谈高中英语词汇教学
谈高中英语词汇教学
摘 要：词汇作为语言三大要素之一，是英语教学中不可或缺的一部分。但目前我国高中英语词汇教学却常常被忽视，这对学生的整个英语的学习效果将带来严重的影响。据此，笔者根据多年的教学经验，从高中英语词汇教学存在的问题出发，探索出有利于提高高中英语词汇教学的新道路。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；策略
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-132-01
英语作为世界通用语言，是一门历史悠久、词汇量丰富的语言，其词汇量可达到200万条，是世界上词汇量最大的语言。而随着时代的变迁，社会的进步，新的词汇还在不停的增加。同时，词汇作为学习英语的一个重要组成部分，直接影响学生的听、说、读、写能力的提高。对于学生而言，丰富的词汇不仅是阅读理解的重要保证，还有利于更好地完成书面表达。新课改要求，高中应培养学生的语言综合运用能力，特别要求词汇量要达到4500个左右，并且能运用这些词汇进行英语交流。可见，词汇量的大小直接影响学生英语的综合运用能力的高低，词汇教学是英语教学的基础，在英语教学中有着不可体替代的地位。既然如此，要真正改变英语词汇教学的现状，首先就要揪出高中英语词汇教学存在的问题，从而对症下药，从根本上解决问题。
一、英语词汇教学存在的问题及原因
1、单词教学缺乏层次，学生总体词汇量偏低
我们的学生从初中到高中，每本英语课本都有大量的词汇，我们的学生从初中背到高中，却仍是保持着初中的词汇量，并且经常弄混。其主要原因就是教师在教授单词时不注意分层次进行教学。有些教师并没有把这当一回事，想当然的认为多记一些单词对学生只有好处没有坏处。其实不然，大量的不同层次的词汇压在学生的身上，增加了学生的负担，只会使得大部分学生对记单词产生恐惧心理，失去学好英语的信心，甚至一听到听写单词就头痛肚子疼。
2、词汇教学方法单一，学生遗忘现象普遍
在英语教学中，我们有很多教师普遍认为词汇没有什么好教的，只有学生死记硬背才是硬道理。所以大部分教师都是在每个单元上课前让学生听磁带然后教师领读，之后就把单词的背诵交给学生，也不管学生是用什么方法进行记忆。使得大部分学生死记硬背，一词一义，也不深究单词的发音，更不用说把单词放到具体的语境中进行记忆。结果可想而知，记过的单词还得忘，下次还得记，恶性循环。有些单词从初中记到高中可是一到考试还是说不准。这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会让学生对自己产生怀疑对学好其它科目也会产生一定的影响。
3、忽视词汇内涵，学生词汇运用能力薄弱
众所周知，我们学习英语是通过一篇篇文章来进行学习的，这些文章涉及到西方经济、文化、政治、生活各个方面的内容。语言作为文化的载体，与文化密不可分。那么单词也不可能只有一个意
思，很明显，同一个单词放到不同语境就会有不同的意义。由于教师在进行词汇教学时并没有注意到这一点，使得我们很多学生就算记得单词但却不会运用，尤其是遇到完形填空的题更是无所适从，看到哪个答案都觉得是有都觉得不是。如果是遇到书面表达时更是“茶壶到汤圆倒都倒不出”。
针对上面的问题，我们教师应该怎样采取对策进行英语词汇教学呢？
二、英语词汇教学应对策略
4、转变教学观念
词汇教学是英语教学的基础，作为高中英语教师更应该意识到这一点。随着新课改的深入，无论是对教师还是学生而言，词汇都是一个重要课题。一方面，作为教师，应该转变以往旧的词汇教学观念，充分认识到词汇教学的重要性，同时要注意更新词汇教学方法，重视语言的灵活运用，词汇的深层含义。另一方面，作为学生，应该认识到词汇是学好英语的首要前提，词汇是活的不是固定不变的，所以要灵活的学习词汇，注意词汇在语境中的运用。
5、循序渐进，分层分类
上文提到，我们英语词汇教学中经常不分详略，不讲层次，针对这种现象，我们教师在进行教学时要注意把词汇归类，分层次进行讲解，循序渐进，由浅及深，让学生学起来有个深入的过程。这样分而治之，不仅可以减轻学生学习的负担，而且还让学生能够找回信心，同时对词汇的记忆更完整更深刻。
6、采用多种教学方式，提高学生词汇记忆
（1）记忆方法指导，拾回学生信心
人的记忆分为三种情况即瞬间记忆，短时间记忆和长时间记忆。鉴于记忆的特点以及遗忘的规律，教师应引导学生运用各种方式，把短暂记忆变为长时间记忆，并且根据遗忘的规律，进行阶段性的巩固复习，这样不仅拾回了学生记单词的信心，还让学生习得方法，并把方法迁移到其它科目和以后的工作中。
（2）利用游戏等活动辅助记忆
心理学研究表明，人对自身参与的活动的记忆可以达到80%。记单词是一个枯燥而繁琐的工作，如若让学生反复的死记硬背，只会让学生产生厌烦心理。那么如果在词汇教学的课堂上适当插入游戏，让学生在游戏中加深对单词的理解，不仅可以加深学生对单词的印象，还能激发学生的学习兴趣。
（3）联系上下文进行记忆
众所周知，独立的词汇是最难记忆的。作为教师就应该引导学生在语境中理解单词，让学生能够弄懂词汇的含义和用法。词离不开句，句离不开段，段离不开篇，要想让学生真正掌握词汇，只有在文章中理解单词，分析单词，这样才能加深学生对单词的记忆，并且有利于以后对单词的运用。
（4）鼓励学生及时运用所学词汇
上文说到记忆有短暂记忆和长时间记忆之分，如若要让学生长时间记住单词，最好的办法就是学会自如运用，让单词在生活的学
习中重复出现，这样一方面帮助学生复习巩固学过的词汇，另一方面又有利于培养学生的语言综合运用能力。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点，一方面教师要认识到词汇教学的重要性；另一方面作为教师要认真钻研教学方法，引导学生学会记单词，从而提高词汇教学质量。
