浅谈大学英语词汇教学研究
浅谈大学英语词汇教学研究
穆宝珠呼伦贝尔学院初等教育学院
【摘 要】词汇在语言中占有非常重要的地位，词汇教学是英语教学的重点和难点。本文就如何突破词汇关提及的几种记忆方法能 够帮助学生掌握和有效的记忆英语单词。 【关键词】英语教学 词汇 记忆方法 中图分类号：Ｇ４２１文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１０）０８—１ ３ ５－０２
学好英语的关键在于掌握一定的词汇量。在教学中不仅应该纠正学生 不良的记忆习惯，更应该设法引导学生以科学的方法来记忆英语单词。
一、联想记忆法
联想是由此及彼的想象，联想记忆则是在对头脑中已知的词汇进行追 忆的基础上，通过添加字母、前后缀或词进行记忆的方法。
１、同义词联想：例如，在讲生词ｓｔｉｎｇｙ时，启发学生联想起同义词
ｔｈｒｉｆｔｙ和ｅｃｏｎｏｍｉｃａｌ等许多与其意义相近的词。 ２、反义词联想：例如：ｒｅｆｒａｃｔｏｒｙ－－词比较难生僻，如记住其反义词
ｄｏｃｉｌｅ或ｔａｍｅ，使之与ｒｅｆｒａｃｔｏｒｙ发生联想，使之不难记住。再如：ｅｖａｎｅｓｃｅｎｔ
一词可与ｌｏｎｇ进行反义联想，并通过句子Ａｒｔ ｉｓ ｌｏｎｇ ａｎｄ ｔｉｍｅ ｉｓ ｅｖａ ｎｅｓｃｅｎｔ来记，这样便能留下深刻印象
３、联系语境：为了能使学生记住单词，教师讲解单词是要联系语境，
有时还要有点创意性。例如：在课文里讲授ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ这一词的时候，可用句 型：她用ｆｌｕｅｎｔ（流利的）英语介绍了ｆｌｕ（流感）对人体的ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ（影
响）。还可以给出学生更多的例句：Ｔｈｅ ｂｏＹ ｈａＳ ｂｅｅｎ ｓｔｕｄｉｅｄ ｐａｉｎｓｔａｋｉｎｇｌｙ．（这个男生向来学习很勤奋。）等。
此外，要求学生在理解的基础上学会运用，既要做到知其然，又要知 其所以然。如在讲授“精读（Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ）”部分时，列举学生容
易出错的语言现象。例如：ｒｅｆｕｓｅ（拒绝）与ｒｅｊｅｃｔ（拒绝）Ｉａｗａｉｔ（等待）与 ｗａｉｔ（等待）｝ｗｏｒｔｈ（值得），ｗｏｒｔｈｙ（值得）与ｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅ（值得）等。
因此，英语词汇数量繁多，色彩各异，要掌握它们的真正含义和具体 用法非下苦功夫不可。
二、构词法（派生，合成。转化Ｊ
１、派生法（ｄｅｒｉｖａｔｉｏｎ）：它借助于语法形位，即词缀构成新词。一般
而论，前缀改变词义（除ｅｎ一，ｂｅ和ａ一外），而后缀改变词性。 例如：ａｎｔｉ＋ｂｏｄｙ—ａｎｔｉｂｏｄｙ（抗体）； ｅｃｏ＋ｃｒｉｓｉｓ—ｅｃｏｃｒｉｓｉｓ（生态危机）Ｉ
ｈｏｍｅ＋ｌｅｓｓ—ｈｏｍｅｌｅｓｓ（无家可归的）；
ｗｅａｔｈｅｒ＋ｗｉｓｅ—ｗｅａｔｈｅｒ ｗｉｓｅ（在气候方面）．
２、合成法（ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ）：合成法是把两个或两个以上的词按照一定 的次序排列构成新词的方法。
例如：ｔｏｏｔｈ＋ａｃｈｅ—ｔｏｏｔｈａｃｈｅ（牙痛）； ｈｏｎｅｙ＋ｍｏｏｎ—ｈｏｎｅｙｍｏｏｎ（蜜月）｝
ｇｒｅｅｎ＋ｈｏｕｓｅ—ｇｒｅｅｎｈｏｕｓｅ（温室）ｌ ｂｌａｃｋ＋ｂｏａｒｄ—ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ（黑板）ｌ ３、转类法（ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ）：在英语发展过程中，由于词尾的基本消失，
衍生出一种新的构词法——转类法。这种构词特点就是无须借助词缀就实
现词类的转换。 例如：ｙｏｕｎｇ是一个形容词转换成名词ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ年轻人ｌ再如：ｌｏｏｋ
是动词，在ｔａｋｅ ａ ｌｏｏｋ短语中ｌｏｏｋ转换成名词。Ｈｅ ｔｏｏｋ ａ ｄｏｓｅ ｌｏｏｋ
ａｔ ｔｈｅ ｍａｃｈｉｎｅ． ４、拼缀词（ｂｌｅｎｄｉｎｇ）：英语构词还可以将两个词混合或各取一部分 紧缩而成一个新词，前半部分表属性，后半部分表主体。这样的英语构词法 就是混合法。 英国作家Ｌｅｗｉｓ Ｃａｒｒｏｌｌ利用这种构词法创造了不少新词。￣ｌｌｃｈｏｒｔｌｅ
