高职学生职业生涯规划设计

2011年5月

山东社会科学

SHANDONG SOCIAL SCIENCES

收稿日期：2011－05－10

作者简介：侯建（1976－）男，河北邢台人，邢台职业技术学院讲师；王铮（1983－）男，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，辅导员；靳京

阳（1986－）女，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，辅导员。

高职学生职业生涯规划设计

侯

建

王

铮

靳京阳

（邢台职业技术学院，河北邢台054035）

［摘要］职业素养培养的系统化与连续化是高职教育的重要发展趋势，在这样的背景之下，学生的职业生涯规划显得十分重要。职业生涯规划设计具体到高职教育中的内涵是什么？当下的高职教育在这些方面存在哪些不足？又应该采取什么样的途径推动高职学生职业生涯规划设计？本文就将对此进行分析和讨论。

［关键词］高职学生，职业生涯，规划设计，评估分析［中图分类号］

G71［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2011］专辑－0168－02

职业化素养的培养与学生的就业，对于高职教育而言，是教学的核心，也是高职教育实践化和职业化培养模式的优势所在。近年来，

随着国家素质教育的深入推行和就业压力的不断增大，高职教育的内外部环境发生了很大的变化。一方面，教学的软硬件环境有了很大的提升，为学校更加信息化和人性化的教学提供了支持，但同时对学生的职业素养也提出了更高的要求。根据目前的情况来看，职业素养培养的系统化与连续化是高职教育的重要发展趋势，在这样的背景下，学生的职业生涯规划显得十分重要。

一、职业生涯规划的内涵

职业生涯规划是与现代人力资源管理相适宜的一个概念，大体上是指个人或者组织根据自身在性格、能力、技术、知识等方面的具体情况，结合自身发展的需求，经过对自身优势与不足的权衡与分析，最终制定出职业发展和学习、奋斗目标并为之规划相应阶段工作和目标。作为一个复杂的分析和规划体系，

职业生涯规划具体到高职学生的教学工作中，大致包含了以下几方面的因素：

（一）自我分析与评估

这是职业生涯规划的基础与初始环节，高职院校在教学过程中应该设计学生自我分析与评估的体系与方法，引导学生对自身在学习、组织管理、创新思维、想象力等方面的能力有着十分客观和较为准确的把握，在这样的基础上，学校的职业生涯规划才能更加符合学生的实际。自我分析与评估需要实现两个目的，一是明晰将学生在心理素质和实践能力等多方面的特征与职业要求和职业素养结合起来，二是引导学生发现自身在专业素养和职业技能等方面存在的不足。

（二）职业意向与发展模式

在充分把握学生个人特征之后，需要进一步挖掘学生的

职业意向，通常可以通过座谈会或者调查问卷的方式，以学生所学专业为基础，

结合到学生的兴趣和个人特长，共同确定学生未来可能从事的行业，结合到学生的学习情况和经济情况等综合因素，再制定发展模式。

（三）培训和教育模式

在分析与评估、职业意向、发展模式等都已完成的基础上，学校应该以一种“自助化”的模式提供学生建立自我发展的计划，

在此基础之上，引导学生列出自身的发展规划并设置阶段性目标。而学校利用这样的发展规划，可以设置相应的培训和教育模式，推动学生发展规划的进行和不断调整。

（四）监测、求助与控制方式

在学生制定和执行自身发展规划，实现自身职业生涯规划设计的过程中，

不可避免的会遇到许多问题，学校应该设置相应的部门，建立相关的系统，为学生的职业生涯规划提供支持。一方面与学生一起分析计划的可行性，根据实际情况的变化不断对其进行修正，

另一方面，对学生在职业生涯规划设计中的问题和缺陷可以及时的提供帮助。由于当下的高职教育强调自主学习和开放性学习，

在职业生涯规划设计的过程中还必须加强对学生的检测，同时职业生涯规划必须设置一定的阶段目标和可考核的指标，以便于学校教学的考核监督，保证计划的顺利进行。

二、当下高职学生职业生涯规划存在的不足

介于职业生涯规划设计的重要意义，目前，在众多高职院校中已经和教学高度整合起来，但作为一种新生事物，高职学生职业生涯规划设计仍有不足之处，我们可以从以下两个方面进行分析。

（一）思想意识上存在误区

由于职业生涯规划设计在我国还是新生事物，学生往往

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对其缺乏深入透彻的了解，而目前高职院校对于职业生涯规划设计思想上的误区集中体现在两个方面：

1、职业生涯规划单单是为了就业

职业生涯规划是学生增强自身职业素养，实现就业和发展系统化的重要基础。但是，目前许多高职院校将职业生涯规划与就业对等起来，而忽略了职业生涯对学生自我积淀和发展等方面的提升。在这样的思想的引导下，往往导致高职学生职业生涯规划设计的单一性和片面性，只是关注于如何提升自己的面试技巧和职业技能从而更高的就业，将职业生涯规划设计的本质扭曲，学生的能力评估和发展、积淀以及自我价值的实现被忽略。