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》学习心得及词汇教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》学习心得及词汇教学实践
2023年寒假期间，我认真阅读了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称“新课标”），找到不少日常教学问题的解决方法，本文是个人基于新课标理念的高中英语词汇教学实践尝试，与各位同行交流。
在实际教学中，有些教师和学生都没有把词汇放到重要的位置，往往只是任务式的或应付式地处理词汇。大多数学生学习英语就是背单词，孤立单一的方式背单词，反复机械地背单词，收效甚微。一些学困生慢慢便失去学习英语的信心，甚至放弃学习英语了。也有些老师和学生很重视词汇的学习，一单元内容安排7个课时，用了4个课时教词汇。在这4个课时里，老师备了满满的干货，苦口婆心地讲解各个词的方方面面。而好学的学生在这4个课时了争分夺秒地边听边做笔记，每次考试前挑灯夜战地背读这些密密麻麻的笔记，但是成绩总没见提高，感觉白费功夫了。结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。这些是笔者读书教书多年的深刻体会。我们本地区的县级高中英语老师便有这样的一个感慨和无奈——小初衔接不好，学生的词汇量不足，英语基础薄弱，学科核心素养缺乏。我们英语老师觉得在高中这三年的英语课堂上提高学生的英语综合运用能力不易，甚至是力不从心。尤其使用新教材后，文章词汇增多和篇幅增长，内容更新，这便是一个更大的挑战。结合学生实际情况和个人多年的教学体会，参考了一些新教材词汇教学的论文和报刊书籍关于英语词汇这方面论述，对如何有效大面积提高学生掌握词汇的能力，提高学生学习英语的积极性这方面进行了反思，下面是笔者的词汇教学策略探讨和尝试。
一、了解学生，分层以小组形式开展教学
接手一批新学生，老师要充分了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢，合理用力，提高效率。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师要尽快帮助他们训练好语音，否则他们学习英语的信心就不足，最终影响他们学习英语的动力。如有些学生英语基础不错，老师便可以指导他们提高自学的能力，给他们推荐一些好的外文报刊杂志等资源，鼓励他们多读多用英语。对于词汇量严重不足的学生，老师便给他们安排好每天的积累词汇的额外的任务，提供一些积累词汇方式和手段。对不同层次的学生，老师在英语早读，晚读和自修或课余时间给伙伴们进行有针对性的指导。
如何进行高中英语词汇教学
如何进行高中英语词汇教学
词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。在教学过程中就要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇。
一、音、形、义结合
这是学习单词最基本的方法，我通常在讲旧单元的练习题时，就开始让学生用这种方法背新单元的生词，这样教师讲新单元时用到生词，学生自然就不会有陌生的感觉。听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。音标，字母组合以及各种读音规则在此过程中起着很重要的作用。学好音、形、义结合，学习单词就会有举一反三的效果。
二、采用直观呈现法
遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，使用直观呈现法例如图片、简笔画、实物、动作、表情等手段可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授bacteria，academic，microscope，planet，等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授seal, unseal，fold, unfold, cover, uncover (v.) 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 twist，loop，circus等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。在教get onto one’ s knees, drag one’s legs等短语时.我们还可以让学生来表演这些动作，课堂气氛和效果都不错。
三、运用构词法研究词根、前缀、后缀、合成等
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。
浅谈高中英语词汇教学问题及对策
浅谈高中 英语词汇教学问题及对策 张海（四川省渠县中学，渠县６３５２００） 【摘 要】词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，提高对高中英语词汇教学的认识，完善词汇教学的方法以及加强对 学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率。 【关键词】词汇教学 问题对策 ． 新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为 中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的 统一。面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及 时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。 一、新课程背景下的高中英语词汇特征 １、总量激增。