词块理论与大学英语词汇教学研究
基于词块理论的大学英语词汇教学
英 国语 言学家 Ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ曾说过 “ 没有 语 法 ， 人们
音、 义， 词汇只是 以单 个 的 词嵌 人语 法 模式 中 ， 句 子
可 以表达 的东 西 很 少 ； 但是没 有词汇 ， 人 们 则 表 达 不 出任何 东西 ” ［ １ ］ 。词汇 是语 言学 习 的前 提 ， 学 习一
Ｖｏ １ ．１ ４， Ｎｏ ．１ Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ３
基 于 词 块 理 论 的大 学 英 语 词 汇 教 学
郑 素 华
（ 福州 大 学 应ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用技 术 与继续教 育 学院 ， 福 建 福Ｊ ， Ｊ １ ３ ５ ０ ０ ０ ２ ）
摘要 ： 在 分 析 大 学英 语 词 汇教 学 的 现 状 和 词 块 理 论 内涵 的基 础 上 ， 阐述 了以词 块 教 学 为 中心 的 英 语 词 汇教
用 的词 汇 ； 较 高 要 求 掌 握 的 词汇 量应 达 到 约 ６ ３ ９ ５ 个单 词和 １ ２ ０ ０个 词组 ， 其 中约 ２ ２ ０ ０个 单 词 （ 包 括
一
般 要求 应 该 掌 握 的积 极 词 汇 ） 为积极词 汇； 更 高
要求 掌握 的词 汇 量 应 达 到 约 ７ ６ ７ ５个 单 词 和 １ ８ ７ ０ 个 词组 ， 其中约 ２ ３ ６ ０个 单 词 为 积 极 词 汇 。 由此 可
题［ ２ ］ 。学生 记忆 的 词 汇 大部 分 都 成 了 消极 词 汇 ， 而
往 往把词 汇作 为英 语 教 学 的 重 点 ， 学 习者 也 把 机械 记忆 词汇 作为 掌握 英 语 的 主要 途 径 。但 是 ， 词 汇教 学 是英语 教 学 的难 点 ， 如何 有效地进行 词汇教学 ， 已经成 为 国内外学 者研 究和 探讨 的重 要课 题 。
词块理论视角下的英语词汇教学
的” 。文 章以词块理论 为基础 ， 探讨 了三种教学策略， 以扩大学生词 汇记 忆的广度和深度 ， 提高词 汇提取 的效应。
关键 词 ： 块 ； 汇教 学 ； 略 词 词 策 中 图分 类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８— ０ ３ ２ １ ０ ０ １ ０ １０ ２ ９ （００）２— １６— ２
第１ ８卷 第 ２期
２１ ０ ０年 ｏ ３月
河南机电高等专科学校学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｃ ａ ｅ ｈ ｎｃ ｌ ｎ ｌｃ ｃｌＥ ｇｎｅｉｇ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆ ￣ ｎ Ｍ ｃ ａ ｉａ ａ ｄ Ｅ ｅｔ ａ ｎ ｉ ｒ ｏ ｅ ｅ ｎ Ｈ ｉ ｒ ｅ ｎ ｌ
缺 、 汇提取效 应低 等 问题 较普 遍 。本文 拟从 词 块理 能加工 和处理 的信息 容 量是 十 分有 限 的 ， 习者无 法 词 学
记忆并存储如此多的单个 的词。如果学 习者对单个 的词进 行组块 ， 以词 块 的 形 式 进 行 感 知 、 码 、 忆 、 编 记 ｌ 词块 理 论 的含 义 及 语 言学 基 础 存 储 和提取 ， 就可 以减轻 认 知负 担 ， 高编 码效 率 ， 提 进 以语法 为 中心 的传 统 教 学 理 论 认 为 词 汇是 相 互 而扩大 记忆容 量和记 忆广 度 ， 高词 汇提取效 应 。 提 孤立 的单 个词 的集 合 ， 汇 的作 用是 表 义 ， 来 说 明 词 用 ２ 词 块 理 论 在 词 汇 教 学 中 的 应 用和 意 义 语法 的意义 和 范 围 。词块 理 论 则 认 为 词 汇 和语 法 并 不是榴 互孤立 的 ， 之 问还 存在 许 多 同时兼 有词 汇 它们 在 词 汇输 入 、 内化 和输 出 的过 程 中 ， 师应 该 以 教 和句法 特征 的半 定 结 构 ， 语 法 、 义和语 境 的结 词 块 为主线 将 词 汇教 学 融 人 整 个 英 语 教 学 环 节 。任 是 语 合体 引。词块 理 论 的 原 则 是 “ 言 是 由语 法 化 的词 何语 言 的习得 都是有 意识 注 意 的结 果 ， 意是 输人 转 语 注 汇 ， 非词汇化 的语 法构成 的” 。语 言输 人 、 而 记忆 和 化为 吸人 的必 然 条 件 。因 此 ， 策 略 上 ， 师 应 有 意 在 教 输 出的最小单 位并不 是单 个 的词 ， 而是 那 些具 有语 法 识 地提 高学生 对词块 的 敏感 性 ， 渐培 养学 生 对词 块 逐 特征 的词块 。