2、职业生涯规划是临近毕业才考虑的事

职业生涯规划设计是一个长期的系统化工作，不仅是学生提升个人包括职业技能在内的综合技能的重要基础，其本身也是引导学生学习自我调整的工具，因而职业生涯规划设计应该贯穿于高职教育的全过程，引导和整合教学资源。但是，目前不少高职院校还是将职业生涯规划视为应届毕业生才考虑的事，而在新生入学和初始教学中往往忽视了职业生涯规划设计理念的渗透和引导，使得高职学生错失了一开始就建立职业生涯规划设计思想和计划的良好机会，这对于职业生涯规划设计的持续性和深入性也是十分不利的。

（二）相关配套资源不足

配套资源的不足，首先表现在高职院校对于学生职业生涯的规划设计缺乏引导和规范，缺乏评估和分析机制，这使得很多高职院校针对学生的职业生涯规划设计工作往往成为一张张的表格或者网络信息，最终流于形式，没有针对学生的具体情况制定，缺乏可操作性。另一方面，针对学生的职业生涯规划，学校的帮助和监督系统还十分薄弱，于是大量的计划和规划难以落到实处，针对外部情况变化进行的调整也显得十分困难，这也影响了高职院校职业生涯规划设计的执行与改进。

三、推动高职学生职业生涯规划设计的途径

（一）建立并完善分析评估系统

分析与评估应该考虑到两方面的因素，一是自我定位，二是职业定位。在自我定位中，我们应该注意到，任何一项职业对人都有着不同的要求，这些要求不单单是职业技能，还包括了性格、特征、兴趣、爱好等多方面的因素。例如，造价工作要求踏实严谨，设计工作要求思维活跃，营销工作又要求活跃和较强的沟通交际能力等，因而职业对于人是有选择性的，并不是专业技能就可以满足一项工作，而学生的自我定位就是根据自身的特征来分析自身的特长和劣势，在哪些行业具备更高的竞争力。为了实现这一目的，可以借助职业兴趣测验和性格测验系统来进行，也可以采用目前在全球广泛采用的“职业发展量表”对学生进行调查。除此之外，学校还应该积极开展沟通与交流活动，通过茶话会或者经验交流会等形式更加清晰地把握学生的特征。

职业定位则是学生对职业的选择，根据分析评估的目的，对被评估对象所在岗位的工作内容、性质以及完成这些工作所履行的岗位职责和应具备的能力素质、工作条件等进行研究和分析，“从而了解被评估者在该岗位工作所应达到的目标、采取的工作方式等，初步确定出绩效评估指标体系。”在学生基本的专业知识学习之外，学校还可以利用三下乡、校内兼职和企业实习等为学生谋求更多的实践机会，“了解某项职业所需要的职业素质要求和非职业素质要求，以及某一工作岗位所需要的一般能力和特殊职业能力，”除了传统的职业技能和其他要求之外，还应该让学生真实地了解到某项职业的具体工作，人才需求状况和平均工资状况等，以便学生对于职业有更加深入的认识，从而为职业生涯规划设计提供坚实的基础。

（二）合理确定职业目标

职业目标作为职业生涯规划的最终重要体现成果，在充分的评价分析和专业教学的基础上，学生应该最终确定合理的职业目标，这既包括了学生未来的就业意向，更重要的是为之确定的学习和培训以及实践计划。学校在引导学生确定职业目标时，应该将个人志向与国家和社会的需要结合起来，实现人生价值的升华。为了便于实行和检测，职业目标应该合理地设置阶段性计划与可检测的指标，包括学生的就业方向、对意向职业的认识等。

（三）建立并完善配套体系

配套体系集中体现在三个方面：

1、帮助体系

帮助体系主要用于学生职业生涯计划的引导和帮助，既包括了引导学生进行自我和职业的评估，也包括了在计划执行过程中对学生的帮助。学校在谋求社会实践机会的同时也可以通过校内兼职等模式来提升学生的实践能力，锻炼其综合素质，也可以通过构建网络信息化帮助平台，让学生通过这样的平台打破时空的限制，与教师和同学进行及时有效的沟通，而教师也可以利用这一平台发布教学资源，提供职业生涯规范设计的样板和成功案例等。

2、监督体系

职业生涯规范不仅需要设计，更需要执行，否则便没有任何意义，而高职学生职业生涯规划设计的执行与实现，需要学校有一个科学高效的监督体系，通过阶段性的目标定期对学生进行考核。考核一方面需要检查计划是否得到执行，更要检查阶段性目标是否得以实现，若和计划有偏差，则应该及时地调整。

3、调节体系

针对检查和分析的情况，需要对学生职业生涯规范的执行进行系统的判断，若顺利执行，则应当总结当中的经验，若未能按计划执行，则要考虑是学生自身的原因，还是职业生涯规划设计本身存在问题。在这样的基础之上，对学生的职业生涯规划设计进行调节，以保证其可操作性与执行的持续性。

高职学生职业生涯规划设计作为一种科学有效的、系统化解决学生规划、学习、自我评价、择业就业等问题的体系，有助于学生建立起职业规划的理念，将自身和职业需要进行有机的整合，是广大高职院校教学改革的重要方向和途径，

（责任编辑：宋绪芬）

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