词汇呈现呈现是语言教学中介绍或引入新的语言项目时的一个重要步骤。
在国外，编写《语言教学和应用语言学》的Richards 和 Schmidt认为词汇呈现实际上是词汇教学对新单词的介绍，在这一过程中，词汇的形式、发音和其他信息会被展现出来。
《牛津英语词典》（2004）这样写道，词汇的呈现就是通过各种方式把词汇提供、展示或表达出来（1353）。
在国内，肖溪（2009）提出，词汇的呈现就是教师通过定义、图片、动画、角色扮演等引导学生理解和掌握目标语的词汇。
章柏成（2004）认为，教学中的词汇呈现是将目标词以一定的方式展示给学习者，包括词形、读音、意义、语法特征、句法搭配及语义联系等内容的呈现，目的不仅在于把目标词汇展示给学习者，使其了解掌握学习内容，更是通过各种词汇呈现方式以及呈现环节中不同步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，丰富目标词的词汇知识，完善目标词汇在心理词库中的储存形式，以便随时被激活提取。
(新)高中英语词汇开题报告
时间：2014.2 16
立项号
sjky20135022
课题名称
探究普通高中学生英语写作中的词汇问题
负责人
曹娜
所在单位
镇安县第二中学
课题研究的背景和意义
在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。本课题的研究就是要突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
课题研究的步骤和举措
本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2013年10月至11月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。
课题名称的界定和解读
镇安县第二中学虽然于去年晋升为省标准化中学，但所招收的学生依然是被县中录取后所剩下来的。英语对学生来说本身就是一个老大难问题，更不用说词汇了。词汇是语音和语法的载体,是进行思维和交际的重要元素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。新课程标准比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而,传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性,忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读、讲解、背诵、听写的机械化模式中,缺乏对学生的词汇学习策略的指导,不重视一些词汇记忆的方法,没有将词汇与写作紧密结合起来。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,死记硬背。因此教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略，将词汇随时应用于英语写作中具有重要意义。课题《探究普通高中学生英语写作中的词汇问题》就是探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案。具体地说是要解决三个突出的问题:一是如何调动学生学习和记忆词汇的积极性？解决学习英语的畏难情绪。二是教师如何在有限的时间内帮助学生巩固和扩大词汇量？解决学生词汇量过少、单词拼写错误率高、缺乏话题性词汇和衔接性词汇的问题。三是如何提高学生的词汇运用、英语写作能力?解决没有理解词性、词音和词义相近或相似的单词易混淆的问题。
高中英语词汇板块教学实验研究的开题报告
高中英语词汇板块教学实验研究的开题报告
一、研究背景和目的
高中英语词汇是英语学习的重要组成部分，而且是英语学习的基本功之一。
因此，教师在教学中要加强对学生词汇的讲解和学习，提高学生的词汇量和词汇掌握能力，
使学生在英语学习中能够更好地理解和表达。
这也是本次课题选择研究的重点。
因此，本次研究旨在通过实验研究的方式，探讨在高中英语词汇板块教学中，采用何种教学方法和技术，能够有效地提高学生的词汇量和掌握能力，以此为基础提高
学生整体英语水平，实现提高英语教学质量的目标。
二、研究内容与方法
本研究采用实验方法，以比较实验研究为主要手段，对教学实验中涉及到的内容进行探讨。
内容主要包括：
1. 探讨高中英语词汇板块教学的现状，明确教学目的和要求，制定课程教学计划和教学要求。
2. 通过文献研究和调查问卷等手段，了解学生对词汇学习的态度和方法，以及他们在英语词汇掌握方面的瓶颈和短板，指导教学。
3. 分析不同教学方法和技术在词汇板块教学中的优缺点及应用范围，制定教学方案。
4. 在实际教学中，根据不同年级、学科特点和学生需求，采用不同教学方法和技术，在教学过程中不断完善教学方案，实现提高学生英语词汇水平的目标。
三、研究意义与预期结果