它们作 为整 体储 存 在学 习者 的记忆 中 ， 的识别 能力 和 应 用 能力 。 教 师 在教 学 实 践 中可 以通 使用时 直接提 取 ， 无需 语法 规则 生 成和分析 。 过 以下教 学策 略提高 词 汇教 学 的质 量 ， 扩大 学 生词 汇 随 着语料 库语 言学 、 心理语 言 学 和认知 语 言学 理 记 忆 的深度 、 广度和提 取效 应 。 论的 发展和研 究 的深人 ， 词块 理论 日益受 到关 注 。研 ２ 、 培 养学 生识别词 块 的能力 ． １ 究 者借助 语 料库 客 观 地 描 述 了人 们 自然 话 语 中语 言 语 言知识 和 能 力 的获 得 不 能 只依 赖 于 使 用 语法 的实际使 用情 况 ， 并对 学 习者感 知 、 存储 、 忆 和运 用 规则 进行 生成分 析 的能力 ， 要依 赖 学 习者 在语 境 中 记 还 ６。教 师 应 该 让 学生 语 言的过 程进行 ｒ研究 。研 究表 明 ， 自然 语 言中存 在 对词 块 的识 别 能力 和应 用 能 力 Ｊ 许 多重现 率很 高ｎ 兼 具 词 汇 和语 法 特 征 的 词 块 。它 注意 、 接触 和积 累大 量 的 “ 实性 ” 言 材料 中 的词 真 语 们 是语 言交 际 的 主体 和 语 言 产 出 的最 小 单 位 。在 语 块 。学生在 预 习课 文 时 ， 仅 要 获取 课文 相关 背 景信 不 言习得过程 中 ， 每个学 习者 都必 须经 过 观察 、 仿 、 息 ， 模 记 还要 自觉 标 出文 中每 段 出现 的 词块 ， 加 词块 的 增
词块理论视角下的大学英语词汇学习
词块理论视角下的大学英语词汇学习作者：孙文敏来源：《读写算》2012年第03期【摘要】本文提出了英语词汇学习的重点，应置于词块，指出学习者在词汇知识深度上的问题和不足与未能充分掌握词块直接相关。
本文首先给出词块的定义及分类，论述了它对英语学习的作用及意义，最后进而就英语词汇教学现状提出几点改革措施。
【关键词】词块词汇词汇教学交际能力词汇在语言学习中的具有重要作用，但英语课堂教学却没有给予词汇教学应有的地位。
语言学家们发现人们自然话语中的90%都是由语块结构来实现的，以词块作为英语词汇教学的单位，不仅有利于英语学习者各项基本技能的提高，同时对词汇教学也有重大的启示。
一、词块的定义及分类许多语言学家都对词块进行过研究，不同的研究者对词块这一语言现象有不同的表述。
词块（chunk），Lewis(1993)称之为lexical chunk,简单地说就是词与词的组合，是一个多词的单位。
词块是一个具有一定结构，表达一定意义，容许不同抽象度的﹑频繁使用的﹑预制的多词单位。
以英语动词adjust为例，"ADJUST something to"（大写表示包括动词各种词形，名词的单复数），"ADJUST something to CHANGE","adjust something to changes"是与该动词使用相关的词块，基结构均可描述为"V n to "，意义为"调节以适应变化"，这就是一个可以同时提取的多词单位。
许多语言学家都对词块进行过研究，不同的研究者对词块有不同的分类方法。
综合这些不同的观点，词块大致可划分为四类：（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组，其功能与单个词很相近；（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词，形容词+名词等；（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；（4）句子框架结构：指为整个句子提供框架的词汇短语，主要指的是书面语词汇。
语块理论视角下的大学英语词汇教学
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Ｖｏ ．３ Ｎｏ３ １ ， ． １
Ｊ ｎ。 ｕ ２０１１
语块理论视 角下 的大学英语词汇教 学
郭 云 飞
（ 宁工 业大 学 外 国语 学 院，辽 宁 锦 州 １ １０ ） 辽 ２０１
都作为单词一样的整体形式来看待，如ａ ａｙｒｔ ｔ ｎ ｅ。 ａ Ｓ ｌｎ （ Ｏ ｏ ｇ； ２） 习 俗 语 语 块 （ ｎ ｔｕｉｎ ｌ ｅ Ｉｓ ｔｔ ａｉ ｄ ｉ ｏ ｚ
ｅｐｅｓ ｎ ） 以俗 语或 格言 方 式存在 ， ｔｓｅｓｏ ｘｒｓｉ ｓ多 ｏ 如 ｏ ｅ ｉｔ ｂｌ ｖ ； （ ）短语 架构 语块 （ ｈａａｃｎｔ ｉｔ） ｅｅｅ ３ ｉ Ｐ ｒｓｌ ｏｓ ａ ｓ ｒｎ 这种 结构 通常 是长 度不 一 的 、允许 有词 和词 组 范畴
特征 、语 言形 式特 征 、语 用 功能 、语 篇功 能等方 面 对其 命名 及定 义 ，尽 管 定义 不尽相 同，但对 于学 习
