认知视角下大学英语词汇教学研究
认知翻译学视角下汉英文学翻译的范畴转换研究
认知翻译学视角下汉英文学翻译的范畴转换研究作者：吴杰英来源：《校园英语·月末》2022年第09期摘要：本文从认知翻译学的范畴观出发，选取汉英文学翻译中的句子为研究对象，分别从范畴的纵向维度和横向维度分析翻译中出现的范畴层次转换现象和源语文本和目的语文本在范畴空缺时的翻译现象，并探讨其特点及原因。
关键词：认知翻译学；文学翻译；范畴转换作者简介：吴杰英（1994.01-），女，广东中山人，广东白云学院，助教，硕士，研究方向：英汉翻译。
一、引言翻译不仅涉及语码转换，还是一项认知活动，但由于语言、文化等差异，在翻译过程中可能会存在范畴不对等的转换现象。
本文选择郝景芳著、刘宇昆译的《北京折叠》作为分析对象，其于2016年获得雨果奖最佳中短篇小说奖。
本文将从认知范畴观研究该作品在汉英翻译过程中出现的范畴转换现象，探讨文学类文本英译范畴不对等的现象及原因。
二、认知翻译学与范畴化理论认知翻译学是20世纪中后期在认知科学推动下认知语言学与翻译学紧密结合的新兴学科，是正在形成的一种新翻译学范式。
Matin最早提出认知翻译学这一术语，经过数十年的发展，认知翻译学已初具规模，包含语言认知视角的翻译研究、翻译认知过程研究和社会认知视角的翻译研究。
范畴与范畴化是认知语言学理论体系的重要组成部分，范畴化是一个认知心理过程，范畴是范畴化的结果。
一开始人们认为范畴特征是二分的，即不同范畴间的边界是清晰的，范畴内各成员处于平等关系，但基于各种实验而产生的原型范畴理论认为范畴内有些成员居于中心地位，表现出更多的范畴特征，而有些成员处于边缘地位，具备更少的范畴特征。
此外，范畴具有层次性。
范畴化系统由纵向维度和横向维度两部分组成。
在纵向维度上，范畴具有层次性，按层次高低依次分為上位层次范畴、基本层次范畴和下位层次范畴三种，范畴层次越高，概括性更强，抽象性更高。
在横向维度上，范畴内的成员呈现典型性和边缘性。
三、范畴层次转换从纵向维度看，范畴具有层次性，分为上位范畴、基本层次范畴和下位范畴，其中基本层次范畴是人们认识事物的基础，上位范畴概念较之更加抽象，下位范畴具有更具体的特征。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
认知视角下汉英空间时间隐喻的对比
物 体 在 运 动 。 以 观察 者 为 分 界 线 ， 来 时 间 位 于 观 察 者 的前 将
方 ， 过 去 时 间 位 于 观 察 者 的 后 方 。时 间 和 观 察 者 二 者 中 ． 而 其
中一 个 移 动 ， 一 个 静 止 不 动 ． 止 的一 方 为 参 照 点 。这 个 总 另 静 隐 喻 涵 盖 了两 个 隐 喻 类 型 ： 时 间 在 动 ” “ 察 者 （ “ 和 观 自我 ） 在 动 ” “ 间 在 动 ” 一 类 型 意 味 着 观 察 者 静 止 不 动 ，而 时 间 。 时 这 则 是 朝 着 观 察 者 正 面移 动 的物 体 ， 也就 是 “ 来 向我 们 走 来 ” 将 ； “ 观察 者在 动 ” 一 类 型 意 味 着 时 间 静 止 不 动 ． 观 察 者 面 向 这 而
（ｏ ｗａｄ ／ｂ ｃ ｗａ ｄ ｈ ａ ｆｒ ｒ ａ ｋ ｒ ．ａ ｅ ｄ／ ｂ ｈｎ ．ｆｏ ｔ／ ａ ｋ 、 上 ／ ” ｅ ｉｄ ｒｎ ｂ ｃ ） “ 下
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喻 模 型 可分 为 两 种 类 型 ： １ 时 间 沿 横 向 坐标 运 动 ； ２ 时 间 沿 （） （）
未 来 移 动 ， “ 们 从 过 去 走 来 ” 即 我 。 对 汉 语 时 间 隐喻 的分 析 有 力 地 支 持 了 莱 考 夫 的 “ 间 流 时 逝 是 运 动 ” 一 假 说 。这 表 明 英 语 和 汉 语 具 有 共 同 的 体 验 和 这 认 知 基 础 。Ａｌｅｓ ｎ 认 为 英 语 、 语 、 地 语 和 Ｓ ｓ ｔ ｏ这 ｘ ｒｏ ， 汉 印 ｅｏｈ 四种 基 本 不 相 关 的 语 言 均 具 有 五类 共 同 的时 间 隐 喻 ：肘 间 是