（ｃｈｕｃｋｌｅ＋ｓｎｏｒｔ哈哈大笑），ｓｎａｒｋ（ｓｎａｋｅ＋ｓｈａｒｋ一种假想的动物），
ｇａｉｕｍｐｈ（ｇａｌｏｐ＋ｔｒｉｕｍｐｈ得意洋洋昂首阔步）等均已成为词汇的一个部分。 自从他的两篇作品Ａｌｉｃｅ’Ｓ Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ ｉｎ Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ和Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ
Ｌｏｏｋｉｎｇ－Ｇｌａｓｓ问世以来，拼缀词日渐增多。拼缀法在现代英语中已成为一 种富于孽生力的构词手段。 我们日常学习中，常用到的拼缀法构成的词汇还有下列常见词汇。
例如：ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ＋ｂｒｏａｄｃａｓｔ—ｔｅｌｅｃａｓｔ（电视播送） ｓｍｏｋｅ＋ｆｏｇ—ｓｍｏｇ（烟雾）
ｐｈ０ｔ０＋ｇｒａｐｈｙ—ｐｈｏｔｏｇｒａｐｈｙ（摄影；摄影术）
ｎｅｗｓ＋ｂｒｏａｄｃａｓｔ￣ｎｅｗｓｃａｓｔ新闻广播 ｈｅｌｉｃｏｐｔｅｒ＋ａｉｒｐｏｒｔ￣ｈｅｌｉｐｏｒｔ（直升飞机场） ５、缩略法（ｓｈｏｒｔｅｎｉｎｇ）：缩略法事现代英语中的一种主要的构词手段， 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力，特别在科技语体和报刊语体中
使用更为广泛。此外，这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。 （２）首字母缩略词用单词首尾字母组成一个新词的英语构词法叫做首尾
字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词，读音主要有两种形式，即各 字母分别读音；作为一个单词读音。
例如：Ｖｏｉｃｅ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａ￣Ｖ．０．Ａ．（美国广播公司）
Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｒｅｃｏｒｄ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ＧＲＥ（美国研究生入学考试） Ｔａ￣ｉｃａｌ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｔｒｏｏｐｓ￣ＴＥＷＴ（没有军队参加的军官战 术演习）
除了上面几种最常用的构词法外，还有其它的构词方式，如：反成法 （ｂａｃｋ—ｆｏｒｍａｔｉｏｎ），拟声法（ｉｍｉｔａ￣ｏｎ）等等。
英语教学过程中，若从以上宏观角度对词进行形位解剖辩析，会使词 汇学习更为生动、有趣、易学、易懂、易记、易反馈。有益于拓展学习中的
词汇量和对词的理解深度。
三、训练学生利用意群习得词汇能力
这里的意群（ｓｅｎｓｅ ｇｒｏｕｐ）指的是一个由几个单词构成的意义相对比较 完整的语言单位。通过记忆意群来掌握英语单词与孤立地背诵英语单词相比
有许多优点。一个单词可能会有几／卜（甚至十几个意义），但是一个意群只有一 个意义，可以减轻学生的记忆负担。例如：ｈｉｇｈ ｔｅａ的意义就是”正式茶
点”。 Ａｃｈｆｌ￣ｓ’ｈｅｅｌ的意义就是”唯一的致命的弱点”，这些意义都不会 随着语境的变化而变化。单词放在意群中，在具体的语境中学习，在使用
中掌握，是词汇意义语法作用和语用意义有机的结合在一起，可以有效的
提高学习者的御用能力。词汇法提倡从语篇中识别句型，然后通过句法分 析了解其结构特点，并在新的语境中灵活运用。
四、要求学生掌握词汇在中、西方文化中不同的含义
文化教育在英语教学中具有重要的作用．无论语言理解还是语言使用都
必须依赖使用语言的人所具有的社会、文化和语言等方面的知识．在英语词 汇教学中，必须重视汉、英词汇内涵意义的对比，把词汇教学置于文化背景 中，从而对学生进行西方文化的渗透和教育，使学生在文化语境中理解和掌
握词汇 首先，在中西方两种文化中，有些词汇字面意思完全表示同义的词汇引
起了等值的带有感情色彩和形象生动的联想。例如：英语中的“ｐｉｇｅｏｎ 和汉
语中的“鸽子”都是和平或爱好和平的象征。再如在英语中“ｆｏｘ”可用于 指“ｓｉｙ ｏｌｄ ｆｏｘ”（狡猾的人），在汉语中人们常说”他是只老狐狸“。
