基础教育课程改革论文
小学基础教育改革论文
浅谈小学基础教育改革之我见[摘要]：落实基础教育课程改革内容要突出基础教育的基础性。
基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。
具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，健康发展体现了学生发展的价值性。
为学生全面发展奠定基础，全面发展体现了学生发展的丰富性。
为学生终身发展奠定基础，终身发展体现了学生发展的可持续性。
[关键词]：基础性健康发展全面发展终身发展中图分类号：tq110.1 文献标识码：tq 文章编号：1009-914x（2012）12- 0120 -01基础教育课程改革的重点内容是《基础教育课程改革纲要》。
落实基础教育课程改革内容，实际上就是落实《基础教育课程改革纲要》。
因此，在落实基础教育课程改革内容中突出基础教育的基础性，就是在落实《基础教育课程改革纲要》中突出基础教育的基础性。
什么是基础教育的基础性？基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。
具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，为学生全面发展奠定基础，为学生终身发展奠定基础。
一、基础教育为学生健康发展奠定基础基础教育的基础性是为学生健康发展奠定基础。
学生的发展首先是学生健康发展。
健康发展体现了学生发展的价值性。
基础教育是学生人生教育的起点，是学生人生的第一步，是学生素质的源泉。
这个起点的高低，这一步的实虚，这个源泉的清浊，关系着学生生命的含金量，关系着中华民族素质。
1、健康发展是学生思想健康发展思想健康发展是学生健康发展的灵魂。
基础教育课程改革在内容上必须为学生思想健康发展奠定基础。
落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为”促进学生思想健康发展，提高国民素质“奠定基础”为立足点。
要使学生的思想发展具有时代性和先进性：既与时代发展相适应，又与自身的可持续发展相衔接；要使学生在逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的同时，具有正确的民主法制意识和良好的社会公德，具有高度的社会责任感和为人民服务的精神，具有勇于创新，敢于实践，艰苦奋斗，无私奉献的精神。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)一、我国基础教育发展现状及问题分析1.1我国基础教育发展现状（1）教育资源分布不均，城乡、区域之间教育水平差异较大；（2）教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展；（3）教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡；（4）教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
1.2我国基础教育存在的问题（1）教育资源分配不均我国城乡、区域之间教育资源分布不均，导致教育水平差异较大。
一方面，城市和发达地区教育资源丰富，教育设施完善，教师队伍素质较高；另一方面，农村和欠发达地区教育资源匮乏，教育设施简陋，教师队伍素质较低。
这种教育资源分配不均现象，导致城乡、区域之间教育水平差距不断扩大。
（2）教育观念相对落后我国教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展。
这种教育观念导致学生在学习过程中，过分追求分数，忽视了对知识、能力、品德等方面的培养。
长期以往，这种现象将对学生的身心发展产生负面影响。
（3）教师队伍整体素质有待提高我国教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡。
一方面，教师队伍中存在部分教师专业素质不高，教学能力不强；另一方面，教师队伍中优秀人才流失现象严重，导致教育质量难以提高。
（4）教育改革进程缓慢我国教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
一方面，教育体制改革不到位，导致教育资源配置不合理，教育公平难以实现；另一方面，课程设置过于单一，缺乏创新性和实践性，难以满足学生个性化发展需求。
二、基础教育改革策略探讨（1）优化教育资源分配，促进教育公平政府应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和欠发达地区任教。
同时，通过政策引导，鼓励社会力量参与基础教育事业，进一步优化教育资源分配，促进教育公平。
（2）转变教育观念，关注学生全面发展教育部门应引导学校、教师、家长转变教育观念，注重学生全面发展。
小学基础教育改革论文范文
小学基础教育改革论文范文小学教育是我国九年教育的基础，为以后学习更加深奥的知识打下了坚实的基础。
在新课改的背景下，对于小学教育管理提出了新的要求与挑战，作为小学教育者我们必须要正视在小学教育管理中的问题，并且不断地进行探索与努力，找到适合的解决方法。
一、小学教育管理中课程改革的现状教育观念落后，教育观念与时代的发展相脱节。
对于小学教育而言，教育管理观念对于学校的发展以及学生们的发展影响都是非常巨大与深远的。
现在素质教育改革的浪潮在不断地推进，但仍然还有不在少数的小学教育管理工作者并没有跟随者时代的发展进一步的变化为先进的适合自身发展的教育管理观念，固守传统的老旧的教育管理观念，不善于主动地去发现问题，对于问题进行研究，用陈旧的观念来指导教育管理工作。
老旧的教育管理观念与时代的进步严重脱节，对于教学管理的工作产生了巨大的制约作用，使得教学管理工作在开展与推进等方面都受到了极大的阻碍。
教育管理队伍不完善。
随着时代的不断进步，信息时代已经到来，经济科技现在飞速发展，那么教育事业也应该随着信息时代的进步而发展，一个好的教育学校必定是少不了一个强有力的教育管理团队的支持和保障，但是根据目前大部分的小学来看，小学教育管理中的用人机制比较不完善，而且在教学方面用到人才都是高学历的人才，但是在小学的教育管理体系中却是并没有投入一些高素质的人才，让小学教育管理体系中的淘汰体系不明确，存在才能与职位不相符合的现象。