生态学视角下大学英语教学研究
生态学视角下大学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的飞速进步，英语已经成为一门全球性的语言，对于大学生来说，掌握良好的英语能力已经成为必不可少的技能之一。
当前大学英语教学普遍存在的问题是，传统的教学方法往往过于注重词汇和语法知识的传授，忽视了学生的语言实际运用能力和综合素质的培养。
现代社会中繁重的学习压力和单一的考核评价体系也进一步加剧了学生学习英语的困难程度。
1.2 研究意义从生态学视角探讨大学英语教学具有重要的理论和实践意义。
生态学视角下的英语教学理论可以为英语教学提供新的理论框架和思路，丰富和完善英语教学理论体系，促进英语教学研究的深入发展。
生态学视角下的英语教学实践可以促进教师和学生在教学过程中形成更加健康和积极的学习环境，培养学生的英语实际应用能力和终身学习意识。
生态学视角下的英语教学策略可以帮助教师更好地指导学生学习，实现教学目标，提高教学效果。
通过生态学视角下的英语教学评价，可以更加科学地评估学生的学习情况，促进学生自主学习和终身学习的发展。
生态学视角下的英语教学创新可以为英语教学注入新的活力和动力，激发学生学习的兴趣和热情，激发学生的学习潜能，推动英语教学不断向前发展。
深入研究生态学视角下的大学英语教学，对于提高英语教学质量，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 生态学视角下的英语教学理论生态学视角下的英语教学理论主要关注于教学过程中的生态平衡和可持续发展。
教师在课堂教学中应当注重学生的自主性和合作性，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师需要重视学生的个体差异和多样性，根据学生的特点和需求进行灵活的教学设计。
教师应当注重教学内容的整合和跨学科性，引导学生全面理解和运用知识。
在生态学视角下，英语教学理论强调以学生为中心的教学方式，促进学生的全面发展。
教师应当成为学生的引导者和激励者，帮助他们建立积极向上的学习态度和价值观。
教师需要不断反思和改进教学方法，与学生共同探索英语学习的乐趣和意义。
关联理论视角下的大学英语翻译教学研究
关联理论视角下的大学英语翻译教学研究摘要：随着全球化进程加快，更加突显了对英语翻译的需求。
因此，加强对大学生英语翻译技能的培养，具有极为重要的现实意义。
基于此，本文通过对关联理论的概念以及在英语教学中的应用进行简要的概述，对现阶段的大学英语翻译教学进行简单的分析，并对如何在关联理论视角下如何加强翻译教学的策略进行简要的说明。
以供相关人士的交流与参考。
关键词：关联理论；大学英语；翻译教学引言：随着国际交流的日益频繁，翻译在各国间交流的作用越加的明显。
如何使大学英语翻译的教学效果得到显著的提升，就显得极为重要。
关联理论的应用，使教师可以引导学生语境进行分析与推理，并对所选用的词语进行精确的把握，从而使学生的翻译技能得到有效的训练。
一、关联理论及其在大学英语翻译教学中的应用（一）关联理论的内涵关联理论，是上世纪八十年代出现的，一种以认知、交际角度为出发点，对语言进行认知与学习；通过对语言的交际与理解，以认知的角度为出发点，对语言进行新的理解与解释。
同时，在对语言进行认知的过程中，还可以在思维中构建出一套语言所特有的联系，从而促进翻译有效性的提升。
在关联理论中，注重对语言进行适当的分析与处理，并将原文所要表达的内容与思想进行真实、艺术的传递[1]。
在大学英语翻译教学中，关联理论的运用，不仅使相应的教学要求进一步提升；还使学生对一种新型的认知模式进行理解与掌握。
首先，关联理论视角下的英语翻译过程，是一个对其进行编码、进行转录、最后进行解码的整体过程；在进行翻译的过程中，要充分发挥译者自身所具有的认知能力与作用，使所翻译的内容更加优质。
其次，在关联理论视角下的英语翻译，需要构建一种平衡的状态；因不同的语言，其所处的语境也是不同的；只有使两种语境可以达到一种相对平衡的状态，才可能使两者间存在的语言障碍得到有效的克服，进而使翻译的效果更为优质。
