一年级教学随笔之让生活融入数学课堂
将生活化教学融入小学数学课堂
将生活化教学融入小学数学课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：将生活化教学融入小学数学课堂随着社会的发展，教育的理念也在不断地更新和改变。
而生活化教学是一种将学习与生活紧密结合在一起的教学方法，旨在让学生在日常生活中获得知识，发挥他们的想象力和创造力。
在小学数学课堂上，将生活化教学融入教学过程，不仅可以增强学生对数学的兴趣，还能帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨如何将生活化教学融入小学数学课堂，并分析其对学生学习的影响。
1.激发学生的学习兴趣生活化教学能够将学习与生活紧密结合在一起，让学生在学习中找到共鸣。
在小学数学课堂上，教师可以通过生活中的例子和情境来讲解数学知识，比如利用食物、玩具等具体的物品来介绍数学概念，或者将数学运用到日常生活中的实际问题中。
这样一来，学生就能更轻松地理解数学知识，培养对数学的兴趣，从而激发学习的积极性。
2.增强学生的数学应用能力3.拓宽学生的数学学习渠道在生活化教学中，教师可以利用各种载体来教学，包括文字、图像、视频、游戏等多种形式。
这样一来，学生就能在不同的情境和环境中学习数学知识，从而拓宽他们的学习渠道和角度，提高学习效果。
也可以通过生活化教学将数学知识与其他学科结合起来，促进跨学科学习，使学生在数学学习中获得更多的知识和技能。
1.选取与生活相关的教学内容在生活化教学中，教师可以从学生熟悉的、与生活相关的内容入手，选取与生活相关的教学内容，引导学生从生活中感知数学。
在学习加法和减法时，可以引导学生通过日常购物、家庭理财等活动，了解数学在日常生活中的应用，从而增强他们对数学的认知与体验。
在教学过程中，教师可以创设与生活相关的教学情境，让学生在实际的情境中学习与应用数学知识。
在学习面积与周长时，可以利用教室的面积和周长来进行教学，让学生量测教室的面积和周长，从而将数学知识与实际生活相结合。
3.利用生活中的例子进行教学在教学过程中，教师可以利用生活中的例子来讲解数学知识，让学生更容易地理解与应用。
浅谈如何将生活融入小学数学课堂
浅谈如何将生活融入小学数学课堂摘要:数学与我们的生活密切相关，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，也将服务于生活。
教师要结合小学生的年龄特点，选择一些有趣的生活元素，将生活化的教育内容和数学课堂融合在一起，实现学生学习能力的全面提升与进步。
关键词: 生活融入小学数学课堂小学阶段的学习，最重要的是为了给以后的学习打下坚实的基础，把数学与生活实际联系起来，可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在生活中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探索问题、思考问题和解决问题的能力。
教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生真正了解生活中的一些数学知识，增进学生对于数学知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，提高学生的整体学习水平。
一、将生活融入到数学课堂教学中小学生学习数学是要让他们懂得怎样在生活中体现数学，达到学以致用的目的。
教师在对学生进行教育和指导的过程中，要制定详细的教育计划，并且要及时对学生的思想进行引导，从根本上宣传数学教学的作用。
教师在对学生进行教育的过程中，要了解当前教育的实际情况，分析教材中的一些内容，按照教材大纲的要求对学生进行教育和指导。
教师开展教育的过程中，要巧妙的对课堂教学的模式进行构思，让数学课堂能够和生活巧妙的融合在一起，教师要改变传统呆板的教育模式，发挥教学的作用，寻找生活中能够与数学课程相融合的一些内容。
教师要对课堂教学的模式进行巧妙的构思，让生活中的一些元素能够与数学课堂结合在一起。
为了达到更加理想的教育效果，可以巧妙的运用一些有趣的教学道具，将道具应用到教学过程之后，可以有效的增强学生对于数学的学习兴趣，也能够让学生在学习的过程中更加灵活的运用这些知识点。
例如，教师带领学生一起研究学习“加减混合运算”这部分知识的时候，教师就可以借助学生生活中乘车的场景，让学生更加深入的了解加减混合运算的一些原理。
将生活化教学融入小学数学课堂
将生活化教学融入小学数学课堂随着教育教学理念的发展，生活化教学逐渐成为引领小学数学课堂教学的一种新趋势。
生活化教学是指将数学知识与学生日常生活紧密结合，在解决实际问题的过程中，使学生更加深入地理解数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。
下面从教学内容、教学方法、教学手段等几个方面来探讨如何将生活化教学融入小学数学课堂。
一、教学内容教材是小学数学课堂教学的重要组成部分，教材内容需要与生活相结合，使数学知识更加生动、形象、直观。
例如，在教学小数的时候，可以让学生通过实物来感受小数的大小关系，如用水杯装水、用秤称重等，让学生体验到小数在实际生活中的用途，从而更好地理解小数。
