语文小课题研究成果

语文小课题研究成果

——小学语文阅读兴趣培养策略

一、小课题的提出：

《新课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。学生是阅读的主人，语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣。为此，我参与了我校《营造个性化的语文阅读教学》这一课题研究。通过这一课题研究，我又结合本班学生特点，创立了《小学语文阅读兴趣培养策略》的小课题。我认为：处处留心教学中的每一个细节，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学预设是调动学生语文阅读兴趣的有效途径。

二、为了培养学生语文阅读的兴趣，结合本班学生的实际情况，以学校提出的《营造个性化的语文阅读教学》这一课题为依托，我做了以下几点尝试:

1、树立学习榜样，培养阅读兴趣

叶圣陶先生说“兴趣是最好的老师”。“榜样的力量是无穷的”我们都知道这句名言。教师可经常性的向学生介绍历史人物、科学家以及身边的成才之道，以榜样的力量来激发学生的课外阅读兴趣。例如，平时教师可以有意识的向学生介绍毛泽东、高尔基、周恩来、鲁迅等名人热爱读书的一些故事。也可以在班级中树立阅读标兵来激励学生，如在习作中及时表扬喜欢阅读的同时习作进步比较大的学生，让他们在班级中谈课外阅读在习作中的收获，以此来激发其他同学的阅

读兴趣。通过树立榜样让学生主动地去效仿，主动地在课外书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

2、挖掘文本素材，培养阅读兴趣：

十几年的教学，使我感到立足文本，探寻教学规律，尤其以兴趣贯穿于阅读教学全部，这是语文教学的根本，也为之不断努力，例如：记事文阅读的兴趣点是让学生了解整个事件,感受事件的高潮,而在这一过程中掌握知识点。所以,大块面的整体进入,高潮部分的细嚼慢咽,情感哲理的激发升华,水到渠成。可如今随着教学经验的不断积累，不断总结探索，以及参加各种教研活动，使我的教学方法日趋成熟多样，有的通过文本的改编，进行儿童剧的表演；有的创设情景展开联想进行故事比赛；有辩论，有朗诵，有介绍，有小品等等，学生的学习积极性大大地激发调动，作为教师也被深深感染陶醉着，快乐着。同样，记人物的阅读指导，研究的是人物的言行以及内心世界；写景物的讲究的是情景交融；状物的探究的是形与神的结合，不同的体裁，思索设计不同的教学预案，又在不同的实践中，获得不同的感受和快乐，也因为它来自于学生浓厚的学习兴趣。例如：《西藏高原》一课，高原风光绮丽，是世界旅游胜地。所以吸引着孩子们，孩子们通过富有情感的朗读，感受到西藏高原神奇的美，享受到大自然的美，从而真正理解那种和谐之美。

由于兴趣是第一位老师，所以每天的午读就是我班孩子最兴奋的时刻。在这里，利用少年报，小学科技，作文天地，学习一卡通等，发挥报刊杂志联系课内外的主要渠道作用，给语文课文注入一股清新

的活水，使学生每天生活新鲜在第一时间中感受语文课堂的开放。针对最新发生的社会热点，焦点问题并结合有关报纸，各抒己见畅所欲言，发表看法。同学们争先恐后，家事国事天下事，可谓时时关心，事事关心，让同学们在“锻炼自己的口才，训练自己的胆量”的主旨中，体现自己的成功的快乐。

3、预设争论话题，培养阅读兴趣。

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《地球清洁工》一课文时,课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《地球清洁工》这篇课文，赞扬了它们为保护地球环境做出的贡献，让我们懂得大自然中的生物对保护环境的奇思妙想，也体会到了作者呼吁人们保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。

4、指导多种阅读，培养阅读兴趣：

多样化的阅读形式，如泛读，细读和反复读，能让学生在阅读中得到充分审美的享受，从而激发学生的阅读欲望。泛读是阅读的第一

步，目的在于使学生做到整体感知，这是阅读的起点，它包括阅读课文提示和注释等内容；细读是在泛读的基础上的提高，要求学生全文精读，对重点的，难点理解的部分反复读，边读边思考，圈重点，划杠杠；反复读是在细读基础上深化，要求学生对作品进行深度挖掘，深化对作品的理解。例如：《一次感人的京剧表演》一课，先初读，了解课文的基本情况？留下总体印象，再默读，划出使你感动的哪些方面？作者是怎样介绍的？，最后精读，能表达文章精髓，即：思想情感的段落，甚至，可以反复朗读，读出味儿来，即：感动，兴奋。这样，学生在不同层次的阅读品位中逐步提高到对阅读教学兴

三、研究效果前后对比

通过一年努力，班里每位孩子都不同程度地爱上了语文阅读，与研究前有了鲜明的对比。学生的阅读兴趣大大增加了，自己的小课题取得了很好的效果，值得推广。

四、结论：

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。通过参与学校提出的《营造个性化的语文阅读教学》课题研究以及自己实施的《小学语文阅读兴趣的培养》。我认为：处处留心教学中的每一个细节，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学是调动学生语文阅读兴趣的有效途径。