其次，在两种语言和文化中，社会意义、情感色彩不等值的词汇，反 映了不同民族文化的特点。例如：表示颜色的词红色（ｒｅｄ）讲汉语的人认为， “红 往往象征昌盛、吉庆和财富。比如：红人，红榜等。但英语中却没有相
似的用法。讲英语的人认为，“红色”常使人联想起“危险”“极端”再如： 黄色（ｙｅｌｌｏｗ）在中国古代，最明亮的色彩“黄色”是保留给皇帝即“天子” 专用的，任何人不得穿黄衣服，就成了一种不可侵犯的权贵颜色。而在欧
“黄色 洲一般是以“紫色”为权力的象征。不过在现代汉语中（转下页）
２０１０・０８ 中国电子商务．
．１３５ 浅谈如何做到精讲精练提高课堂教学效率
司秀云辽宁省建平县建平镇惠州小学 １ ２２４００
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１ ０）０８－１ ３６－０１
随着素质教育的实施，教师的教法和学生的学习方式都有了质的飞 跃，每位教师经过不断尝试和创新，都有了自己的收获。然而新教材难
度虽然降低了，可知识面加宽了，教学时间也相应减少了，所以许多数 学教师总觉得时间紧不够用。如何在有限的时间里高效地完成教学任务，
特别是提高中下等学生的成绩，经过几年的教学实践，我认为：最有效的
途径就是精讲精练。 精讲就是以科学的、艺术的教学方法为手段，为帮助学生掌握所学内 容和形式并提高练习效率，所以要求教师的讲课应努力做到：
内容精讲——紧扣题目要求，讲透重点，突破难点，解决疑点步步为 营，稳扎稳打。 如“已知一个数求这个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分
之几是多少，求这个数。”这两类分数乘除法应用题，因题型相似，学生特 别容易发生混淆。有的学生不知什么时候用乘法解答，什么时候用除法解
答。历来是教学的一大难点。为了突破这一难点，就要通过讲解，辅助以练 习，帮助学生总结规律。
解答分数乘除法应用题的关键是找单位“１”，因此，教学这部分内容 时，首先引导学生学会找单位“１”，然后再看单位“１”是否已知。如果是
已知的，一般用乘法计算、如果未知，便用方程或除法来计算。只要学生掌 握了这个规律，学起来就非常容易了，并且对较复杂的分数乘除法应用题也 能顺利解答。
例：ｌ、气象小组有１２人，摄影小组人数是气象小组的１／３，摄影小组 有多少人？这里的气象小组的人数是单位“１”的量，它是已知的，也就是
求ｌ２的１／３是多少，所以用乘法来解答。即：１２×１／３＝４（人） ２、气象小组有１２人，气象小组的人数是摄影小组的１／３，摄影小组
有多少人？这里摄影小组的人数是单位“１”的量，而在题中是未知的，也 就是摄影小组人数的１／３是ｌ２人，所以用方程或除法来解答，即１２÷ｌ／
３＝３６（人）。 又如：在理解中位数这个概念时，教师可先让学生从描述中位数概念的 句子中找出关键词：“排列～中间”等，在此基础上，引导学生总结出找一
组数据的中位数的方法：先排列（将一组数据按从大到小或从小到大进行排 列）、后中间（排完顺序后再找出中间的那个数——奇数个，或中间两个数的
和的平均数——偶数个） 这既省去了学生反复背诵概念的时间，又避免了 教师因学生做题不会而一遍又—遍的重复强调概念的无奈，极大的提高了教
学效率。 方法恰当——既能体现教学要求，又能符合学生的实际水平。如：对学 生理解不了的问题，归纳不了的规律应以教师讲解为主，对于学生通过量、
摆、拼、剪，能掌握的知识可采用直观、演示、实验等方法，对那些与旧知 识联系比较紧密的知识应抓住新旧知识的联络点，启发学生主动思考，把原
有的知识技能运用到学习新知识上。 语言精炼：教师讲课语言要准确清楚的表达意思，简洁艺术地叙述
事情或问题，能起点播作用，启发学生的思考和想象。教学主要是凭借 语言进行的，教学语言越清晰，学生学习的效率就会越高。如：教师在
基于词汇对比的大学英语词汇教学研究
教学艺术 基于词汇对比的大学英语词汇教学研究 闫文婷 （洛阳师范学院公共外语教研部，河南洛阳４７１０２２） 摘要：英语词汇的学习绝不是简单的背诵，而是学生在教师的指导下，通过积极思考、对比分析、不断练习，最终真正 理解、掌握并能灵活运用的过程。因此，教师必须在课堂上做到“授人以渔”，在对比分析的基础上通过积极运用构词法扩大 学生的词汇量，借助精读课文的特定语境引导学生推测生词的词义和词性，通过写作练习指导学生运用重点词汇和词组。 关键词：大学英语；词汇教学；对比分析 词汇是语言的基本要素之一，也是语言使用者语言能 力的一部分。词汇、语音和语法三者构成了语言的三大要 素。如果把语言比成一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦 的建筑材料。