由于语 块具 有较 为 固定 的语法 结构 限制 、稳 定 的搭 配 意义 和特 定 的语用 环境 ，并 融合 了语 法 、语 义和 语境 的优 势 ，因此学 术 界对 于语 块 的界定 和 分 类 不 尽相 同 。从 中 国期刊 全 文数据 库 所搜 索 的结果
随着认知语言学和语料库语言学的发展，语言 学 界对 于二 语语 块 （ｅｉ ｌｈ ｎ ） １ ｃ ｕ ｋ 的研究 逐渐 增 多 ， ｘ ａｃ 其探讨不仅体现理论层面上，而且逐步涉入到外语 教学实践中，其 中语块与词汇之间关系的研究更是 语言学者们所热议的话题，他们认为语言习得 中的 重 点就是 词 汇和 短语 以板块 的形式 来理 解和 应用 ，
语块理论在大学英语词汇教学中的应用
作者简介： 郭景毅 （９ ５）女 ， １ ５一 ， 中国青年政治学院外国语 言文学系副教授 ， 研究方 向： 英语教学法．
征， 无论是在 口语交际 ， 还是在 书面表达 中， 语块均 占有较 大的比例 ， 因此学生不必 过多关 注语法 和某个单 词 ， 而应 集中精力学会使用搭 配词组 、 惯用 语 和句 子框架 ， 使语 言 交 流更加顺 畅、 得体 。
二、 研究 语块理 论 的依 据
语块理论最早是 由 Ｂ ｃ ｅ（ ９ ５率先提 出的， 指出 ｅｋ ｒ１ ７ ） 他 英语 中一种特殊的多词词汇现象 ， 于传统 的语法 和词汇 介 之 间， 常是 固定 或半 固定 、 式 化 了块 状 结构 。Ｌ ｗｉ 通 模 ｅ ｓ （ ９７ 较为系统地提 出语块理论 ， １９） 其理论要 旨如下 ：１ 词 （）
配 。这类词 汇组合在语言交 际中出现频率最高 ， 但却 容易
被学生忽略 。（ ） ３ 惯用语 ： 指符 合语法 规则并有 明确意 义 的完整 句 子。如 ： ａ ｃｎＩｄ ｏ ｏ ？Ｙ ｕａｅｗｅ Ｗｈ ｔ ａ ｏｆｒｙ ｕ ｏ ｒ ｌ — ｃｍｅＣ ｎｙｕｔｌｍｅｈ ｗ ｏ ？这类语 块通 常包括 客 ｏ ｌ ａ ｏ ｅ ｏ ｔ… ｌ 套话或格 言、 谚语 ， 主要 用 于 口语 。（ ） 句框架 ： ４语 指为 整 个句子提供框架 的词 汇短语及 引语 。通 常用于书面语 ， 可
以有适 当的改动 。如 ：Ｉ ｉ ｓｉ ｔａ …” 等。从 以上分 “ｔ ｓ ａ ｈｔ 等 ｄ
类我们可 以看 出 ， 块有 自己特定 的结构和相对稳定 的特 语
行交流。如果教师在教学 中能够运用语块教学法 ， 则可降
低学生学习语言 的难 度 ， 强学生 的学 习兴趣 和 自信 心 ， 增 从而提高学 习效率 。
基于词块理论的英语词汇教学优势研究
研 究 背 景 词 汇 教 学 是英 语 语 言 教 学 的 重 要 方 面 和教 学 目标 的 重 要 内容 。然 而 ， 长期 的语 言 教 学 多 以传 统 教 学 法 为 主 ， 以 语 法 为 中心 的传 统 教 学 法 采 用 将 语 言 分 为 词 汇 与语 法 的 二 分 法 模式 ， 认 为 词 汇 和语 法 是 相对 孤 立 的 ； 重视 句 型 的 操 练 ， 强 调 掌握 句 子 的结 构 （ 即语 法 ） 就 能够 利 用 其 生成 性 掌 握 语 言 。 这 种基 于语 法 的传 统 教 学法 认 为 只有 语 法 具 有生 成 性 ， 在 一 定 程度 上 忽 视 了词 汇 的 重要 性 ， 长 期 以来 导 致 学 生 只注 重 语 法 结构 的学 习 ， 对词汇教学的重视不够 ， 词 汇 问题 成 为 制 约 学 习 者英 语 水 平 提 高 的 重 要 因 素 。 如何 有效 地 进 行 词 汇 教 学 越来 越 受 到研 究者 的 关 注 ， 学 者 们 从 不 同 的方 面探 索 词 汇 学 习 的 方法 ： 词汇学习的途径（ 直接 词 汇 教 学 和 附 带 学 习 ） 、 词 汇 学 习策 略 等 等 。研 究 发现 ， 英 语 交 际不 只是 通 过单 词 或 固定 词 组实 现 ， 自然话 语 中 的 ９ Ｏ 通 过 介 于 两 者 间 的 半 固 定语块 结构完 成 （ Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ＆Ｄ ｅ ｌ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ ， ２ ０ ０ ０ ） 。词 块 成 为 词 汇教 学 的一 个 重 要 研 究 话 题 。研 究 者 对 词 块 的研 究 方 兴 未 艾， 有 学 者从 认 知 语 言 学 、 心理 语 言 学 、 应用语 言学 、 语 料 库 语 言 学 等 不 同的 视 角 和领 域 研究 词 块 的 特 点 、 词 块 理 论 研 究 及 其 在 教 学 上 的应 用 。