在教学几何时，可以引入生活中的各种图形，如正方形、长方形、三角形等，让学生观察、认识这些图形，并在实际中应用它们。
例如，在布置作业时，可以让学生在家里找出不同的图形，如门、窗户等，并在图纸上进行标注，从而让学生更好地掌握图形知识。
二、教学方法在小学数学教学中，教师需要采取不同的教学方法，以使学生更好地理解数学知识。
生活化教学需要注重启发式教育、探究式教育等方法，让学生在自己的实践中来探索数学知识。
例如，在教学约分时，可以让学生在自己的日常生活中寻找约分问题，并让学生自己思考解决方法，尝试将问题转换为数学公式，从而更好地理解约分的概念和应用。
在教学时间的概念时，可以通过教学视频、图片等多种媒介，让学生更加形象地理解时间的概念。
例如，在课上播放一个小视频，让学生观看一个人在一天中的活动，然后让学生自己去计算不同时间的时长。
通过观看视频，学生既具体了解了时间的应用，也增强了学生对时间的概念认知。
三、教学手段生活化教学需要采用多种教学手段，增强课程的趣味性、互动性和实效性。
例如，在教学分数时，可以让学生自己带上水果，将水果分成若干份，然后让学生互相交换，从而更好地理解分数的概念和应用。
在教学逻辑思维方面，可以设计一些解谜游戏、数学竞赛等活动，让学生通过游戏来培养逻辑思维能力。
将生活化教学融入小学数学课堂
将生活化教学融入小学数学课堂随着教育改革的不断深入，越来越多的人开始意识到生活化教学的重要性。
生活化教学是一种以生活为载体、以生活为内容的教学方式，可以使学生更加容易地理解和掌握知识。
在小学数学课堂中，生活化教学也越来越受到重视。
但是，如何将生活化教学融入小学数学课堂，让学生在真实的生活场景中学习数学知识呢？下面是我的一些思考。
1.生活情境引入生活情境引入是将数学知识融入到生活情境中的一种教学方式。
例如，在小学数学课堂中，我们可以通过生活中的场景来引入数学知识，比如在购物场景中讨论价格、打折，让学生在购物过程中学习数学知识，这不仅可以提高学生的数学水平，还能锻炼学生的生活能力。
2.趣味化教学趣味化教学是将学习内容变成游戏的一种教学方式。
例如在解决数学问题的过程中，可以将问题变成游戏，让学生在玩游戏的过程中学习知识，这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以加深学生的印象。
3.数学拓展数学拓展是将数学知识和生活联系起来的一种教学方式。
例如在讲解比例的过程中，老师可以让学生通过一些真实生活的例子来理解比例的概念，并让学生通过自己的思考拓展出更多的问题，从而提高学生的数学思维能力。
4.实践操作实践操作是将理论知识结合实际生活，通过实际操作的方式巩固知识的一种方式。
例如在教学几何知识的时候，可以让学生实际操作画图、测量等，让学生亲身参与，加深对知识的理解和记忆。
总之，将生活化教学融入小学数学课堂，可以让学生更加容易地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，我们应该多从学生的实际需求出发，摒弃传统的教学方式，不断尝试新的教学方式，让学生在轻松愉悦的学习环境中获得更加全面的知识。
小学数学教学中如何融入生活实际案例
小学数学教学中如何融入生活实际案例数学，对于小学生来说，常常被认为是抽象、枯燥且难以理解的学科。
然而，如果能够将生活实际案例巧妙地融入小学数学教学中，不仅能让数学变得生动有趣，还能帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、从日常生活中挖掘数学素材生活中处处有数学。
教师可以引导学生观察日常生活中的现象，从中挖掘数学素材。
比如，在购物时，商品的价格、折扣、找零等都是数学运算的体现；家庭水电费的计算、电话费的套餐选择，都涉及到数学的运算和比较；出行时，路程、速度、时间的关系，以及地图上的比例尺等，也是数学知识的实际应用。
以“乘法”的教学为例，教师可以引入这样的生活场景：超市里苹果每斤 5 元，妈妈买了 3 斤，一共需要多少钱？通过这个简单的购物案例，学生能够直观地理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。
二、将数学知识与实际生活场景相结合在教学过程中，教师要善于创设真实的生活场景，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。
比如，在教授“面积”这一概念时，可以让学生动手测量教室的地面面积、课桌面的面积等，然后讨论如何选择合适的地砖来铺设地面，需要多少块地砖等实际问题。
再如，学习“统计”知识时，可以让学生调查班级同学喜欢的水果种类，然后制作统计图，并进行数据分析。
通过这样的活动，学生不仅掌握了统计的方法，还能体会到数学在生活中的实用性。
三、利用游戏和活动融入生活数学游戏是小学生非常喜欢的活动形式。
教师可以设计一些与生活相关的数学游戏，让学生在玩中学。
比如，“模拟超市”的游戏，让学生扮演顾客和收银员，进行商品买卖的计算；“拼图比赛”，让学生在拼图的过程中，感受图形的组合与分割，理解几何图形的特征。
此外，还可以组织数学实践活动，如组织学生进行户外测量，测量校园内花坛的周长、旗杆的高度等；或者开展数学小调查，如调查家庭一周的生活垃圾量，并思考如何减少垃圾排放，培养学生的环保意识和数学应用能力。