人们之间的交流是通过若干词语构成的句子 来实现的，如果不掌握足够数量的词语，就不可能达到利用 外语进行交际的目的。可见，词汇教学在大学英语教学中具 有十分重要的意义 一、大学英语词汇教学的重要性 根据大学英语教学改革大纲的要求，大学英语教学的 重点在于培养学生的语言能力，而掌握及运用词汇的能力 则是构成语言能力的重要因素。大学生英语学习中的主要 问题是词汇量太少，不能熟练掌握和灵活运用所学词汇，从 而严重影响了自身英语综合素质的提高。在大学英语四级 统考中，阅读占３５％，翻译占５％，而做好这两部分试题的关 键是学生得有足够的词汇量。为了使学生掌握并能运用足 够的词语．改善听力训练的效果，提高阅读理解能力，提高 写作水平，能使用恰当的方式进行口语表达，就必须运用科 学有效的方法加强大学英语词汇教学。 二、大学英语词汇教学现状及存在的问题 目前．大学生学习英语的主要障碍是词汇运用能力较 差 笔者在进行综合英语教学时发现，学生在遣词造句、会 话、写作等方面存在的共性问题是词语不够丰富、用词生硬 死板、词性误用、词语搭配不当、主动词汇掌握不够等。产生 这些问题的原因主要有以下三个。第一，在英语学习过程中 学生对电子词典过分依赖。有些学生平时做阅读练习时一 碰到不认识的单词就查词典或电子词典，这一习惯直接导 致他们的词汇量无法扩充，从而影响听说、阅读和写作能力 的提高。第二，单词记忆手册影响了大学生英语词汇的学习 质量。目前，几乎每个学生手里都有一两本英汉词条式的词 汇手册，学生过多地记背词条严重影响了他们对英语词汇 和大学英语课文的学习。第ｉ，大学教师的词汇教学方法不 当 一些教师抛开课文单独讲解词汇，这种教学方法割裂了 词汇与课文的紧密关系：还有一些教师过分注重篇章结构， 轻视词汇。 三、词汇对比法在大学英语词汇教学中的实例分析和 运用 ２０世纪５０年代 美国语言学者提出了这样的观点：外 语学习者所面临的许多困难大多源于母语。当母语与外语 收稿日期：２０１０－０６—０４ 作者简介：闫文婷（１９８３一），女，洛阳师范学院公共外 语教研部助教．研究方向为英语教学。 有差异时，前者总会干扰后者：而在母语与外语近似或与外 语相通的地方，前者无形中会有利于或有助于后者的学习。 他们将这种情况称为“语言迁移”。在两种语言的相似之处， 这种迁移是积极的，有正面的影响，称为“正迁移”；在两种 语言相异的地方，这种迁移是消极的，有负面的影响，称为 “负迁移”。因此，外语教师和外语学习者如果把主要注意力 放在由负迁移引起的学习困难上。“对比分析”的方法就非 常有利于改善英语学习效果。 对比分析的主要目的是通过比较两种语言各自的特 点，在外语教学和外语学习中促进正迁移，减少负迁移的影 响。例如：汉语中的“手提包”与英语中的ｈａｎｄｂａｇ在语音形 式和文字书写形式方面都不同，但在词语语义结构方面却 相通，都是“手”＋“包”，这种相似性可以构成有益迁移，促进 学生在两词之间建立联系。而汉语中“速记”一词在英语中 的对等词则是ｓｈｏｒｔｈａｎｄ，这两个词之间没有语义结构上的 相似性．中国学生学习ｓｈｏｒｔｈａｎｄ要比学习ｈａｎｄｂａｇ困难一 些。这说明，学生要将那些表达方法存在较大差异的词汇作 为学习的重点和难点。 教学中．教师要注意在词的形态、词义以及词语搭配三 个方面对英汉词汇进行实例对比分析，这样才能有效改善 大学英语词汇教学的效果 （一）词的形态对比 从语言词汇的形态特征来看，汉语是孤立性语言。英语 跟汉语相比则偏向于曲折性语言，或综合性语言。曲折性语 言中词汇的一个重要特征是词缀丰富，因此英语中派生词 所占比例较高，而汉语中复合词所占比例较高。 １．构词的对比 英语构词有三种方法．即缀合法、转化法和复合法。汉 语中也有缀合法组词的现象，但由于汉语词缀数量少，这种 方法应用并不广泛，如前缀“大”可以缀成“大哥”“大嫂”。汉 语中的复合法和英语中的复合法有相似之处，英汉复合词 中的语言关系含有类似句法的关系，比如都有主谓式的合 成词、动宾式的合成词、修饰限定关系式的合成词等。 英语构词法的核心是缀合法。而汉语的主要构词法则 是复合法，所以英语词汇教学要尽早讲授基本构词知识。学 生只有在掌握了构词法后，才能较快地记住新词、巩固旧 词．并且可以通过推理思考使有限的词汇知识转化为无限 生成单词的能力。以ｉｎｔｅｒｒｕｐｔｉｏｎ一词为例，ｉｎｔｅｒ－为前缀， ｒｕｐｔ是词根．－ｉｏｎ为后缀。ｉｎｔｅｒ－这一前缀表示“在……间” 的意思．词根ｒｕｐｔ的意思是“破裂、爆发”，后缀－ｉｏｎ为名词 后缀，表示此词为名词，这样一来此词的意思“中止、打断” 就很容易被记住。再如ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈｙ：ａｕｔｏ（自己）＋ｂｉｏ（生