普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目 标要求高中生学会使用３３００个左右的单词和４００－５００个习 惯用语或固定搭配江西省的高考明确要求学生掌握３５００个 单词。另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材 还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学 习。 ２、注重运用。一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原 有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方 面，新课标强调从词汇的音、形、义用多角度学习词汇，这说 明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还 强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意 义，传递信息和交流情感，也即运用。 ３、新型词语涌现。新版教材的语言素材涉及领域广泛，如 科技成就、现代农业、航空航天事业、生态环保、文化遗产保 护、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制等，致 使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困 难。 二、高中英语词汇教学常见问题 ｌ、教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性 呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力 量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。 ２、教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌 输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩 展。 ３、词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下教 师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领 读单词，讲解词义。 ４、词￣Ｌｉ，ｌｌｌ练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引 导学生学，用结合者少，学生语言运用能力培养在一定程度上 受到限制。 三、新课标高中英语词汇教学策略 １、准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度、深度、效 度。首先，分清主次，把握好尺度。实际上，英语词汇可以分成 高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇 的使用频率来判断词汇的实用程度。教师应该在教学一节课 或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分 出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些 是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂。其次，把握词 汇的基本用法。对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过 深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单 词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。最 后，单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学。单词集 中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方 面也不利于培养学生的词汇学习策略。 ２、多渠道实施词汇教学方法。词汇本身各具特征，意义因 情景而异因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学 习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思 考，积极参与词汇学习。 首先，直观法。运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进 行教学。通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又 能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义 的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。其次，同义、近义、反 义、同音异形、近形法。教授单词时，教师应适当地介绍或联系 该词相关的同义。近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的 理解和记忆。再次，话题法。新版高中英语教材各单元都是围 绕一个话题来编写的 ，很适合采用话题词汇教学法。话题词汇 教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多 角度、多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大 词汇量和提高词汇运用能力的目的。