（二）在大学英语翻译教学中，关联理论的具体应用1.使学生对自身译者的身份进行明确的认知关联理论在英语翻译过程中的应用，对原作者、译者和翻译读者三者之间的动态联系产生了重要影响。
浅析隐喻映射能力培养对英语词汇学习的意义
浅析隐喻映射能力培养对英语词汇学习的意义作者：乔慧来源：《读与写·教育教学版》2015年第03期摘要：在大学英语学习阶段，如何高效学习英语词汇并能灵活应用是多数学生急需解决的问题。
随着隐喻理论的发展，隐喻不再只是一种语言修辞方法，更被认为是一种重要的认知方式。
从隐喻映射能力培养入手，符合词汇的认知规律，学生可以更好地理解词汇学习中的抽象概念，从而更有效地习得和应用词汇。
隐喻映射能力培养对学生而言，不仅会对现阶段的英语词汇学习有很大帮助，还将具有推动其英语学习能力进一步发展的深远意义。
关键词：隐喻映射英语词汇意义中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0030-021 前言词汇是语言组成的重要元素之一。
英国语言学家魏尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何事物。
”培养学生良好的英语综合应用能力一直是大学英语教学所遵循的教学目标，然而大多数学生对英语词汇掌握和运用能力的欠缺在很大程度上妨碍了这一目标的很好实现。
词汇学习是大学英语学习的基础，而对词汇的深刻理解则是词汇积累和应用的基础。
Sweetser指出隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源。
”随着隐喻认知理论的发展，学生的隐喻映射能力培养愈加受到重视，这种能力将更好地帮助学生在不同语境下对英语词汇各个义项的理解，从而更好地记忆和应用词汇。
2 隐喻映射的概念和相关理论隐喻（metaphor）是比喻的一种，是用一种事物暗喻另一种事物的修辞手法。
在英语中，和明喻不同，隐喻不用like或as直接表示出来，而是对两种事物进行隐藏的比较。
映射（mapping）则是隐喻研究中的一个重要术语，简而言之，映射就是隐喻完成从源域到目标域的表达过程。
长期以来，隐喻都是作为一种语言现象而存在的，Lackoff 和Johnson（1980）提出了概念隐喻（conceptual metaphor）的理论，这一理论将人类传统的隐喻观念引入更宽广的认知领域。
国外认知语言学研究现状综述
国外认知语言学研究现状综述［作者：王德春张辉来源：《外语研究》2001年3期点击数：更新时间：2005-10-11 文章录入：xhzhang］【字体：】1．引言二十世纪七十年代末和八十年代，许多语言学家认识到生成语法研究范围的局限性，开始从认知的角度来研究语言现象。
八十年代末，认知语言学初步形成，其标志是第一届国际认知语言学大会（Duisburg, Germany 1989）的召开和1990 年《认知语言学》杂志(Cognitive Linguistics)的出版。
认知语言学大会每二年召开一次，至今，已举办了七届。
在整个八十年代和九十年代初，出版了一批摘引率较高的认知语言学著作。
例如Lakoff 和Johnson(1980), Talmy(1983), Fillmore(1985), Fauconnier(1985), Lakoff(1987), Langacker(1987,1991)，Talmy(1988)，Rudzka-Ostyn (1988), Lakoff 和Turner (1989)，Sweetser(1990) 和认知语言学研究系列（CLR）第一辑Langacker(1989)。
这些著作确立了认知语言学的基本研究框架。
该框架有以下五个研究主题：（1）语言研究必须同人的概念形成过程的研究联系起来。
（2）词义的确立必须参照百科全书般的概念内容和人对这一内容的解释(construal)。
（3）概念形成根植于普遍的躯体经验( bodily experience)，特别是空间经验，这一经验制约了人对心理世界的隐喻性建构。
（4）语言的方面面都包含着范畴化，并以广义的原型理论为基础。
（5）认知语言学并不把语言现象区分为音位、形态、词汇、句法和语用等不同的层次，而是寻求对语言现象统一的解释。