关于高校英语词汇教学思考
关于高校英语词汇教学的思考
摘要：多年来，由于受结构主义语言学说理论的听说领先法的影响，外语教学过分强调语言结构和语言形这给外语教学尤其是大学公共外语教学带来了严重的影响。本文通过大学英语词汇教学的重要性入手，分析了当前大学生在词汇学习中存在的问题，并结合教学实践探讨了大学英语词汇教学的策略以及大学英语教师在词汇教学中所扮演的重要角色。
关键词：词汇教学 教学策略 词汇量
对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键。为了帮助学生真正掌握和运用英语这门语言，在教学中采取一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，对提高英语学习的效果是大有必要的。大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。教学中要注意使语言必须附着于词汇上，引导学生恰当进行词汇积累。
一、英语词汇教学存在的问题
教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。我们在英语教学工作中可以很明显的感受到，大学学生在词汇学习上基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢、学生词汇量小，面对考试总觉得生词太多，词汇不足或不准确成为了最大的难题。导致这些现象的原因主要是：
（一）结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视
多年来，受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近几年，虽然人们逐渐开始对大学词汇教学进行探索和研究，但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上，无法使学生学到单词的意义背景和用法。
（二）中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节
中学阶段的英语教学以语音和句法为主，对词汇则没有过高要求，学生进校后很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视，使得大学英语教学效果不尽人意。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究
一、 前言
英国语言学家D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed;
without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、 主题
1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析
词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。然而有关调查结果表明：大学生英语学习中的突出问题是词汇量少。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”
大学英语教学中的词汇教学研究
考试周刊 ２０１４年第１９期
大 学英语教学中的词汇教学研究
王红昌 柴丽琴
（武警指挥学院，天津３００２５０）
摘 要：在大学英语教学过程中，词汇教学是一个重点。
本文从课堂教学、词汇训练、记忆方法、构词法及复习环节等
方面，对大学英语词汇教学进行了研究，力求为词汇教学提供
借鉴。 关键词：大学英语词汇教学教学方法
在大学英语教学过程中，随着学生英语水平的逐步提高，
人们对词汇的要求也越来越高，因此，词汇教学成为大学英语
教学中的重点。教育部制定的《大学英语课程教学要求》对大 学英语教学在词汇方面提出的一般要求是掌握４７９５个单词和
７００个词组；更高要求是掌握７６７５个单词和１８７０个词组。这一
对词汇的教学要求，看起来要求很高，但如果在英语教学过程
中．认真从以下几个方面进行词汇教学，那么实现这一教学目
标也并非难事。
一、课堂上认真讲授
英语课堂教学目前主要分为读写课和听说课，并没有单
独的词汇教学，就要把词汇教学融入到英语教学的每个教学
课堂中。在读写课堂中，可以讲授词汇的基本知识。在听说课
堂上同样可以通过课堂教学让学生掌握更多的词汇知识。在
