《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿
《按劳分配为主体__多种分配方式并存》说课稿
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿一．说教材1．本框题的地位、作用。
分配是再生产全过程的一个重要环节，它对生产具有反作用，能促进或阻碍生产的发展。
因此，对个人收入分配的分析，是经济理论研究的重要方面，与人们经济生活息息相关,也是高考考点之一。
2.教材结构分析本框题分为两目，第一目讲“按劳分配为主体”，第二目讲“多种分配方式并存”。
3．教学目标按照课程标准及学生实际，本课要实现以下教学目标：（1）知识目标：了解按劳分配、按个体劳动成果分配、按生产要素分配的含义。
理解我国分配制度及其客观必然性。
（2）能力目标：学生通过自主合作探究、讨论、比较等活动提高理论联系实际、比较归纳、透过现象认识本质和与人交往的能力。
（3）情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度的优点：体现了公平和效率的统一。
进而使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强责任感、竞争和效率意识。
4．教学的重、难点教学重点：我国现阶段的分配制度及其客观必然性。
（依据：是社会主义初级阶段经济制度的重要内容。
）教学难点：实行按劳分配的原因、三种劳动性收入的区别。
（依据：关于按劳分配的原因理论性较强，而三种劳动性收入较容易混淆，）二．说教法1．学情分析：高一的学生具有一定的思维能力，面对我国当前复杂多样的个人收入方式，学生有所了解但又感到困惑，教师可调动学生的好奇心理和积极性，来完成该课学习任务。
2．教法的选择整个教学过程可以用学案为导向，采用启发教学法，讨论教学法，比较分析法，举例法，归纳建构法进行。
3、教学手段把信息技术与课堂教学相结合，将案例、表格、图片等融合成到课件中，发挥信息技术优势，诱导学生在信息交流和思维的碰撞中学会分析、归纳，完成学习任务。
三．说学法针对学生、教材特点，设计学案和课堂疑问，指导学生进行比较、分析、归纳、探究。
1、学生根据学案预习教材内容，了解我国的分配方式，并制定家庭成收入方式调查表。
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿各位领导、老师，你们好！今天我要进行说课的框题是经济生活第七课第一框《按劳分配为主体、多种分配方式并存》一、说教材1、本框题的地位和作用及教材结构在第二单元介绍完我国“如何生产”这个问题之后，与此衔接就要介绍生产出来的社会财富如何分配的问题，也就是说要解决“为谁生产这个基本问题”。
第七课主要从个人收入分配的角度，帮助学生理解我国的分配制度，了解我国收入分配的基本方式，深入把握按劳分配为主体、生产要素按贡献参与分配的意义和作用。
这一框题在构建社会主义和谐社会的大背景之下，承载着下一框题---即人们通过不同方式、途径获得收入之后，我国是如何在收入分配中体现社会公平的。
当然社会财富不能只由个人占有，在第八课将要讲述国家如何参与财富分配，因此第七课和第八课共同构成我国的收入分配，而我们这一框是基础，它与我国的基本经济制度紧密相连，在整个经济生活中地位突出。
2、教材结构由生产与分配的关系、基本经济制度引出我国的个人收入分配制度——由收入分配制度引出按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则、按劳分配的含义——然后引出我国实行按劳分配的必然性及意义——由按劳分配在当前所占的主体地位引出多种分配方式——由此引出生产要素按贡献参与分配的意义。
由于产品的分配方式属于生产关系的内容 , 所以本节内容总的教学思路是：紧紧把握生产关系一定要适应生产力发展规律这一主线 , 充分发挥现代教学手段的功能 , 综合运用多种教学方法。
既有学生的阅读讨论 , 又有教师的启发引导、归纳延伸；既有图表的直观展示, 又有抽象的演绎推理；既有教师的情景设置、设疑促思 , 又有学生的分析思考、练习巩固 ; 既有理论知识的传授 , 又有扩展视野、联系实际的能力提升；总之 , 很好地体现了教学双方的互动。
体现了理论联系实际的原则。
3、教学目标知识目标：了解我国分配制度的内容，理解我国分配制度的所有制基础，知道按劳分配的内容和要求，懂得我国实行按劳分配的必然性，了解我国按劳分配的作用及意义，了解生产要素按贡献参与与分配的制度及意义。
按劳分配为主、多种分配方式并存 说课稿 教案 教学设计
教学内容按劳分配为主体多种分配方式并存教师个案学生笔记学习目标知识与技能：识记分配制度的内容，按劳分配的基本内容和要求，实行按劳分配的客观必然性、意义过程与方法：知道多种分配方式主要包括按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配。