四、运用多媒体展示生活中的数学随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
融入生活,体会小学数学教学之趣
融入生活，体会小学数学教学之趣
小学数学教学是孩子学习数学的起点，也是形成数学思维的基础。
在教学中，老师需要灵活运用各种教学方法和手段，让孩子们在轻松、愉悦的氛围中感受数学的乐趣和美妙。
我曾在一所小学中担任过数学老师，我非常喜欢用生活实例来讲解数学概念。
例如，当我教授“加减乘除”的时候，在课堂上我使用了孩子们最熟悉的卡通人物——米老鼠与唐老鸭。
我通过讲述故事的方式，引导孩子们逐步理解数字的含义和运算的过程。
在教授分数时，我则利用了孩子们常见的体验——切披萨。
我将一张披萨切成几个部分，让孩子们自己发现这些部分对应着分数，然后让他们围绕这些分数做加减乘除的运算。
在教学时，我还经常与孩子们交流现实场景中的数学应用，例如在超市选购物品时的算账，或者平时看到车速表上的数字等等。
通过这些实例，孩子们不仅能够更好地理解数学的概念，同时也能够将数学与自己的生活联系起来，增强兴趣和学习热情。
除此之外，我还通过游戏的方式来进行数学教学。
例如，在教授几何与图形时，我经常与孩子们一起做一些找形状、做图形的游戏。
这些游戏具有趣味性，可以吸引孩子们的注意力，同时也帮助他们掌握几何的基础概念。
通过我的教学经验，我意识到教师需要创造一个“亲子式”的课堂氛围，让孩子们在无压力、愉快的环境中学数学。
通过创新教学方式、结合生活经验，老师可以帮助孩子们更快、更好地理解数学知识，提高数学学习的效率。
而且，当孩子们真正体会到数学的趣味和意义时，他们也会在日后的学习中更有信心，更有兴趣，更有激情。
融入生活,体会小学数学教学之趣
融入生活，体会小学数学教学之趣数学是一门非常重要的学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
对于小学生来说，数学教学是他们学习生活中的第一步，在这个阶段如何引导他们去喜欢数学并且能够掌握好数学知识是非常重要的。
融入生活，让数学教学变得生动有趣是我一直以来的追求，今天我将分享一下我的一些教学经验。
我认为数学教学不能仅仅停留在书本上，需要与生活结合起来。
小学生的生活充满了各种各样的数字和形状，我们可以利用这些生活中的元素来丰富数学教学。
在教学形状时，我会带着学生们到校园或者户外来寻找各种各样的形状，通过观察周围的环境，让孩子们亲自感受不同形状的存在和特点。
在学习加减法时，可以让孩子们去超市购物，让他们体会到实际的购物过程中，加减法的应用。
这样的教学方式可以让数学知识不再枯燥，而是与孩子们的生活紧密相连，潜移默化地提升他们的数学能力。
我会利用一些寓教于乐的方式来教授数学知识。
我常常在课堂上组织一些数学游戏，让孩子们在游戏中学习，轻松愉快地掌握数学知识。
我会设计一些数字拼图游戏，让孩子们通过拼图的形式来学习数字的大小关系和加减法运算。
我还会将数学知识融入到故事中，通过生动有趣的故事情节来引导孩子们学习数学。
这样的教学方式既可以让孩子们愉快地学习数学知识，又能够激发他们学习的兴趣和潜力。
我还会注重启发式教学，让学生在解决问题的过程中思考和发现。
在学习判断大小关系时，我会给学生们提供一些图片或者实物让他们进行比较，从中让他们找到规律和特点，并进行总结，而不是一味地灌输知识。
在学习几何图形时，我会让学生们自己动手制作各种各样的几何图形，通过动手的操作让他们对图形的性质有更加深刻的理解。
这样的教学方法可以培养学生们的逻辑思维能力和独立解决问题的能力。
融入生活，体会小学数学教学之趣，首先要将数学知识与生活相结合，让学生们在生活中感受到数学的存在和重要性；要运用寓教于乐的方式教授数学知识，让学生们在愉快的氛围中学习数学；要注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
融入生活,体会小学数学教学之趣
融入生活，体会小学数学教学之趣人们常说，数学是一门抽象的学科，让许多学生望而却步。
如果我们能够将数学教学与生活相结合，让学生在实践中体会数学的乐趣和实用性，相信会让学生对数学产生更大的兴趣和热情。
作为小学数学教学工作者，我们应该善于从生活中发现数学，引导学生去体会数学的魅力和趣味。
下面，就让我们一起来探讨一下如何融入生活，让学生体会小学数学教学之趣。
一、生活中无处不数数学是无处不在的，我们可以在日常生活中找到数学的踪迹。
我们可以通过购物、厨艺、手工等方面来让学生体会数学的魅力。
在购物时，我们可以让学生体会到货比三家，如何选择最优的购买方案，从而锻炼他们的计算能力和分析能力。
在厨艺中，我们可以通过烹饪的过程来展现面积和体积的概念，让学生在动手操作中学会数学知识。
在手工制作中，我们可以让学生在测量、绘图、拼图中感受数学的乐趣，培养他们的耐心和动手能力。
通过这些日常生活中的细节，学生会逐渐认识到数学与生活是息息相关的，从而兴趣盎然地投入到数学教学中去。
二、游戏化教学，增强趣味性学生对数学的兴趣往往来源于对问题的思考和解决。
我们可以通过设计一些趣味性的数学游戏来激发学生的学习热情。