读写课堂上，可以讲授每个单词的详细用法。比如在讲解ａｂ．
ｓｔｒａｃｔ时，要让学生知道这个词在不同场合有不同的用法。在表 示文学方面时，它是一个形容词，意思是抽象的；在艺术方面指
的是抽象派的．如ａｎ ａｂｓｔｒａｃｔ ｐａｉｎｔｉｎｇ抽象画．ａｎ ａｂｓｔｒａｃｔ ｐａｉｎｔｅｒ
抽象派画家，它的本意是指理论上的、难以理解的。作名词时，
是指论文的摘要、化学上的萃取物和抽象概念等。另外，教师还
要讲授词汇的语法形式，即每个词汇与它相对应的语法结构， 比如ｈｏｐｅ这个词，它的语法形式有ｈｏｐｅ ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ，ｈｏｐｅ ｔｈａｔ…
ｈｏｐｅ ｆｏｒ． ｅｘｐｅｃｔ的语法形式有ｅｘｐｅｃｔ＋名词，ｅｘｐｅｃｔ＋名词＋ｔｏ
ｄｏ，ｅｘｐｅｃｔ ｔｏ ｄｏ，ｅｘｐｅｃｔ ｔｈａｔ…除此之外，还要讲授词的搭配，即
谈大学英语词汇教学舒春玲
内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷 总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６ ２０１２（Ｖｏｌ．１４ Ｓｕｍ Ｎｏ．６６）
谈大学英语词汇教学＊
● 舒春玲
（内蒙古大学艺术学院，内蒙古呼和浩特０１００１０）
摘 要：大学英语词汇教学是教学过程中的关键环节，词汇能力十分重要，每一项英语语言能力的习得和提高都必须以
词汇为基础。本文根据教学实践及结合教学理论，从英语词汇信息、词义、词法、文化涵义、学习策略等词汇教学的内容，
以及英语词汇教学的方法方面，进行大学英语词汇教学改革的探讨。
关键词：大学英语；词汇教学；语言习得；学习策略
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．０５０中图分类号：Ｇ６４２．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－０１２６－０３
词汇是语言的基础，大学英语词汇教学是教学过程中的关键环
节，听、说、读、写能力的培养和提高都必须以词汇为基础。如果说结
构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。没有一定的
词汇量则根本无法用所学的句法结构进行有效的交际。而英语学
习者遇到的最大的一个困难就是学习、掌握词汇，但是，英语词汇教
学却一直未受到应有的重视。
教育部高等教育司在２００７年制定了《大学英语课程教学要求
（Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ）》，指出大学阶段的英语教
学要求分为：一般要求、较高要求及更高要求。一般要求我国高等学
校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。一般要求需掌握的
词汇量应达到４７９５个单词和７００个词组（含中学应掌握的词汇）。
纵观词汇教学，效果不容乐观。本文根据教学实践及结合教学理论，
对大学英语词汇教学改革作一探讨。
一、教学内容
英语词汇教学的内容，词汇教学中应该讲解、展示、练习、测评哪
词汇策略在大学英语教学中的应用研究
２０１０丘 南昌教育学院学报外语研究 第２５卷第４期
词汇策略在大学英语教学中的应用研究
刘以梅
（宿迁学院外语系江苏宿迁２２３８００）
摘要：本词汇是语言的基础，词汇学习是目前大学英语基础阶段教学中的一个难题。本文在分析了目前大学英语词汇教学中突出问 题的基础上，从理论与实践的结合上指出了若干可行的词汇学习策略。 关键词：词汇策略；问题分析；策略应用 中图分类号：Ｈ３１３．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—６７５７（２０１０）Ｏ４—０１１８—０２
词汇是语言的基本构建材料。词汇学习是外语学习过程中的
关键环节，每一项语言能力的习得和提高都必须以词汇为基础。
随着二语习得研究的不断深入，研究者逐渐认识到词汇习得在培
养综合语言能力过程中的重要性，并探索出若干可行有效的词汇
学习策略。
１二语研究相关词汇学习理论
目前，二语词汇学习的研究，尤其是对词汇策略的研究，已
涉及到二语学习的方方面面。词汇学习观念、元认知管理和部分认
知策略构成了词汇学习策略的三维度。具体的说词汇学习观念，即
“单词需要背”、“单词需要在应用中学”等；元认知管理涉及
“选择注意”、“主动学习”等方面；根据词汇学习的不同阶段，