情感、态度与价值观：能够运用生产决定分配、生产资料所有制决定分配方式分析我国实行现行分配制度的客观必然性。
学习重点识记分配制度的内容，按劳分配的基本内容和要求，实行按劳分配的客观必然性、意义学习难点运用生产决定分配、生产资料所有制决定分配方式分析我国实行现行分配制度的客观必然性。
学习方法自主—合作—探究学习过程一、探究新知一、按劳分配为主体（重点）1、生产决定分配、决定分配方式。
在社会主义初级阶段，行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度决定了我国必然实的分配制度。
2、按劳分配的含义（记住）：按劳分配的适用范围，分配对象分配度，标准。
3、实行按劳分配的客观必然性（记住）：实行按劳分配是由决定的。
是实行按劳分配的前提；是实行按劳分配的物质基础；是实行按劳分配的直接原因。
二、新知应用多种分配方式并存（重点）1、在我国，除了按劳分配外，还有哪些分配方式？2、健全生产要素按贡献参与分配的制度有什么意义？三、当堂检测学习过程1、我国现阶段实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
实行这分配制度的根本原因（）A．我国实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度B．我国构建和谐社会的需要C．我国现阶段生产力发展的水平和特D．由党的性质和国家性质决定的2、为了“扩内需、保增长”，2009年国务院同意地方发行2000亿元债券，由政部代理发行，列入省级预算管理。
居民购买地方政府债券所获得的利息收入属（）A．债务收入B．资本收入C．劳动收入D．红利收入某国有企业实行适合各类员工特点的分配机制：对一般员工实行以岗位工资主、效益工资为辅的分配方法；对有贡献的专业技术人员，实行项目成果奖技术创新和新产品商品化的新增利润提成、技术转让及与此有关的技术开发服和咨询新增收入净利提成、关键技术折价入股和股份奖励及股份期权等分配法。
高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿
高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿大家好，今天我说课的课题《按劳分配为主体多种分配方式并存》的内容。
下面我将从以下七个方面对本框题进行分析：一、说教材《按劳分配为主体多种分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治经济生活第三单元第课七课第一框的内容。
在此之前，学生们已经学习了第二单元：生产、劳动与经营，懂得了如何创造财富，这就为本框的学习如何对财富进行分配做了铺垫。
同时又为下一框如何在分配过程中处理好“效率和公平”的关系打下了基础。
因此，本课题的理论、知识是它在整个教材中起着承上启下的作用。
二、教学设计的总体思路本着三贴近的原则，我的教学以贴近学生、贴近实际、贴近生活为主。
以学生们最喜欢的电视剧进行导入，接着以导入的例子继续进行知识点的讲解，起到连贯的作用，让知识点没有那么零散。
在第二目知识点特别是难点讲解时，我利用学生的家庭成员收入情况进行讲解，贴近学生生活，让学生更有兴趣学习调动了学生的学习的积极性。
三、说学情作为高一新生，刚刚从初中阶段过渡到高中阶段，形象思维得到一定的发展，但学生的抽象思维能力发展不够，尽管他们对身边的一些经济现象，有一定的了解和关注，但是对纯粹的经济理论把握有一定的难度，而且会使学生兴趣不足，所以通过对感性材料的分析使他们获取理性知识，从而培养他们的抽象思维能力，能对身边的分配方式进行理性的分析。
四、说教学目标根据教材的结构和内容分析，结合高一年级学生他们的认知结构及其心理特征分析，我制定了一下教学目标：在知识目标方面，通过教学，使学生能够理解按劳分配的必然性，按劳分配的含义及其原因按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。
在能力目标方面，培养学生比较分析能力，理论联系实际的能力，逻辑推理的能力，合作探究问题的能力和精神。
在情感态度价值观方面，抓住教材和学生实际进行思想政治教育，使学生坚定社会主义分配制度的优越性的信念，使学生树立劳动光荣的价值观。
高中政治必修一人教版说课稿：7.1按劳分配为主体多种分配方式并存
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.设计一些与分配制度相关的填空题、选择题和简答题，让学生通过书面练习来巩固知识点。