本 文 拟 从 词 块 理 论 视 角 下 探 讨 和 总 结 英 语 词 汇教 学 的优 势 ， 希望 对 英语 词 汇 教 学 和学 生 有 效 的 词 汇学 习 起 到积 极 的 指导 作 用 。 二、 词 块 的 界 定 及 分 类 学 者 关 于 词块 术 语 的界 定 及 其 分 类 尚未 达 成 一 致 。词 块 所 表示 的语 言 现 象 最 初 由 Ｊ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ于 １ ９ ２ ４年 使 用 “ 程 式语” 进 而 提 出 的 。之 后 ， 学 者 们 从 不 同的 研 究 视 角 根 据 不 同 的 研 究 目的 对 词 块 的 表 述 不 一 。 Ｈａ ｃ ｕ ｔ ａ （ １ ９ ７ ４ ） 使用 “ 预 制的句 型” ， Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ（ １ ９ ７ ８ ） 称之 为 “ 半 固定 式短 语” ， Ｐ ａ ｗｌ ｅ ｙ ＆Ｓ ｙ ｄ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ）将 其 定 义 为 “ 词 汇 化 的 句 干” ， Ｎａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ￣Ｄ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ （ １ ９ ９ ２ ） 称 之 为“ 词汇短语” ， Ｌ ｅ ｗｉ ｓ 使 用 词块（ １ ９ ９ ３ ） 。Ｗ ｒ ａ ｙ （ ２ ０ ０ ２ ） 使用“ 程式化序 列” 指称词块 ， 将 其定义为“ 由连续 或非 连续 的词 和其它 元素 构成 的序 列。 这些序列是预制的 ， 作 为一 个 整 体 存 储 在 记 忆 里 ， 使 用 时 作 为 一 个 整 体 提 取 而 无 需 根 据 语 法 临 时 生成 ” 。Ｗｒ ａ ｙ的定 义 体 现 了词 块 的 预 制 性 和 固定 性 。 此 后 ， Ｗｒ ａ ｙ又 使 用 “ 语 素 对等单位” ， 并 将 词 块 重 新 定 义 为 一个 词 或 词 串 。词 串可 以 完 整 也 可 以含 有 空 格 。该 词 或 词 串被 当 作 一 个 语 素 一样 来
词块与大学英语词汇教学
结构形成 的框架式短语 ， 语言使用者可以根据需要进行替换 。 如
“
ａ ｒａ…ｃｎ ｅ ｄ ，ｔ ｏｅ ｓ Ｒｐｉ ／ ｔ ｉ ｍ ｎ” ｓ ａ ｓ ｏ ｃｍｅ ” “ ｎ ’ ｒｒｅａ ｏ ｓ ｅ ｔ等等 ；４ ｆ ｏ Ｓ ｓ ｓｎ ｈ （）
句子框架结构 （ｅｔｎｅ ｂ ｅｓ和引语 ： ｓｎｅｃ＿ ｕ ｒ） 这类词块指 为整 个句 子提供框架 的词汇短语及引语 。如 ：Ｈ ｌ ｏ ｒ ｌｔ ｓｍ … ” “ ｅｐｙｕｓ ｆｏ ｏ ｅ ｅ ， “ ｉ ｖｒ ａｄ ｏｒ…” Ｇ ｖ Ｉ ｇｒｓｏｙｕ ｅｎ ｅ ｔ 等等 。 从词汇层到句子层 ， 词汇组块
词法识别生词的能力 。 大学英语教学长期 以来面临着课时少、 任 务重 的现状 ， 在有限的时间 内， 教师往往将词汇教学的重点放在 词汇知识的广度 ， 即如何扩大学生 的词汇量上。 学生也多满足于 掌握一个词的形 、 、 音 义。在真实场景中学生使用语言 的情况一 直达不到令人满意的水平 ， 在流利性 、 准确性 、 得体性方面依然
最新的对语篇的计算研究和对 语言习得的研究表 明 ，词块 （ｅｉ ｌ ｈ ｎ ｓ １ｘ ａ ｃ ｕｋ ）作为一种兼具形式与功 能性质的语 言构件 ． ｃ 融
合了语法 、 语义、 的优势 ， 语境 是一种切实可行 的词汇教学方式 ， 在外语教学 中有很高 的使用价值 和前景 。
个词就要停下来 ， 因为他们不仅要考虑说话 的内容 ， 还要考虑遣 词造句 ， 处理语言信息。即使确实需要稍做停顿 ， 学生们也往往 不会像本 族语者那样恰 当地使 用一些 “ ｔ ｉｋａｏｔｔ、 ｅ ｍｅ ｈ Ｌ ｔ ｎ ｂ ｕ ｉ ”
一
、
引言
词块提供 了可能。
词汇在语言中是负载信息的主体 ，在英语学习中 占据着重
大学英语词块教学研究
吗 ？０ ６ ％的 学 生 回答 “ 经 常 ”６ 你 在 做 英 语 听力 练 习时会 把 不 ：．
英 语 惯 用 法 短 语 有 意 地 记 下 来 以备 自 己以 后 应 用 吗 ？８ ％的 １
测 试 题 目结 果 ：试 题 涉 及 以 下 １ Ｏ个 词 块 搭 配 ：ｅｅ ｐ Ｄ ｖｌ ｏ
ｆ ｍ； ｎ ｏ ｅ’ ｗｎ ｏ ｈ ｏｅ ｂ ｏ ｅ ｉｗ； ｏ ｈ ｅ ａ ｓｏ ｄ ｏ ｎ ｓｏ ； ｎ ｔ ｅ ｗｈ ｌ ； ｏ ｋ ｒ ｖｅ ｆｒｔ ｒ ｅ ｄ ｙ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｅ ｂ ｈ ｎ ；ａｌｏ ｕ ｄ ｎ ｇ ｔｉ ｔ ａ ａ ｉ ｍｐ ｅ ｓ ｎ ；Ｌ ｖ ｅ ｉ ｄ ｌ ｆａ ｓ ｄ ｅ ； ｅ ｎ ｏ ｂ ｄ ｈ ｂ ｔ ；ｉ ｒ ｓ