本研究的意义在于，通过对高中英语词汇板块教学进行实验研究，探讨适合学生的教学方法和技术，提高学生的词汇量和掌握能力，从而提高学生整体英语水平，实
现提高英语教学质量的目标。
预期结果是，在实验研究的过程中，能够通过对不同教学方法和技术的比较和分析，找到适合高中英语词汇板块教学的教学方法和技术，能够提高学生词汇量和掌握
能力，实现提高英语教学质量的目标。
高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究的开题报告
高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究的开题报告
一、研究背景
英语词汇作为语言学习中不可或缺的重要组成部分，对学习者掌握英语语言能力至关重要。
但由于词汇量庞大且种类繁多，学习、掌握起来难度较大，为此在词汇学习方面的策略选用是关键。
而高中生阶段是英语词汇学习的关键时期，但有很多学生在学习英语词汇时遇到困难，尤其是针对一些新生单词的掌握能力可能劣于其他年龄段的学习者。
因此，对于如何选择适当的词汇学习策略、促进学生的英语词汇学习成绩也是一个需要研究的问题。
二、研究目的
本研究旨在探究高中英语学生使用不同的词汇学习策略与其英语词汇学习成绩之间的关系，为学校教育教学实践提供可行性建议和丰富反馈。
三、研究方法
本研究采用问卷调查和统计分析的方法，目标是学校的高一、高二学生。
研究采用随机抽样的方式，确保研究结果具有代表性。
问卷包括两个部分，第一部分是关于学生词汇学习策略的调查，包括单词记忆，阅读、写作、听力等方面；第二部分是关于学生英语词汇成绩的情况。
四、研究预期
通过对高中学生使用不同词汇学习策略与其英语词汇学习成绩的关系进行探究，本研究预期能够为高中学生英语词汇学习提供可行性建议，学生将能够更好地学习和掌握英语词汇，提高英语学习成绩和应用能力。
同时，该研究也将为学校和教育教学实践提供参考指导，以更好地进行高中英语词汇的教学。
英语论文开题报告——高中英语词汇学习
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。由此可见，词汇教学是语言教学的基础之一，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。研究如何学习高中英语词汇，对于提高高中生英语学习水平与能力有极大的指导意义。
[7]马彩玲．如何有效扩大学生英语词汇量[J]．山西煤炭管理干部学院学报,，2006，(01)：12-13．
[8] 舒畅．论英语词汇学习的策略[J]．科教文汇(中旬刊)，2006，(7)：13-16．
[9] 童淑华．词汇策略的使用与词汇知识水平的相关探究[J]．长春大学学报,，2007，(12)：12-13．
[3]李继民．多维化英语词汇习得策略[J]．山东科技大学学报(社会科学版)，2006，(2)：56-58．
[4]李平武．初中英语单词科学记忆法[M]．福州：福建人民出版社，1987．
[5]刘列斌．英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J]．徐州师范大学学报，2007，(03)：80-81．
[6]吕文澎．英语难词记忆法的实验研究[J]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
要解决的主要问题：
高中英语词汇学习在整个英语学习中处于及其重要的地位。但是，纵观我国高中生英语词汇学习的现状，其结果却不容乐观，由于种种原因，在英语教学中存在忽视词汇教学的现象。针对英语教学中高中生在词汇学习上的“费时低效”问题，本文提出了有关词汇学习的一些策略，帮助学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关。
题 目
如何学习高中英语词汇
一、选题的目的及研究意义
选题目的：
随着经济的发展，全球一体化进程加快，国际交流日益频繁，英语在各个领域得到广泛应用，年轻一代作为二十一世纪的主人，掌握国际语言——英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否重要的标准之一，词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。因此，英语词汇学习策略的研究对英语学习显示出了越来越大的重要性。本文旨在通过对目前高中生英语词汇学习现状的分析研究，从实际出发，研究如何学习英语词汇，使学生不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，形成有效的学习策略，从而提高英语学习水平与能力。
高中英语词汇开题报告
本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2013年10月至11月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。