2.组织小组讨论活动，让学生针对特定案例进行讨论，提出自己的见解和解决方案。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：1.投影片，用于展示关键知识点和案例；2.计算机网络，用于实时查询相关数据和资料；3.视频资源，用于播放相关实例和情景再现。这些媒体资源在教学中的作用是：投影片可以帮助学生清晰地看到重点内容，提高信息的传递效率；计算机网络可以提供丰富的信息资源，增强教学的实时性和互动性；视频资源可以生动地展示分配制度的实际应用，帮助学生更好地理解和记忆。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对复杂概念的理解困难和对案例分析的参与度不高。为应对这些问题，我会适时调整教学节奏，使用更多的实例和互动来帮助学生理解，并鼓励学生积极参与讨论。课后，我将通过学生的作业和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：收集学生的反馈，分析他们在作业和讨论中的表现，识别他们的困难和误解，并在后续教学中针对性地进行调整，如增加练习、提供更多案例等，以提高教学效果。
3.安排学生进行角色扮演，模拟不同分配方式下的决策过程，增强他们的实际操作能力和团队合作精神。
有效的反馈和建议：
1.让学生自我总结在本节课中学到了哪些知识点，以及如何将这些知识应用到实际生活中。
2.邀请学生分享在巩固练习和实践活动中的体验和收获，鼓励他们相互评价和反馈。
1.教学重点：按劳分配的基本原则、多种分配方式并存的现实情况以及我国分配制度的改革和发展。
高中政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》教案教学设计及说课稿模板
高中政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》教案教学设计及说课稿模板《按劳分配为主体多种分配方式并存》教学设计一、教学目标【知识目标】1.明确按劳分配、按生产要素分配的含义。
2.理解现阶段实行按劳分配的客观必然性;确立按生产要素参与分配的形式、原因、意义。
【能力目标】通过对我国收入分配制度的分析，能够正确认识现存制度的合理性，提高综合分析问题的能力。
【情感态度价值观目标】感受我国的分配制度有利于调动各方面的积极性和创造性，提高社会参与意识。
二、教学重难点【重点】按劳分配是我国个人收入分配的主体。
【难点】按生产要素分配。
三、教学方法案例讨论法、谈话法。
四、教学过程环节一：导入新课交流课下让学生做的小调查——自己父母的收入来源有哪些，家庭的收入结构是什么。
老师引导：每个家庭的家庭收入来源各种各样，这是因为我国存在着相应的收入分配制度。
从而导入本课内容——按劳分配为主体，多种分配方式并存。
环节二：新课讲授(一)按劳分配出示课本58页某村的案例，思考：这个村子是怎样分配个人收入的?通过提问得出答案：按劳分配。
1.什么是按劳分配?判断某一收入是否是按劳分配应把握什么特征?在此处以前后4人一组进行小组讨论，教师进行巡视指导，并派小组代表回答问题。
明确：按劳分配是在公有制范围内实行的，以劳动者的劳动为尺度，多劳多得、少劳少得。
把握按劳分配要注意：①按劳分配是在公有制范围内实行的，即国有经济、集体经济、具有明显公有性的混合所有制经济中才实行按劳分配;②社会向劳动者分配的是个人消费品，而不是生产资料;③实行按劳分配的一个重要原则是以劳动为尺度，根据劳动的数量和质量进行分配，最终的结果是多劳多得、少老少得。
2.实行按劳分配的原因以及按劳分配的意义所在。
明确：我国实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度，必然要实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度;生产资料公有制是实行按劳分配的前提;社会主义公有制下生产力的发展水平是实行按劳分配的物质基础;社会主义条件下人们劳动的性质和特点是实行按劳分配的直接原因。
人教版高中思想政治《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿(课件)
五．说 教 学 过 程
4 课后探究
请同学们根据你调查的情况，区分 你家庭成员的收入属于哪一种分配 方式。
说《按劳分配为主体 多种分配方式并存》
一．说 教 材、学 情
1
，
本框的地位和作用
2
本框的内在结构
.
3
本框的重点和难点
二．说 目 标
一、知识目标 我国分配制度的必然性、按劳分配及其必然性、 按劳分配以外的分配方式 二、能力目标 比较分析的能力；理论联系实际的能力；逻辑推 理能力，合作探究问题的能力和精神。 三、情感态度价值观目标 坚定社会主义分配制度优越性的信念；树立劳动 光荣的价值观
.
● 按生产要素分配
含义 原因
五．说 教 学 过 程
情 境 对 话
企业家：现在市场竞争太激烈了，我想开发一种新的 产品，但没有技术和资金。 银行家：我正有一笔资金闲置，我可以借给你，但你 要支付利息给我。
科学家：我有这种产品最先进的技术，我可以转让给 你，但你要支付使用费。
企业家：没问题。
问题1：如果你是企业家，你会怎么做？为什么？ 问题2：如果你是银行家或科学家，你会怎么做？
五．说 教 学 过 程
2
，
新课讲授 我国分配制度的必然性
生产资料所有制
决 定
生产力 .