最后，词块法（搭配法）。 词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，由 于它融合了语法、语义和语境的优势，为学生提供语言的基 本、板块、结构，使学生能有效避免语域使用不当方面的错误。 因此，词块教学已经是近年来英语词汇教学研究的一个趋势。 ３、重视学生词汇学习策略的指导。首先，拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是：不会读单词或读 音不准，记不住单词的拼写形式。导致这两个问题的主要原因 都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单 词的读音和拼写之问的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学 习中需要掌握的重要规律，这就要求教师在平时的教学中要 有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高 学生的单词拼读能力。其次，构词法策略。构词法是英语词汇 学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识 传授给学生。 教师一定要把握好反思教学的内容，不断追求英语教学 实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”。 ４３—２０１３罐９黼干ｌＪ软件・
浅谈高中英语词汇教学的问题与对策
中呈 嚣 季 ２０１０年第１，２期
浅谈高中英语词汇教学的问题与对策
郭焕妮
（陕西省西安市第七十一中学 ７１００５４）
摘要：词汇是语言教学的重点和难点。但很多中学生对于英语词汇学习感到吃力，甚至因此对英语学
习丧失了兴趣。本文分析了目前词汇教学过程中存在的主要问题，并提出了相应的对策和建议。 关键词：新课程词汇教学问题对策
一、研究背景
词汇教学是英语教学中的重点，同时它又是中
学英语教学的难点。多年来，死记硬背词汇表是很
多高中生记忆词汇的主要方法。新的高中英语课程
标准对高中毕业生的英语词汇要求有了大幅度的提
高。新课程标准中对八级词汇目标这样描述的：“学
会使用３３００个左右的单词和４ＯＯ一５００个习惯用语
或固定搭配。”（教育部：２００３）这相对于２０００年版
的教学大纲中高中毕业生掌握１９５０个词汇而言，无
疑是一个很大的挑战。笔者所在的学校为一所普通
学校，学生基础普遍比较薄弱，在英语学习的很多环
节中都表现出词汇不足的缺陷，很多同学对背单词
感到头痛。所以有很多学生下来跟老师交流时说，
如果第二天要考单词的话，他们会突击记忆，这样好
像效果还可以，可是没过几天就忘记了。还有一些
学生说，前一天晚上真的记住了，可睡了一觉，第二
天早上就不会了。还有部分同学平时记单词挺好，
可一到考试，总觉得考试好像跟记单词没太大的联 系，单词考得好，可考试成绩并不好。这样就造成了
背单词只为平时测验过关，结果记一下却留不下，有
些就算记住了却又不会用的尴尬局面。
二，词汇教学过程中存在的问题及对策
就此现状，笔者对所教的两个班级７Ｏ名学生进
行了调查，收回有效问卷６８份。本文将所得到的一
些具体数据进行分析和探讨，并提出相应的解决对
策和建议。
［问题一］对于单元词汇没有进行分级分类。造
成主次不清，加重学生学习负担。学习效率低下。 长期以来，很多教师出于善意和严格要求，要求
学生记 每单元的所有词汇，包括带三角符号的词
高中英语词汇教学策略浅谈
试周刊２０１０年第１７期
高中英语词汇教学策略浅谈
江红艳
（滦南县第二高级中学，河北滦南０６３５００）
摘要：本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷．针对
以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。 关键词：词汇教学 高中英语教学教学策略
词汇是语言的三大要素之一．词汇能力在基础教育阶段
非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能 力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语
交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之
一。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢？我就高中 词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议
一、教师应帮助学生端正学习词汇的态度。克服心理障碍 在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往
产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻
视心理。厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的
词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多 次背过的词汇再次运用时一时想不起来．会产生烦躁的心理，
从而对自己的词汇学习能力产生怀疑，缺乏自信。轻视心理主
要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够．以为词汇
学习只是简单的背诵读写，没有什么学问．因此产生了对词汇
学习掉以轻心的轻视心理．从而未能有效地记忆词汇。在词汇 学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍。端正学习词汇的