负责人
曹娜
所在单位
镇安县第二中学
课题研究的背景和意义
在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。本课题的研究就是要突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
本课题的主要研究举措是：
1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；
2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。
3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴总结并指导学生改进；
高中生词汇学习策略选择的研究的开题报告
高中生词汇学习策略选择的研究的开题报告
一、研究背景
随着高中阶段学生英语学习的深入，词汇学习成为了英语学习的重中之重。
然而，学生在学习过程中会遇到许多困难，如记忆困难、理解困难、使用困难等。
针对这些
问题，研究学生选择哪种词汇学习策略进行学习的原因和影响，对于提高学生的英语
学习效率具有重要的指导意义。
二、研究目的
本研究旨在探究高中生选择哪种词汇学习策略进行学习的原因和影响，为有效提升高中生英语词汇学习能力提供理论支持与启示。
三、研究内容
本研究将探究以下内容：
1. 高中生选择何种词汇学习策略进行学习的原因及影响因素；
2. 高中生各种词汇学习策略的学习效果及差异性；
3. 不同背景变量对词汇学习策略选择的影响。
四、研究方法
本研究将采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行研究。
问卷调查：通过问卷调查方式获取高中生选择词汇学习策略的原因和影响因素。
样本采用随机抽样的方式，包括不同性别、年级、学科等背景的高中生。
实验方法：通过实验方式比较各种词汇学习策略的学习效果及差异性。
样本采用分层随机抽样的方式，将样本分为实验组和对照组。
实验组采用某种词汇学习策略进
行学习，对照组则采用传统学习方法进行学习。
五、研究意义
本研究通过探究高中生选择词汇学习策略的原因和影响因素，对于指导学生选择有效的词汇学习策略具有重要的实践意义。
同时，通过比较各种词汇学习策略的学习
效果及差异性，为高中英语教学提供新的思路和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语词汇教学的研究开题报告高中英语词汇教学的研究开题报告
高中英语词汇教学的研究开题报告
为什么要研究这个课题,
词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
词汇的重要性正如ilkins(1972)指出的那样:“ ithout grammer ,many
things can’t be conveyed . but ithout vocabulary, nothing cann be conveyed d”。
对于高中生来说，掌握所学语言的词汇，，是是提高外语水平的一个重要要方面。
然而，目前的高中英语新教材，，尤其是我们使用的北，
师大版英语教材，与以前的大人人教版相比最大的的变化就是词就汇量的大大增加，每每个单元需要识记生词的数数量平均都在200个左右，甚至有的单词只有在右大大学一二年级才出现的，也也出现在了高中课本上这无无疑增加了词汇学习的难度度。
同时词汇学习对多数学生，尤其是对我们农村学高中生高来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程，度度上制约了英语成绩的提高。
许多学生都为记单词高而苦恼:要么记不住，而
即使记住了，也是记得快忘使得快。
得
学生的英语语成绩的分化往往也是从词词汇而且部分学生因词汇量量的增加而产生厌学英语的的情绪。
在批改作业(特别别是书面表达)时，我们也会发现学生单词拼写错也误较多。
误
当问到学生为什么么英语考试成绩不好的原因因时，得到的回答往往是:生词太多，读不懂，不:会写。
会
因此，迫迫切需要我们教师解决学生生词汇学习难的问题。
我将和我的组员们一起研究将高高中词汇的教学。
希望我们们英语教学有帮助.
那么英语老师如何进行行词汇教学，激发学生记单单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单松词呢,词
下面我将我们前段的初步研究作以我下汇报:下
一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教树材材词汇量大，是通往英语自自由王国的必由之路，是是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得标高分的法宝高.