相关认知策略进一步分为３个类别：首次处理、强化、试用。具体
包括：猜测（运用背景知识及篇章信息或局部语言信息）、用词典、
记笔记（记下意义、用法）、重复（运用词汇表、生词本等进行１３头
或视觉重复）、编码（运用词根词缀、联想、形象与视觉编码、听觉
编码、意义编码、上下文编码）等等。可归纳为：查找策略、重复策
略、练习策略、关键词策略、联想策略、阅读策略、上下文策略、
构词法策略、归类策略等。认知策略与不同的学习任务直接相关，
为完成不同学习任务而使用到不同的认知策略。大学英语教学中尤
其需要应用得当的策略，词汇策略便是其中要件之一。
２大学英语词汇教学中的存在问题
二语习得理论关于词汇习得的基本原理本身具有科学性和实
大学英语词汇策略教学研究
２０１０年第４期 （总第７６期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎｏ．４．２ＤＩＯ Ｃ．ｍｍｋＮｏ．７６
【教育纵横】
大学英语词汇策略教学研究
陈绍英
（东北林业大学外国语学院，哈尔滨１５ｏ０４ｏ）
摘要：词汇是语言交际的基本要素，而非英语专业的学生在把英语作为第二语言习得的过程中，所普
遍反映的学习困难之一就是词汇的习得。英语词汇教学的改进措施包括：树立正确的词汇教学观念；积极采
用词汇学习策略；注重学生词汇运用能力的培养；第一课堂与第二课堂相结合进行词汇教学。
关键词：大学英语教学；词汇策略；词汇运用 中图分类号：Ｇ ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０４－０１５０－０２
词汇是理解阅读和最基本的语言交际的基本要
素。著名语言学家威尔金斯（Ｄ．ｗｉｌｋｉｎｓ）曾经说
过：“没有语法．人们可以表达的事物寥寥无几：
而没有词汇．人们则无法表达任何事物。”［Ｊ］在我
国高校中．非英语专业的学生对英语的学习越来越
重视 在他们把英语作为第二语言习得的过程中，
所普遍反映的学习困难之一就是词汇的习得．一定
的词汇量以及对词汇的熟练掌握和恰当应用．无论
是对听力的理解．写作内容的丰富．还是阅读速度
的提高和阅读理解能力的增强以及翻译的精确和表
达的准确．都是必不可少的保证。因此．英语词汇
学习和记忆策略近几年来引起了我国外语学者和教
育工作者的关注。如何有效地让大学生掌握这些英
语基本词汇．是大学英语教学中必须考虑和解决的 问题。
一、大学英语词汇教学过程中存在的问题
１．教授词汇方式单一
长期以来．教师多是采用脱离具体语境的方法
讲解词汇，例如采用英汉对译、举例造句等词汇教
学策略。另外。受到我国传统教育思想的影响，大
部分教师在讲解词汇时仍然习惯以老师为主体．大
量讲解，导致学生只是机械记忆词汇．这样学习的
单词是以一种静态的、被动的和孤立的形式存在于
大学英语词汇学习与教学策略研究
２０１０年１０月 第２９卷第１０期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ０ｅｔ．２０１０ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１０
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１０．１０．０７０
大学英语词汇学习与教学策略研究
任玲玲
（洛阳师范学院公共外语教研部，河南洛阳４７１０２２）
摘要：词汇在大学英语教学中起着举足轻重的作用，然而，学生普遍感觉单词记忆困难，根本原因是没有采取 有效的学习策略。大学英语教师在教学中要根据英语词汇教与学的基本规律，通过培养学生元认知策略，在教学中
运用词ｆ／２附带习得策略和“词块法”记忆策略，向学生讲授具体的英语词汇学习策略与方法，帮助学生扩大词汇量，
最终达到词汇习得的目的。 关键词：元认知策略；词汇附带习得；“词块法”记忆策略；英语词汇学习策略
中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２ＯＬＯ）１０—０１７９一ｏ３
一、引言
词汇是语言的重要组成部分之一，在外语学习中
起着举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯（Ｄ．
Ｗｉｌｋｉｎｓ）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥
无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（转引 自汪榕培，卢晓娟）［１１２。词汇是听、说、读、写、译等语
言技能的基础，没有足够的词汇量，理解和表达能力便