态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学 习词汇态度的重要性
二、打好语言学习的基础。充分运用语音和词形结合规律 语音的学习很重要．有利于正确地以声音的方式表达思
想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学
生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼
写方式。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此 教师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。学生虽然跟着老
师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的 读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写
浅谈高中英语的词汇教学策略
创新教育 ！ Ｑ：！ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｙ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈高中英语的词汇教学策略 甄英英 （太原幼儿师范学校 山西太原０３００００） 摘要：本文从分析我校学生英语词汇学习的现状入手，对英语诃汇的教学方法进行了阐述。笔者对自己多年来的一线工作经验进行详 细总结，彩成了一套具体的个人词汇教学策略：词汇教学应当以扩大学生词汇量和提高学生的词汇运用能力为目标，并从基础教学做起， 合理运用好记忆策略，猜词策略。拓展策略三种词汇教学策略，同时要做到及时复习 循环巩固。 关键词：英语 词汇 教学 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６ ７４—０９８Ｘ（２０１ ０）１ ２（ａ）一０ｌ ７ ３－－０１ 所谓教学策略是用于教学活动的顺 序安排和师生连续的实质性交流，是为 实现预期效果所采用的一系列有用的教 学行为，是教师教学时有计划地引导学 生学习，为达成教学目标而采用的～切 方法。目前我校学生的实际状况是词汇量 偏低，在传统的词汇教学策略下，学生养 成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗 忘快，易拼错。针对这种现状，我对词汇教 学进行反思，构建科学的词汇教学策略 以提高词汇教学效率，促进学生英语词 汇学习。 １目前我校学生词汇学习的现状分析 习惯一词一义。英语词义通常比较丰 富，概念意义只是其中一种。但实际中，很 多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略 其他含义。 音形脱离。有些学生习惯干死记硬 背，像记电话号码一样，将字母拼读出来， 既不动手多写，也不思考读音与字母或 字母组合的关系。还有的学生则过于依赖 国际音标，缺乏必要辅导，离开了音标，便 寸步难行。 死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通 常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥 无味、费时费力的学习中失去信心，或者只 知其一不知其二，无法真正掌握拓展词汇 的方法。 学用分离。教师在英语词汇教学中，仍 然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学 生从不同语境中去理解词义。学生要记忆 一大堆互不相联系的词和例句，在实际运 用中显得无所适从，无法学以致用。 ２词汇教学策略的几点体会 “授人以鱼不如授人以渔”，直接教学 生词汇，不如教学生如何学习词汇。结合我 多年的教学实践，总结了如下几条词 教 学的策略和方法： ２．１基础教学，尤其重要 从基础人手。识读是词？［学习基础，也 是学生面临的第一关。从掌握正确的发音、 拼音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好 词汇。学生只有掌握正确的拼写形式，学会 利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬 背，提高记忆效率。 ２ ２记忆策略 帮助学生学会记忆单词，使学生有目 标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上 下文中使用，有效地增强词汇输出能力。 形象记忆：把一个单词分成几个形象 部分达到记忆的目标。例如：“ａｖａｒｉｃｅ”，ａ分 别代表两只眼睛，ｖ代表鼻子，ｒｉｃｅ代表在碗 米饭。两只眼睛盯着米饭，表情非常贪婪， 意思是贪婪，贪心，贪欲。 形近词记忆：把具有相同部分的词放 在一起记忆，例如：ｒｅｑｕｉｒｅ，ａｃｑｕｉｒｅ，ｉｎｓｐｒｅ。 联想记忆：如由ｅｇｇ联想到ｃｈｉｃｋ然后 是ｈｅｎ ｃｏｃｋ；由ｓｈ０Ｐｐｉｎｇ联想到ＳｈｏＰ ｓｈｏｐｋｅｅｐｅｒ。 利用拼读规则记忆单词，学生知道了ａｒ 读［ａ：】的规则后可帮助记忆ａｒｍ、ｐａｒｋ、ｄａｒｋ、 ａｒｇｕｅ、ｆａｒｍ等。 ２．３猜词策略 猜词策略是外语词汇学习的一种主要 的学习策略。在教学中如何引导学生掌握 猜词策略对于提高他们的外语专业素质和 学习效果举足轻重。要想很好的猜测词义， 必须了解语境。语境就是上下文，即词、短 语、语句或篇章及前后关系。下面介绍一些 猜词技巧： 通过定义或重表述猜词。例如：Ｍｏｄｅｒｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ａｎｄ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｐｒｏ— ｄｕｃｔｉｏｎ ａｌｌｏｗ ａｄｕｌｔｓ ｔｏ ｌｉｖｅ ｌｏｎｇｅｒ ａｎｄ ｂａｈｉｅｓ ｔｏ ｓｕｒｖｉｖｅ，ｎｏｔ ｄｉｅ ｓｏｏｎ ａｆｔｅｒ ｂｉｒｔｈ． ｈｅｒｅ“ｎｏｔ ｄｉｅ”ｈｅｌｐｓ ＵＳ ｔｏ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｓｕｒｖｉｖｅ ｍｅａｎｓ．） 通过常识猜词。例如：Ｔｒｅｅｓ ｂｒｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ，ａｌｌｏｗｉｎｇ ａｗｔｅｒ ｔｏ ｅｖａＤｏ－ ｒａｔｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．（Ｆｏｒｍ ｃｏｍｍｏｎ ８６Ｙ１ｓｅ ｗｅ ｃａｎ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅｖａｐｏｒａｔｅ． Ｉｔ ｍｕｓｔ ｍｅａｔ“ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｌｉｑｕｉｄ ｓｔａｔｅ ｔｏ ｇａｓ”） ２．４拓展策略 教会学生拓展词汇，如运用构词法、联 想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词 汇。学生掌握了构词法就能用较少的时间 掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来 猜测词义，从而扩大词汇量。 ２．４．１利用比对联想法，寻找异同 英语中与许多词形、词义相近的单词， 这也正是造成记忆有难度的原因之一。如 Ｆ０ｒｍ ｆｒｏｍ，ａｄｖｉｃｅ－ａｄＶｉｓｅ，ｔｈ０ｕｇｈ— ｔｈｒｏｕｇｈ等，及时加以对比就可以帮助学生 加深它们之间的差别，避免写错单词。 ２．４．２学习构词法，举一反三 例如利用同根法，如教过ｕｓｅ后，学生就 可以推测出ｕｓｅｆｕｌ、ｕｓｅｌｅｓｓ、ｕｓｅｒ的词义来。教 师就可以说“ｕｓｅｆｕｌ”ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ“ｕｓｅ”．Ｉｔ ｍｅａｎｓ“ｏｆ ｕｓｅ”．“Ｕｓｅｌｅｓｓ”ｃｏｍｅｓ ｆＴｏｍ“ｕ ”． ｔｏｏ．Ｉｔ ｍｅａｎｓ‘‘ｎｏ ｕｓｅ”ｏｒ“ｎｏｔ ｕｓｅｆｕｌ”． 利用分析前缀的方法。如教ｒｅｔｅｌｌ、 ｒｅｗｒｉｔｅ，学生已经掌握ｔｅｌｌ、ｗｒｉｔｅ，“Ｒｅｔｅｌｌ” ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ“ｔｅｌｌ”．“Ｒｅｔｅｌｌ’’ｍｅａｎｓ“ｔｏ ｔｅｌｌ ａｇａｉｎ”。 利用分析后缀的方法。如在学生已学 过Ｃｈｉｎａ，Ｊａｐａｎ的基础上，指出后缀一ｅｓｅ的 含义，学生就很容易推测出Ｃｈｉｎｅｓｅ、Ｊａｐａ ｎｅｓｅ的意思来。 利用分析合成词的方法。如在学生学 过Ｗａｉｔ与ｒｏｏｍ的基础上，就很自然推测出 ｗａｉｔｉｎｇ－ｒｏｏｍ，ｒｅａｄｉｎｇ ｒｏｏｍ的含义来。利 用这种方法可以扩大学生的词汇量。 ２ ５及时复习．循环巩固 要想掌握词ｆ［，首先要解决遗忘的问 题。艾宾浩斯的遗忘规律是：“先快后慢，先 多后少”。根据这一根据，在词汇教学中，要 及时复习，及时强化，加深理解，巩固记忆。 及时复习，让学生参与是极为重要的。复习 时我采用了听写、词语接龙等形式，并作为 平时考核的成绩记录在册。另外我提出词 汇让全班思考，再让个别同学回答；或让同 学互相问答，鼓励人人开口等活动。多元化 复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。 词汇教学是高中英语教学的重点和 难点。摸索出切实可行的词汇教学策略对 于解决教学中存在的问题，并提高学生 的词汇量和词汇运用能力具有很好的实 践意义。 参考文献 ｆ１】刘道义．高中英语教师教学用书（Ｍ】．北 京：人民教育出版社，２００１． ［２】张正东．英语教学的现状与改革【Ｍ】．重 庆：西南出版社，ｌ ９９５． ［３］王立非．现代外语教学论［Ｍ】．上海：上 海教育出版，１９９９． 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｌ
高中英语课堂有效词汇教学法
高中英语课堂有效词汇教学法
词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。
那么，如何有效地进行词汇教学呢？
一、 词汇教学应结合语音知识
在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。
1. 教师应训练学生正确的发音
给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。
2. 教师应该教授单词重音知识
众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， december。当然，关于重音也有许多特殊规则。如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。
二、 教师应该教授构词法
英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。前三个词有同一个词根possible，后三个词有同一个后缀er。如果教师教给学生构词法，那么记忆新单词会变得有趣并有效。
浅谈高中英语词汇教学及应试策略
浅谈高中英语词汇教学及应试策略
摘 要：本文结合教学实践，介绍了几种切实可行的英语词汇记忆方法，并分析了在考试中新词难词的应试策略。
关键词：高中英语词汇教学