众所周知，词汇是构成语言的周三三大要素(语音，词汇，语语法)之一，是语言的建筑筑材料。
离开了词汇，语言就失去言了实际意义，“大量的语言输入本身就是大第第二外语习得的重要条件之一。
”英语的词汇量大之，而且随着社会的发展、，科科技的进步、每天都有很多词汇扩充进去。
新课标多对对高中生提出了更高的要求。
在英语高考中，如果求想想脱颖而出，具丰富的词汇量必定占有极大的优势汇。
二目前学生在记单词词和教师在词汇教学中存在在的问题
学生存在的问题:题
单词记不住，背了就忘，主要是平时，接接触英语少，一词多义不了了解，读音不准，有的学生还是死记单词，还是机生械械式的记忆。
平时背的英语语作文，也是刚背过就忘，而且不，会把背过的句子灵灵活运用。
此外，对一些基基本的构词法不太熟悉和重视。
即时背过了部分单重词词，由于阅读量太少，按《英《语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材应毕达到达36万以上，，大部分学生远远没达到这个标分准，所以不能彻底掌握准
词汇。
汇
教师存在的问题:
认为学生只有记住住课文中出现的所有单词才才能达到教材的要求，未能对单词进行分层教学。
能认为学生能力有限，认
不敢放手让学生记忆单词。
或放者把词汇记忆完全停留在者学学生的自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交把给给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的学指导等指
针对以上问题，我们初步针做做一些教学方法的研究:
一、游戏教学法
把游戏引入英语课堂，使教学形式多样化课，有利于培，养中学生学习英语的兴趣，提高学习效英率率和教学效果。
词汇教学游戏能有效防止学生疲劳游或或产生厌烦心理，有利于创创造
和谐的课堂其气氛，让让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握中
词汇。
词汇教教学游戏必须具备知识性、科学性、趣味性和竞、
争性等特征。
从活动的形式性看，词汇教学游戏涉及听看、说、、读、写。
教师应从实实际出发，科学的设计各种游戏。
如猜谜种
游戏、将相关的词配对、给名词配相上适当的形容词、单词竞上赛赛、填词游戏等，力求生动活泼，使学生积极参与动。
2.联想教学法
联想能帮助人们记忆，可以做到举一反三，忆把旧知识把联系起来，达到温故而知新。
联想可以采温用步步深入的方法，用
先从单词的语音、词形联想，单继而来呢想到词与词之间继的的结构搭配，最后过渡到语义联想、文化联想等。
语
相关联想:学习学taste这个词，便便联想起其它与感官有关的系动词的
look(看起来)。
来smell(闻起来来)，feel(摸起来)等。
学习词组)a quantity of a就会联想起许多意思相同会
或详尽的词组。
如详 plennty of , a supply of ,s a lot of ,a great deaal lof 等词组，同时海联想到这些词的相似的海用用法。
对比联想:例如:联open-cclose ,pass-fail ,pres-eent-
alrsentt等。
在某些固定成语或谚谚语中，反义词的应用更是是不胜枚举:no and then ; modre haste, lress speed; e long lament. t
形象联想:这种记忆方法的核联心是通过联想将一些心
本身相互无内在联系的单词和相头头脑里另外一些鲜明、生动动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。
，
3.直观教学法
直观教学通常采用如下方法:教
(1)实物法。
实物是最直观的教具之。
一一，它能唤起学生的注意力力，激发学生的兴趣。
在高高中英语教材中，像dessert, gifts,, photographh等很多单词可利用实物进进行直观教学。
这样就可以建立起单词与实物的直以观观联系，使教学真实形象，给学生留下深刻印象。
，
(2)图示法。
在讲授一些难以理解的抽抽象名词时，如果能够借助图片，简笔画教学，则助可以起到很好的教学小可
火。
4.语境教学法
大多数英语单词不仅只有一个意思，一词词词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。
一个词的现意义总是和其他的词相意
结合而存在，没有语境就很合难确定他的指称。
学习词难汇的目汇的是为了运用词汇，并能正确运用到语言表，达中，在英语教达
学中营造一一定的语言情景。
使学生宛宛如置于一种真实的语言环环境之中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来然表达他们表的思想感情，从而而达到生动活泼的课堂上有有效学习词汇的目的。
5.文化联想教学法
文化语境是指某一语言社团特定的社会规范语和习俗，和包括当时政治、历历史、哲学、民俗等思想文文化意识。
文化语境对词语的含义有重要作用。
新语课程标准把文化意识列为课基基础教育阶英语课程的主要要目标之一。
因此，对词汇汇的文化内涵意义的讲授是高中英语词汇教学中必是不可少的重要内容。
不英语教教师应转变观念，在词汇教教学中不再仅仅留在词汇的的音、形、义的层面上，而应该注重传授词汇的文而化内涵，做化到音形义和文化内涵四者相结合。
化
在新课程标准下，教教师一定要根据所教的教材内容和材学生的实际状况，，采取灵活多样的教学方法法没把英语教学法的一些相关理论运用到教学实践相中，用理论指导实践，用中实实践充实理论。
以便探索出许多行之有效的教学方出法，不断提法高自身的业务素质。
素
今后研究的方向:向
今后我们会就教教师怎样分层教授词汇以及及学生怎样记忆词汇进行深入探讨。
深
争取在词汇教学中能有重大突破。
教。