决
定
生产关系 产品分配方式 人与人的关系
五．说 教 学 过 程
3 课堂小结
按劳分配的基本内容 坚持按劳分配的原因
一、按劳分配
按个体劳动者的劳动成果分配
二、多种分配方式并存 按生产要素分配
三、按劳分配为主体、多种分配方式并存的原因
●理论背景：从理论上讲，平均分配、按劳分配、 按需分配都能与公有制相适应，第一种在历史上存 在过，第三种是对未来共产主义分配的预测。我国 目前实行的是按劳分配。 ●参考资料：教材P63 问题1：谈谈你对按需分配的看法。 问题2：为什么不实行平均分配？
按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿一、教材分析即本框在教材中的地位和作用.本框主要是让学生了解我国现阶段的另一项经济制度―――分配制度。
是第二单元所学的我国现阶段的所有制结构( 基本经济制度)的延伸, 为社会主义市场经济体制以及全书内容的学习奠定理论基础二、教学目标结合本框题的内容，依据新课标，我将本课的教学目标确定如下：1．知识和技能：识记并理解按劳分配及其他分配方式；理解把按劳分配和按生产要素分配相结合的必然性。
培养学生的迁移能力及逻辑思维能力；比较能力；理论联系实际的能力。
2．过程和方法：由于产品的分配方式属于生产关系的内容,所以本节内容总的教学思路是:紧紧把握生产关系一定要适应生产力发展规律这条主线,充分发挥现代教学手段的功能,综合运用多种教学方法。
3．情感、态度、价值观：促使学生关心社会,理解党的政策等的思想教育的功能。
正确理解党的路线、方针、政策，自觉投身社会主义现代化建设。
三、教学重点、难点1．重点：按劳分配为主体2．难点：生产要素按贡献参与分配四、教法和学法1．教法：，为了达到本框题所设定的教学目标，我采用以下的教学方法：自主合作探究法、讲授法、归纳法、练习法等，质疑探究的自学、思维能力。
2．学法：把“学习的主动权还给学生”（1）自主学习（2）探究学习通过情景再现，（3）合作学习五、教学过程为了完成教学目标1.导入新课,引出本框题的主要内容。
2.讲授新课,,我想利用2个探究活动，让学生分组通过合作探究的的方式来突破。
3.指导学生浏览教材4.课堂练习，随堂练习主要以巩固本节课的重点知识为目的效果。
5．板书设计六、学情七、布置作业1．课后练习2．.预习新课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治课《经济与生活》说课教案片段“按劳分配为主体多种分配方式并存”
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿老师、同学们，你们好！今天我说课的题目是新课标高一政治经济生活第三单元第七课第一框《按劳分配为主体多种分配方式并存》。
首先，我从说教材、说学情、说学法、说教法和说教学过程这五个方面对本框题进行分析
说教材
1、说教材的地位和作用
《按劳分配为主体多种分配方式并存》这一框题的内容在《经济生活》这一整体中是一个重点内容。
第二单元分析了“投资与创业”，解决了“谁来生产”的问题，与此衔接，生产的财富如何进行分配。
本课“个人收入的分配”就分析了我国现阶段的分配方式：按劳分配为主体，多种分配方式并存。
对分配中个人收入分配的分析，很好的体现了我们政治学科理论与实践的紧密结合。
2、说教学目标
本课要达到的目标有三个：
知识方面：
（1）能识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。
（2）理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的必然性
能力方面：通过学习我国现阶段的分配方式，培养学生全面系统地看问题，正确认识现实生活中的收入分配方式必然性，提高综合分析问题的能力。
情感态度与价值观：我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。
3、说教学的重点、难点
对高一《政治经济生活》细阅读、吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点。
【教学重点】：以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。
是生产关系的重要方面，是社会主义初级阶段经济制度的重要内容，因此，它也是本课教学的重点
【教学难点】：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式是教学难点。
基于学生的认识水平和生活体验的局限，学生较难理解实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。
而这两个知识点是实现本章目标的前提，因此，我确定本节课的教学难点为：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。