词 块 是 指 那 些 固定 和半 固 定 的 模 式 化 了 的板 块 结 构 ． 是
段 老 师 注 意 阅读 课 文 里 的词 汇 短语 ．所 以学 生 阅读 和 写作 中 留意 词块 的 比 例较 高 ： 三 ． 生 在 英语 视 听 和 口语 中严 重 缺 第 学
乏 词块 意识 。
２１ ０ １年 ２月
湖北 经济 学 院学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人 Ｊｕｎｌ ｆ ｂ ｉ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃｎｍ ｃ（ ｍａｉｅ ｎ ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ ｏｒａ ｏ Ｈｕ ｅ Ｕ ｉ ｓｙ ｆ ｏｏ ｉｓ ｅ ｉ Ｅ Ｈｕ ｎ ｉ ａｄＳｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｔｓ ｅ
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １
Ｖｏ ． ２ １ Ｎｏ． ８
第 ８卷 第 ２期
大学英语词块教学研 究
汲 寿 荣
词块植入在大学英语教学中的效度研究
系 社 会 保 障 专 业 （ 验 班 ， ６ 人 ） 工 商 管 理 系 物 流 专 业 实 共 ５ 和 （ 照 班 ， ６ 人 ） 本 研 究 旨在 调 查 分 析 词 块 植 入 教 学 法 和 对 共 ６ 。 传 统 词 汇 教 学 法 对 学 生 英 语 整 体 能 力 提 高 的效 果 比 较 笔 者 对 实 验 班 进 行 了 一 个 学 期 的词 块 教 学 法 ．对 对 照 班 则 采 用 传 统 的 词 汇 教 学 法 ． 过 对 词 汇 学 习 成 绩 的 分 析 ． 出词 通 得 块 教 学 有 利 于 二 语 习 得 者 的 词 汇 能 力 甚 至 英 语 整 体 能 力 的
合 目的语 正 确 使用 方 法 的词 汇外 ， 包 括 误 用 、 写错 误 及 不 还 拼 地 道 的用 法 ， 中式 英 文 等 。 如 二 、 块 的 定 义 和 其 在词 汇学 习 中的 功 能 词 词 块 （ ｈ ｎ ） 一 个 在 语 言 学 和 心 理 学 研 究 发 展 的 基 础 ｃｕ ｋ 是 上 提 出 的 一 个 重 要 的 语 言 概 念 ． 是 以整 体 形 式储 存 在 大 脑 它 并 可 作 为 预 制 组 块 供 人 们 使 用 的 多 词 单 位 ，词 块 具 有 生 成 性 ， 语 言 产 生 、 解 中 发 挥 着 重 要 的 作用 。 Ｌ ｗｓ 词 块 分 在 理 ｅ ｉ把 成 四 类 ： １ 多 词 词 也 是 固定 搭 配 ， ： ｒ ｘ ｍｐｅ ｔｋ ｈｆｒ （） 如 ｆ ａ ｌ ； ｅｓ ． ｏｅ ａ ｔｏ ｇａｔｄ ；２ 高 频 搭 配 组 合 （ｉ ｅｕ ｎｙｃｌｃｔ ｎ ） 英 ｒｎｅ 等 （ ） ｈｇ ｈ￣ ｑ ｅｃ ｏｏａｉ ｓ如 ｌ ｏ 语 中环 境 保 护 为 ｅｖ ｏ ｍ ｎａ ｐｏｅｔ ｎ ｎｉ ｎ ｅｔｌ ｒｔｃｏ ，这 是 本 族 人 本 能 知 ｒ ｉ 道 运 用 的 词 块 ． 有 些 二 语 习 得 者 把 “ ｉ ｕ ｓ ｎ ｅ 或 “ｎ — 而 ｃ ｃ ｍ ｔ ｃ ” ｓｒ ｒ ａ ｒｕ ｄｎ ｓ 用作 环 境 保 护 中 的 “ 境 ” 意 ； ３ 固定 表 达 。如 ： ｏ ｎ ｉｇ ” 环 之 （） Ｇ ｏ ｉ ｔ ｏ ｒ ｙ ｕｄ ｉｇ （ ） 固定 表 达 。 ： ｅ ｈ ｒ ｏ ｄｎｇ ． ｗ ａｅ ｏ ｏｎ ？ ４ 半 ｈＨ 如 Ｗｈ ｒ ｅｅ ｅｔ ｉ ａｗ ｌ ｔｅｅｉ ａｗ ｙ这 既 是 一 句 家 喻 户 晓 的 谚 语 ， 是 可 ｓ ｉ ． ｒ ｓ ａ． １ ｈ 也 以 衍 生 出很 多 句 子 的 句 式 ， ： ｅｅ ｈ ｒ ｒ ｍ， ｅ 如 Ｗｈ ｒ ｔｅｅｉ ａｄｅ ｓ ａ ｔｒｉ ｈ ｅｓ ａｈｐ ． 。词 块 从 完 全 固定 表 达 到半 固 定 表 达 构 成 一 个 连 续 ｏｅ等 统 一 体 。Ｌｗ ｓ 出 ， 言 经 验 的 获 得 和 语 言 能 力 的提 高 是 通 ｅｉ 指 语 过 扩 大 学 习 者 的 词 块 量 、 配 能 力 和 有 效 地 掌 握 最 基 本 词 汇 搭 和 语 言 结构 实 现 的 。 词 块 具 有 生 成 性 ， 在 学 习 中 要 注 意 由 但 母 语 影 响 或 对 目 的语 的文 化 背 景 不 了 解 产 生 的 负 迁 移 作 用 。 如 在 中 国学 生 中 非 常 常 见 的 中式 英 文 现 象 兰 、 用 词 块 教 学 提 高英 语整 体 能 力 的 实 证研 究 利 笔 者 的 研 究 对 象 为 吉 林 大 学 珠 海 学 院 ２ ０ 级 行 政 管 理 ０９ 能 获得 更 好 的 学 习体 验 ， 文 英 语教 学 的 思想 也 才 能 实 现最 大 人 的价 值 。