目前，认知语言学研究呈现出多样化并涉及到语言现象的各个方面，在本文中我们试选出几个有重要理论价值的研究，简述其来龙去脉和主要的研究成果，并指出认知语言学的一些发展趋势。
认知隐喻cognitive metaphor(中英)
1 . 1 源于人体的隐喻词汇 石油科技英语涉及工艺设备、泵和压缩机、动力设备、仪表自动化、电气、施工 机具、焊接及无损检验、土建及其他等其它方面的专业内容。其中机械设备零部 件的命名大量借用了人体器官的名称,如， eye(孔环);ear(吊钩);lip(唇沿);mouth(开度);throat(狭口,狭道);nose(凸头 ,机头);hand(手柄,指针);leg(撑脚,焊脚);foot(支座);body(机身)等等。 brake arm(刹车臂,制动臂);backbone chain(主链);brake cheek(制动块,制动 蹄);brow plate(带轮跳板);claw finger(抓斗指); feeding neck(进料口):knee brake(曲柄式制动器);knuckle drive(万向节传 动,铰接传动)等。
认知隐喻
By:
目 录
1.认知隐喻的理解 2.例证认知隐喻创造科技词汇语的 重要手段 3.源于认知隐喻的科技术语和翻译
认知隐喻的理解
Lakoff 和Johnson的Metaphors We live By《我们赖以生存的隐喻》 “We have found, on the contrary, that metaphor is pervasive in everyday life，not just in language but in thought and action. Our ordinary conceptual system, in terms of which we both think and act，is fundamentally metaphorical in nature 隐喻在我们的日常生活中无处不在，它不只存在于语言中，还 存在于我们的思维和行为中，存在于我们的概念体系中，我们 的思维和行为实质上来说都是隐喻的
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基于认知视角下的大学英语词汇教学研究
摘要：词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。
本文从认知语言学的角度对词汇教学进行了探讨，将认知理论应用于大学英语词汇教学中，以寻求更有效的词汇教学方法。
关键词：大学英语教学词汇认知视角
一、引言
英国语言学家威尔金斯（wilkins）说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”对于外语学习来说，词汇习得的重要性是毋庸置疑的。
然而对于大多数学生而言，词汇学习和扩大词汇量无疑是他们最为头痛的地方。
在面对各种语言技能考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门。
本文针对高校学生二语习得时面临的困境，对当前词汇教学方法进行了反思，发现主要有三种词汇教学方式：一是机械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段；二是要求学生通过阅读或听力记忆单词；三是放任自流型，将单词的学习完全放手给学生，教师只做很少甚至不做指导。
在这三种教学方法中，第一种和第三种效果显然是不理想的，第二种强调了上下文或篇章阅读的作用，然而只是画了一个美丽的大饼，因为大英课程面对的学生多为非英语专业学生，并不具备大量阅读或大量接触英语的主客观条件，其效果可想而知。
所以我们要寻求一种更加有效的词汇教学方法，突破现在词汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区及对词汇知其然不知其所以然的困境。
认知教学法可应用于大学英语词汇教学
中，帮助学生重建词汇学习和使用的兴趣和信心，提高在有限时间里记忆的效率和准确性，让学生真正做到会使用所记忆的单词而不是简单地停留在中英文互译的层面。