我们可以利用数学游戏来让学生掌握基本的算数运算，比如抢答游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中体会到胜利的喜悦和失败的快乐，增强他们学习数学的兴趣。
我们也可以通过构建数学谜题和数学趣味竞赛等形式来培养学生的观察力、逻辑思维能力和动手实践能力。
在游戏化的教学中，学生会在快乐中学习，从而加深对数学的认识和理解。
三、多媒体辅助，增强直观性传统的数学教学往往是以纸质教材和黑板讲解为主，但学生对于抽象的数字和概念往往感觉抵触。
我们可以通过多媒体辅助教学，来增加数学教学的直观性和趣味性。
我们可以通过利用图片、视频等多媒体资料来展现数学概念和实例，让学生在视觉和听觉上得到更直观的感受。
我们也可以利用计算机软件和互动教学平台来进行数学教学，让学生在互动中体验数学的趣味和挑战。
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一年级教学随笔之让生活融入数学课堂让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
一年级数学教学随笔：让生活融入数学课堂由数学网提供，欢迎学习。
一年级教学随笔之让生活融入数学课堂一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好?生：好!(电脑显示情景)师：商店里有各种各样的文具，这是什么?生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗?谁来编一编?(学生编，教师整理板书)生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个?页 1 第师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术(把一部分的红色皮球变成了花皮球)。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗? (电脑显示情景，学生编，教师整理板书) 生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个?师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如:师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么?(电脑显示题目)生：我们还可以卖书包。
商店里有蓝书包40 个，绿书包30 个。
卖出37 个，还剩多少个?生：我们还可以卖书包。
……虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
二、借助生活经验，思考数学问题数学学习的基础首先是学生的生活经验。
在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过页 2 第程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
我在教学中设计了一道乘车问题练习。
师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好?生：好!(电脑显示坐车、上车、下车的情景)师：车上原有多少人?到站后有多少人下车?又上来了多少人?生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。
师：那么，这时车上有多少人?你们会算这道题吗?按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。
生1：会。
6-4=2(人) 2+5=7(人)答：这时车上有7人。
师：6-4=2(人)表示什么意思?生1：6-4=2(人)表示下车后还剩多少人。
2+5=7(人)表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。
师：还有其他计算方法吗?生2：有，6+5=11(人)11-4=7(人);生3：还有，5-4=1(人)6+1=7(人)。
我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
页 3 第又如，教学“小鬼当家”时，教师设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务!课件出示了牛奶大包装5元500克，小包装5元4杯，舒肤佳香皂一块装3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80元等商品信息。
学生在和同伴的交流学习中发现原来当家除了完成任务外，还能花比较少的钱买同样好和更多的物品。
这是为什么呢?看，他们已经开始思考了。
牛奶引起的思考：“500克牛奶的价钱是一样的，只不过一种是大包装，一种是小包装。
”学生甲自言自语道。
“买大的，因为想喝多少倒多少。
”学生乙说。
“买小的，因为拿起来方便。
”“买大的，因为它的包装是纸盒，喝完可以回收。
小包装的包装是塑料的，会污染环境。
”学生丙说。
答案各不相同，却都有自己的理由。