词是构成语言的基础单位。可以说词汇量的大小是衡量一个学习者掌握一种语言水平高低的标志。而作为英语教学，必须把让学生掌握足量的词汇，作为一项重要的教学目标。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、 课堂教学中的词汇记忆方法
1. 音形结合法记忆
学习英语单词，要能正确发音。正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是由字母组成，而每个字母或字母组合在单词里的发音一般是有规律的。当学生接触到元音音素，辅音音素后，就认识了开音节，闭音节，重读开音节，重读闭音节等。在激发了学生的这些认知思维后，教师要注意引导学生找到元音字母和辅音字母在单词里的发音规律。如“a”在重读闭音节的单词“maths”里发［?］。同时联系单词“bag， stand，
black， cat”等进行归纳。另外教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，让他们多听录音，多模仿朗读。这样学生就能读准单词，
并进行有效识记。
2. 构词法记忆
构词法揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。在词汇教学中引入“构词法”，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在高中阶段，教师可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如book， boat， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
高中英语词汇教学教案案例
第 1 页 高中英语词汇教学教案案例
小结既是课堂教学的完毕语，又是强化教学重点的必不行少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。那么应当怎么写好教案呢？今日我在这里给大家共享一些有关于最新高中英语词汇教学教案案例，期望可以关怀到大家。
最新高中英语词汇教学教案案例1
Module 1 Small Talk
Teaching aims:
1. To introduce different social skills about talking in
different culture and improve the students social skills.
2. To know how to talk about obligation or lack of
obligation.
3. To master AAA talking model and to develop the friendly
environment when
having talk with others.
Important and difficult points:
1. Get students to understand how to have a chat with others
in English culture.
2. Make students know the importance of small talk between
persons.
3. Help students to improve the cultural understanding
skills in different countries. 第 2 页 Teaching procedures:
Period One Introduction and Function
高中英语词汇教学存在的问题及对策
高中英语词汇教学存在的问题及对策
标签： 高中生；英语词汇量；教学；建议
当前高中生词汇学习存在的一个重要问题就是词汇量匮乏，这会直接或间接地影响到听说读写各方面能力的提高。作为教师，教授课文篇章内容任务较多，忽视了对学生的词汇教学。很多学生对于大量的词汇不知道怎么记忆，就采取死记硬背的方法，形成恶性循环，结果事倍功半，时间长了，对学习英语产生倦怠感。所以教师应对词汇教学进行认真思考，找到科学的教学方法。
一、高中英语词汇学习的必要性
词汇学专家汪榕培教授指出：“在学习外语的过程中，如果没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。学习一门语言时，最难的是在短时间突破词汇关，词汇量多需要经过长时间的积累。久而久之，词汇教学成为高中英语教学中比较重要又难教的一项内容，如果忽视词汇教学就意味着忽视了语言教学的本质。
二、高中英语词汇教学存在的问题
高中英语教学的难度在逐渐增加，教学的内容也越来越多，词汇教学的地位也更加重要，不过从目前来说，我们在词汇教学中不同程度地存在着一些问题。
（一） 学生发音不准
很多学生，缺乏语音知识，只读记单词的拼写字母，不注重单词的发音，不会使用语音规则来帮助记忆单词。研究表明，很多英语成绩差的学生，词汇方面的学习往往较弱，词汇量不多，这是存在的根本问题。
（二） 教师词汇教学方法枯燥
大部分教师都以讲授为主，导致学生只能处在被动学习的状态，运用词汇的机会仅仅局限在读课文或者是做作业的时候；其次，部分学生常常只是纯粹地机械地背单词拼写和中文的解释，而忽视了特定语境中词汇的使用方法。
（三） 学生机械式记忆或死记硬背法，违背记忆规律
有些学生由于不懂得科学的记忆，常常出现记住又立刻忘记的现象。而且很多学生希望读一两次就能永久记住，却不知道 “一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触”。
（四） 教师没有重视词汇教学
很多教师认为，学习英语倾向于重视综合语言能力的应用培养，花大量时间在英语词汇的学习上似乎意义不大。所以，有些教师喜欢把时间更多地花在培养应试技巧和阅读技巧方面，并不想花时间在英语词汇教学上，尤其不重视对学生进行词汇的学习方法和记忆方法方面的指导。