语块理论对于大学英语词汇教学的意义
第 ８期
牡 丹 江 大学学报
Ｍ ｄ ｎ ａ ｇ Ｕ ｖ ｒ ｔ ｕ ａ ｊ ｎ ｎｉ ｅ ｓ ｙ ｉ ｉ
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２ｌ ．８
２ １ 年 ８月 ０２
文 章编 号 ： １０ ．７ ７ （０ ２ ８０ ５ ．３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ．１００
Ａ ｇ ｕ．
２ ２ ０ｌ
语 块理 论 对 于 大 学 英语 词汇 教 学 的意义
中建 军 戴俊 红
（ 南京晓庄学 院外 国语学 院 ， 江苏 南京 ２ ７ ） １１１ １
摘 要 ：语 块是语 言交 际中最理想 的单位 。语 块教学能打破词 汇教 学与语 法教 学的孤 立状 态 ，将语 法和词 汇融合起 来。语 块学 习是二语发展 的有效途径。本文在对照传统词 汇教 学方法的基础 上 ，分析语 块在词 汇教 学中的优 势，探讨在 大学英语教 学中如何运 用语块理论提 高词 汇教 学效果。 关键 词：英语语块 ；词汇教 学；大学英语 中图分类号 ：Ｈ １ 文献标识码 ：Ａ ３９
规则 自由组合 的单词 ， 另一类是不能用规则解释 的 固定短语 。而近些年 ， 言学家们研究 发现 ， 语 在句 法和词 汇两极 之间存 在 着大量兼有 句法和 词汇特 征 的固定 或半 固定 的语 言结 构，这种 固定或 半 固 定 的多词 组合结构 叫做语块 （ｒ ｌｉ ｓｑ ｅｃ） ｆ ｍｕ ｃ ｅｕ ｎｅ。 ｏ ａ 自然话语 中的 ９ ％是 由那些半 固定 的语块结构来 ０ 实现 的。嗍
连贯 的词 或其它 意义单位 ，它们 整体存储 在记忆 中 ，使 用时直接提取 ，无 需语法生成和分析 。 语
块指 “ 出现频率 高 ， 可作为整体储存 、提取和产 出 的套语 序列” 。 ２ 语块分类 ． 从结构上看 ， 语块可 以分为 四类 ， 即多元词语 块 （ ｌ ｏｄ）、 习 俗 语 语 块 （ ｓｔｔ ｎ ｌｅ ｐ ｙ ｒｓ ｏｗ ｉ ｔｕｉ ａ ｚｄ ｎｉ ｏ ｉ
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词块理论与大学英语词汇教学研究摘要：词块理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，人们在建构语句时会使用一些预先编制好的词块。
在独立学院大学英语词汇教学中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
关键词：词块理论；词汇教学语言学家Michael Lewis的词块教学法理论(lexical approach)认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用。
词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。
近年来，词块在英语教学中的作用受到了国内语言学家和外语教师的广泛关注。
然而，对词块的研究还大多停留在理论探讨阶段，切实可行的词汇教学策略研究比较欠缺。
笔者在独立学院大学英语词汇教学的实践中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
一、词块理论概述词汇是构成语言的三要素之一，是构建句子和篇章的基本材料。
语言学家D.A.Wilkins中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”学生所掌握的词的数量和质量对其听、说、读、写、译技能发展水平有直接的影响。
几十年来我国的外语词汇教学尝试了很多不同的教学理论和方法，本文主要讨论词块理论及其对词汇教学的启示。
1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。
该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。
人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块(lexical chunks)。
简单地说，词块就是词与词的组合。