舒肤佳引起的思考：学生丁说，三块装9元的舒肤佳，能算出其中的一块就是3元，因为9÷3=3元。
又因为3.80元>3.00元，所以，我愿意选择三包装的，它便宜。
显然，这是用同样的商品比单价。
牙刷引起的思考：2支牙刷3元，1支就是1.5元，买同样的3支只要4.5元，而3支装的要3.8元，说明3支装的牙刷便宜。
呦，还能以同样的数量比价钱!学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。
因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的页 4 第事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
三、回归生活实践，解决数学问题“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。
”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。
教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。
返回生活天地，让数学与生活融为一体。
因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
例如，教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。
你和父母一起去商店挑选材料。
其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。
页 5 第丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗?买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。
(2)质量较好。
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。
再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。
最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
又如：义务教育课程标准实验教科书三年级上册在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象。
因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球等活动。
通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
尔后，让学生根据生活经验填一填时间单位：①小明每天睡9( );②小红跳绳20下用了页 6 第15( );③小莉吃饭用了20( );④小苹跑50米用了12( );等等。
再如，在学生学习了长方体的体积之后，可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。
在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的;接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。
最后教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体?”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。
当一节课结束时，全体学生都得到了一个满意的答案，高高兴兴地、不带一点遗憾地走出教室。
无可否认，这节课确实解决了问题，完成了预期的教学目标与任务，但这是理想中的教育吗?对于当今的创新教育来说，这还远远不够。
每节课结束时，应设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，至始至终主动参与学习。
师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。
如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少;学习了统计图表知识后可让学生自己到校外收集资料，并分析页 7 第整理成相应的统计图表。
这样既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的习惯。
当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。
数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。
教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。
从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。
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