语言学的研究不能只停留在对理论的探讨或对语言事实描述的层面，应该积极将语言学理论和语言学研究的成果应用到教学实践中。
二、认知语言学与大学英语词汇教学
我们将认知语言学应用于词汇教学的实践，运用认知语言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学方法。
（一）原型理论与词汇教学
语言是文化传播的载体，是文化的重要表现形式。
不同文化对应不同的语言形式和内容，从而产生不同的语义原型。
英汉两种语言在形式与结构上存在很大差异，因此两种语言的本族语使用者在很多方面都有不同的认知原型。
中国学生往往习惯将汉语形成的语言原型特征转嫁到英语的学习和使用当中，形成母语的迁移。
如果两种语言语法特征原型一致或相似，就能形成积极的正向迁移。
但是根据多年的观察，我们发现更多情况下学生受到的是母语负迁移的影响。
比如，中西方关于“龙”语义原型的定位不同。
“龙”对于中国人而言是寓意吉祥的图腾，而在外国人眼中“dragon”的原型则是长着巨大翅膀、嘴里喷火的怪物。
因此在对“亚洲四小龙”汉英翻译时，我们就可以为什么应该将“四小龙”译成“four tigers”而不是“four dragons”了。
原型理论既可以帮助学生减轻词汇学
习的负担，又可以原型为中心辐射扩散习得更多的词汇，从而帮助学生不断扩大英语词汇量。
（二）隐喻与词汇教学
隐喻和转喻是词义扩展的两大重要认知工具。
隐喻一直被看做是一种特殊的修辞手段。
亚里士多德认为隐喻是“将属于某一事物的名称用来指称另一事物”。
我们之所以能识别语言中的隐喻，究其根本是因为就字面意义而言所给命题并不是真实的。
lakoff & johnson（1980）在其著作《我们赖以生存的隐喻》中对日常语言中的隐喻进行了研究，并将隐喻纳入了认知语言学的领域，认为隐喻不止是一种语言现象，还是人们认识客观世界的一个重要工具。
人们基于“相似性”的认知基础将来源域的经验映射到目的域上，以此认识目的域的特征，这其实也是我们对意义的理解过程。
教师在对词汇的基本意义讲解的同时，辅助隐喻机制的说明，会对词汇的教学效果产生积极作用。
比如，英语习语wash one’s hands of 源自新约圣经《马太福音》，犹太人要求巡抚彼拉多将耶稣钉死在十字架上，但彼拉多心生不忍为其求饶。
然而犹太人态度坚决，眼看暴动一触即发，彼拉多只好在处死耶稣之前无奈地于众人面前洗手，表示他与耶稣的死亡无关。
因此，英语“wash one’s hands of”表示某事与己无关。
而汉语中相似的表达“金盆洗手”则指某些黑道人物发财后准备安享晚年，公开宣布改邪归正，现也指放弃以前长期从事的行业或某件事。
教师在教学过程中有意识地引入隐喻等认知原理，有利于消除学习者母语负迁移的影响。
三、结语
词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。
传统的教学方法已经不能满足学生日趋多样的词汇需求，如各类考试与技能测试等。
认知词汇教学法，本着认知语言学的基本精神，透过语言使用的事实探寻背后的认知过程和认知机制，使学生对习得的英语词汇知其然也知其所以然，并让学习者所记忆的词汇在其脑海中不再是一个个分割的个体，而是彼此联系、互相交叉的网络。
一旦这种网络得以建立，学生对英语这门语言的理解和使用将会有一个质的飞跃，达到活学活用的效果。
参考文献：
[1]lakoff & johnson.metaphors we live by[m].chicago/ london： university of chicago press，1980.
[2]束定芳.隐喻学研究[m].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]王寅.原型范畴理论与英汉构词对比[j].四川外语学院学报（5）.2003b.
本研究系深圳大学青年教师教学改革项目“认知视角下的大学英语词汇课程教学研究”（jg2012004）成果；广东省教育科研“十二五”规划2012年度项目“构式视角汉英习语变异的对比研究”（2012jk289）阶段性成果；深圳大学教学改革研究项目“链式教学模式下的大学英语综合理论课程研究”（jg2012121）阶段性成果。