它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。
由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者和外语教师的重视。
Lewis把词块分为四种类型：一是单词(words)和短语(polywords)。
这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。
前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline。
后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。
除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用(或者拆开后原来的意义就不存在了)，其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替。
二是搭配(collocations)。
Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。
比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，而suicide则经常与commit一起出现。
典型的搭配形式是形容词.名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。
三是惯用话语(institutionalised utterances)，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
它们既可以是完整的句子，如What’s up?也可以是固定的句子开头(sentence head)，如Pin afraid...等。
惯用话语主要指口头用语。
四是句子框架和引语(sentence frames and heads)。
这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。
例如，on the one hand，on the other hand等等。
Lewis指出这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果。
词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。
可见，外语教师应帮助学习者花更多的时间和精力学习词汇，而不是学习语法。
二、大学英语词汇教学的定位新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》遵循语言学习的基本规律，把大学阶段的英语教学要求分为三个层次——一般要求、较高要求、更高要求，并以定性和定量的表述对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比以往更高的具体要求。
此外，《要求》还强调了词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，其中一般要求需要掌握的词汇是4500个，较高要求需要掌握的词汇是5500个，更高要求需要掌握的词汇是6500个。
因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。
然而，在常规的大学英语教学中，词汇教学没有独立的地位，一般包含在阅读、听力、口语、写作等基础课的教学过程中。
词汇教与学的主要形式是间接教学、附带学习，而词汇附带学习有较大的局限性。
研究指出，在词汇间接学习的基础上增加直接学习更加有助于学习者词汇能力的提高，以词汇为中心的任务对扩大、巩固词汇知识起到非常重要的作用。
我们的词汇教学所欠缺的是到位的直接词汇教学和学习策略培训。
其次，词汇教学的目标应该是使学生成为独立自主的词汇学习者。
这意味着对学生进行学习策略的培训也是不可或缺的，因为策略培训既可以帮助解决词汇教学质与量之间的矛盾，又能让学生学会用策略指导自己的学习。
无论对教师还是对学生而言，对词汇的系统化和规范化的研究和学习是必要的。
因此，大学英语词汇教学的定位应当是：以词汇为主线，结合英语其他基础课，统筹安排词汇教学的目标和任务，帮助大学英语学习者扩展其词汇量和加深词汇知识的深度，掌握并正确运用词汇学习策略，给学生提供一套系统有效的词汇学习方法，使学生不仅能对常用基础词汇有基本的认知，而且能较熟练地应用词汇。
三、基于词块理论的词汇教学策略针对独立学院的学生英语词汇量偏低、语言综合应用能力欠缺的问题，笔者尝试在词汇教学实践中采用基于词块理论的教学方法。
根据学生的具体情况，结合大学英语精读、听说、写作等基础课开展形式多样的词汇学习及学习策略培训的活动，取得了显著的教学效果。