会受到限制，英语水平的提高就会成空话。
《大学英语课程教学要求》（２００７）强调词汇是提
高听说能力及英语综合应用能力的基础，其中一般要
求推荐词汇量为约４ ７９５个英语单词和７００个词组，较
高要求推荐词汇量为６ ３９５个单词和１ ２００个词组，更
高要求推荐词汇量为约７ ６７５个单词和１ ８７０个词 组 。因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部
分。
然而，“单词难记”好像是一个普遍现象。单词难
记的原因是多方面的，有教师的训练形式和手段问题，
大学英语词汇教学的认知策略研究
第１４卷第３期 ２０１２年９月 厦门城市职业学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｍｅｎ Ｃｉｔｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．１４ Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．２０１２
大学英语词汇教学的认知策略研究
杨 琴
（中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙４１００８２）
［摘要］通过对大学英语词；ｒ－教学的现状调查与分析，提出大学英语词汇教学的设计应该遵循认知规 律，在认知理论框架之下，建立一种可靠、有效的认知多模式的教学形式。教师应适当利用相关的认知教 学策略积极开展词汇教学工作，引导学习者掌握正确的学习方法，提高词；ｒ－学习的吸收率，确保教学实践 效果，为大学英语词；ｒ－教学的理论与实践提供一定的参考依据和启示。 ［关键词］英语词；ｒ－；认知多模式；教学策略：认知理论 ［中图分类号］Ｈ ３１３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—２７２４（２０１２）０３—００２６—０５
词汇、语法、语音构成了语言的三大要素，
是联结语言系统内部各组成成分的不可或缺的重
要支柱。构成词汇的主要成分包括单词以及单词
相等形式，即形式结构上类似单词的各类习语表
达结构。而单词作为音义形相结合的概念符号，
是人们能自由运用的最小语言单位，为语言的概
念指称、意义构建与解识、语法分析和语音研究
等提供了基础材料。词汇研究应包括形式系统、
意义系统、功能系统和结构系统等四大方面，是
语言体系确立的基础。…卜 同时词汇研究对语言
学习起着至关重要的基础作用，与之相关的词汇
教学的地位也是举足轻重，甚至有学者打出了
“广义的词汇教学就是整个英语教学。”的口 号ｏ［２１８５根据徐密娥等人［３１６９对过去十多年国内英
语词汇教学研究的统计结果来看，语言研究者对
构词法、一词多义、词语搭配、语境、词块以及
心理词汇等方面的探讨较多，而从认知语言学、 跨文化交际学等视角对英语词汇教学进行专门系
统探讨的文章则显得较为缺乏。因此如何有效地
大学英语词汇教学方法
浅谈大学英语词汇教学方法
摘 要：长期以来，由于受到传统的语法翻译法的影响，英语词汇教学没有受到足够的重视。近些年来，大学英语的词汇教学受到愈来愈多的关注，许多学者开始从教学理论、教学原则和教学方法等多方面进行研究并取得了一定成果。考虑到大学生词汇学习与教学现状，本文结合了相关理论，以实践为基础，提出和探讨了五种有效的大学英语词汇教学方法以提高教师的教学质量与学习者的学习效率。
关键词：大学英语；词汇教学；教学方法
一 引言
外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务， 听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系） [1]。英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。由于受到语法翻译法的影响，”重语法规则，轻词汇习得”的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。不恰当的词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。这些具体问题表明我们在”教”和”学”两个环节都存在问题。本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。
英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。