说学情与学法
1、学情分析
高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力，面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式，使得他们对这个问题感到困惑，他们在这种好奇心理的支配下，正在尝试着探究：我国目前的分配制度还是按劳分配为主体、多种分配方式并存吗？其实，从理论角度来看，学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎，但在现实生活中，层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑，需要一种正确的引导。
说教法
新课程标准强调的使学生的自主能力和创新能力，所以以这种主导思想为中心，在本节课中，我将采用创设情景教学法，引导探究法，多媒体演示与传统教学思想相结合的教学方法。
注重让学生通过自主体验，归纳出相关的观点和原理，培养学生独立思考、综合分析的能力。
同时调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
⑴创设情境教学法：为学生创设本课内容的一个学习情境，让学生以主人的地位参与到情景中，积极主动的思考相关内容，在活动中获得知识、训练能力。
⑵引导探究法：在创设情境的过程中，我会引导同学们自主探究问题，通过同学们自己的思考来归纳和总结本科的相关知识及原理。
⑶多媒体演示与传统教学相结合的教学方法：通过多媒体展示丰富、直观的材料展示，一方面可以调动学生的积极性，另一方面，可以更好的帮助学生理解和学习课堂知识。
为了让同学们有一个更系统的认识，我将会采用板书向同学们展示。
对教学观点主要采用教授及学生探究的教学方法。
说学法
⑴在教师教授的过程中，以引导法为主、归纳法为辅：本节课较为，贴近生活所以这种方法符合新课程改革的理念，可以培养学生透过现象看本质的能力，具有合规律性与和目的性。
如：以情境、案例、图片展示等形式引导—提出问题—师生、生生相互交流—登出结论。
⑵自主探究法：提出问题，分析问题、解决问题。
说教学过程
导入新课
根据引导探究教学法，教师以学生为主体，让其参与到教学的过程中，教师通过提供图片材料让学生讨论，从而导入新课。
教师活动：用PPT展示一幅图片，关于几个人分水果的图片，让学生们讨论怎样分才合适。
学生活动：分组讨论并推荐几名同学代表小组进行发言。
教师活动：讨论环节结束后教师加以点评。
师：从以上事例我们可以得出结论—生产决定分配，生产资料所有制决定了分配方式。
教学意图：用一个学生参与的活动导入新课，这样可以调动学生们的课堂气氛，为接下来的学习奠定知识基础。
教授新课
1、公有制经济以按劳分配为主体
①按劳分配的基本内容和要求②坚持按劳分配的必然性③意义
教师活动：课前预先布置任务，让学生自主阅读本科教材，课堂创设情境，将班级作为一个公有制企业，让学生分成不同组，其中一组为领导层，让其制定分配收入的方法，并说明这样分配的原因和意义。
其他小站在自己的立场评论这样分配是否合理，有没有更好的意见。
学生活动：课前预习新课，课堂上积极参与活动，认真思考合理的公有制分配方式。
教师课堂点评归纳：用板书将主要逻辑知识点列出。
得出结论：公有制经济以按劳分配为主体及其基本内容和要求，这样分配的必然性和意义。
教师意图：教师运用情境法，让学生参与到课堂的活动中，引起学生对本课知识的兴趣，自主思考，引导学生得出相应知识点，这样便于同学们理解记忆和学习。
2、多种分配方式并存
①个体劳动成果分配的含义②生产要素分配的含义
③确立按生产要素分配的意义
教师活动：教师通过PPT展示一则材料：
李四一家五口，李四本人承包了责任田，完成上缴农业税后，收入不错；李四的妻子开了个小店，纳税后也有不少收入；李四的儿子是售货员，每月除工资、奖金、津贴外，还炒股，赚了不少钱；李四的女儿是工程师，她利用双休日为一私营企业当技术顾问，也有一份丰厚的报酬；李四的母亲靠出租房屋也有一定的收入。
思考：李家五人收入各来自何种分配方式？
学生活动：阅读材料，思考并自由发言回答问题
教师点拨：对学生的观点进行整合归纳，总结出多种所有制中两种分配方式的含义，并引出国家确立按生产要素分配的意义。
学生：通过教师的引导继续就上则材料进行讨论回答
教师点拨：归纳出国家确立按生产要素分配的意义
教学意图：引导学生自主探究，加深学习印象。
提高其自主探究的能力，形成良好的学习习惯。
课堂小结
师生共同完成几道课堂练习，巩固并检验新课的掌握情况。
最后与学生共同就板书梳理一下本节课的知识点，形成清晰地思维体系。
板书设计按劳分配的基本内容和要求
按劳分配为主体
坚持按劳分配的必然性
以按劳分配为主体的意义
个体劳动成果分配的含义
多种分配方式并存生产要素分配的含义
确立按生产要素分配的意义。