1、结合精读课的词汇教学策略在精读课的教学中首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。
在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。
讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交际情景，让学生进行相关词块的练习。
比如，在学习《大学体验英语》第一册有关V olunteers for the Olympic Games的话题时，教师首先布置学生搜集有关北京奥运会及志愿者活动的相关英语词块及背景知识，如Olympic Games，opening ceremony，closing ceremony，Olympic venues，Bird’s Nest(China’s National Stadium),Water Cube(Nailonal Aquatics Center)，volunteers，torch Relay，Olympic Village,Olympic driveway，Main PressCenter(MPC)等等。
在学生提前准备和预习课文的基础上，首先检查学生对课文的整体理解，让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问，让学生逐段找出词块，对重点词块通过让学生造句或翻译进行反复操练。
如在学习到词块”…would be an once-in-a-lifetime experience for sb.”时，可让学生翻译句子“做一名2008北京奥运会的志愿者将是我一生中难得的经历”：Being a volunteer in the 2008 Beijing Olympic Games would be an once-in-a-lifetime expedence for me.以此类推，还可以举出类似的例子。
另外，课本上的练习本身也是很好的词块学习材料，教师要求学生在做练习时自己先找出词块，培养他们辨认和识别词块的能力，然后对难点通过先提问学生，再作进一步解释。
对一些有用的、地道的表达方式给出汉语意思并进行点评。
课文和练习处理完毕后，为了检验词块学习效果，教师还可用听写的方式来看学生的掌握情况。
总之，在精读课上教师要引导学生辨认、学习、使用和积累词块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的，从而使学生有效掌握并熟练运用词块。
2、结合听说课的词汇教学策略在英语听说的过程中练习和运用所学的词块。
这是单词记忆的有效途径。
教师应该向学生介绍出现在听说教材中的五大类日常交际常用词块的表达：交际应酬语(Phatic expressions)主要在会话中用于问候对方或简短应答，从而营造友好气氛。
惯常应答语(Regular responses)主要用来对对方话语作出反馈、评论和致谢。
语篇标识(Discourse signposts)一般出现在话语开头或穿插其中，揭示语境中的信息的逻辑和语义关系或话语的发展方向。
固定或半固定短语或词组(Regular expressions／semi-fixed phrases)的实词含义更加突出，而语法功能较弱。
话语起始语(Utterance starters)是话语的开头部分，用于新一回合的谈话。
词块教学可以有效提高学生听力理解的准确性与口语表达的准确性和流利性。
在听力训练方面，教师可在听力预热时，提前将有关话题的词块展示给学生。
学生在听音时，就能及时地从大脑储存中调用和提取相关的有用信息，来构建起对听力材料的理解和认知。
在口语训练方面，教师可让学生就某个话题用英语讨论、辩论、作报告、作演讲、或讲故事等。
在表达思想时要求学生坚持以词块为单位，无须过多关注语法。
但是大部分学生由于种种原因不敢开口，教师要鼓励学生，帮助学生树立自信心。
在训练的开始阶段，只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。
比如，在进行有关Greetings(打招呼)话题的听说训练时，教师在预热阶段给学生介绍英语日常招呼语的相关词块：What’s up?How are you?How are you doing?How about you?How’s it going?Long time no see.Pretty good.Nothing much.等等。
等到学生熟悉这些常用词块后，再进入下一步的对话或短文的听力理解中，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关招呼语的内容对应起来，从而缩短了理解的时间，提高了理解的效率。