我的211生物课堂教学模式的探索历程

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我的211生物课堂教学模式的探索历程

作者：成传慧

来源：《学习与科普》2019年第25期

摘要：211生物课堂迎合课改的要求，采用分层教学，能够实现因材施教，充分发挥每一位学生的学习主动性。课堂的三个环节中，每一环节的任务难度逐步提升;同时在每一个环节里，任务设计也是采用关卡式递进，并且环环相扣，每过一关，学生都会有非常大的成就感，进一步激发学生学习生物的兴趣。

关键词：分层教学任务驱动; 211; ;生物课堂

一、我的211生物课堂教学模式研究的背景

在山阳中学任教期间，很开心的是我能经常听到生物组各位老师的课程讲解，备课思路，评课策略等，从他们身上汲取到了很多宝贵的财富，他们上课或幽默风趣，或一字点睛，或师生一体。回想起我高中时的生物课，生物老师总是能将复杂的问题简单化，总是会用亲切幽默的方式让我们轻松掌握知识，老师那种课堂的魅力会神奇的吸引着我们班的同学去主动学习生物，所以我深深的知道，对学生来说老师的魅力很重要，学习的兴趣也很重要。因此我一直在努力学习，像这样的魅力老师靠近。

这些优秀的前辈们，课堂上总是非常注重培养学生自学和探究能力，注重课堂的精，突出重点和难点的突破，而不是知识的泛滥。我也非常欣赏这一类的教学设计。随着基础教育课程改革的逐步推行，新课程标准对高中生物教师也提出了新的要求，课堂教学是一个师生互动的过程，教师要善于启发学生的思考，提升学生的思维品质。在科学素养中就明确要求科学探究，科学思维的落实。我所任教的班级，学生的水平层次差异较大，如何做到因材施教又能实现高效课堂，这是我始终在考虑的一个问题。结合长期的教学实践与探索，我探索出了适合学生也适合我的一种教学模式，即我的211生物课堂。

二、我的211生物课堂教学模式研究的意义

1、关卡式任务驱动分层教学模式能够迎合高中学生的心理特征。

中学生注意力集中时间短，学习能动性差，但好胜心强，攀比欲望强烈，而我的211生物课堂始终遵循关卡式任务驱动，分层教学，仿照了常见的游戏模式，由简单的关卡逐渐向稍难的关卡递进，逐步提高，迎合了学生的喜好。因此，该模式能够提升学生学习生物的兴趣，同时也符合他们这个年龄段的心里特征，并且做到了因材施教。

2、关卡式任务驱动分层教学模式能够增强学生学习的自主性。