还有的一种现象就是一些小学的教育管理者的创新意识非常薄弱，仅仅只是从行政管理方面来抓教育管理的工作。
现如今教育管理的改革迫在眉睫，面对着如此严峻的形势，教育管理工作者更是应该要具有创新意识与创新能力，来应对现如今严峻的形势，更要紧跟潮流，与时俱进，创造出一条能够适应新形势与新课改的小学教育管理的创新之路。
二、在教育管理中课程改革的措施改变落后陈旧的观念。
想要对于小学教育管理中的课程进行改革，首先就是要改变教育管理者陈旧落后的教育管理观念，一个新的适应当前社会的教育管理观念在教育管理活动中起着决定性、引导性、关键性的作用。
从基础教育改革发展走向到新课程改革实施中启示与感想论文
从基础教育改革发展的走向到新课程改革的实施中的启示与感想新中国成立伊始，百废待兴。
国家在迅速恢复和发展国民经济的同时，立即开始了以“改造旧教育体制，创建新民主主义的新型教育制度”为宗旨的大规模教育改革。
如果说新时期我国基础教育的发展战略主要是普及化，那么，进入21世纪后，我国基础教育发展战略的走向就是优质化。
做为一名工作在民族地区教育第一线的小学教师，对这个相对的、动态的概念内涵的认识和把握，我想谈下自己的粗略的认识与感想。
以图在全面建设小康社会和经济全球化的大背景下。
在大力发展民族地区教育的大好形势下。
自我对基础教育课程改革走向及其实施有所启示。
一、基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革近现代的中国教育，其价值取向虽然不断变换，但总体上以经济、政治、文化为核心。
可以说，近现代的中国教育几乎成为经济、政治和文化的工具，而教育的主体理念和终极目标——促进人的发展始终处于边缘地位。
我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。
我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学实践课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。
因此，基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。
也正是这场变革，促进了我国基础教育新课程改革的创新与发展。
从而调整其战略使其走向优质化。
而在新课程、新教材实验过程中，出现了不少令我深思的现象：课程理念是全新的，但教学观念仍是老一套；教材是全新的，但教与学的方式却完全是旧的；新课程、新教材强调多元选择，但评价体系还是大为统一的。
新基础教育论文范文3篇
新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。
由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。
⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。
因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。
2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。
⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。
3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。
在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。
⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。
城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。
现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。
1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。
从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。
从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。
关于开展成都市基础教育课程改革优秀论文(报告)
关于开展成都市基础教育课程改革优秀论文（报告）评选活动的补充通知各区（市）县教培中心（教师进修学校、教研室），各直属学校、市管民办学校：“关于开展成都市基础教育课程改革优秀论文（报告）评选活动的通知”发出后，在各区（市）县、各直属学校、市管民办学校引起了强烈反响，大家积极响应，并提出了一些好的建议。
应大家的要求，为了给广大教师更充分的准备时间，我们决定把论文（报告）上交的时间推迟到2009年5月29日；为规范和提高论文的质量和水平，根据成都市教育科学研究所和成都市教育学会发出的《关于规范成都市中小学教师优秀教育科研成果评选的通知》的精神对论文提出如下要求：论文撰写的格式要求1、标题：论文正标题需为三号黑体，若有副标题则下退一行，用“——××××”表示，字体为四号宋体。
标题下以小四号楷体注明作者姓名、单位及联系电话2、摘要：4000字以上的文章须有摘要，确切记述文章的内容，包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等；不用“本文”或“作者”“笔者”等做主语；不要写成提纲或评论形式；字数控制在200字以内。
3、关键词：3～5个，中间以“；”隔开。
4、正文正文需使用宋体、小四号字，1.2倍行距，A4纸打印，页边距设置为标准设置（上、下各2.54厘米，左、右各3.17厘米）。
正文中的各级标题分别用一、（一）1、（1）表示，一级标题用小四号黑体。
论文字数一般为2500----6000字，包括文中标点符号及空格等。
研究报告、调查报告、经验总结、教育案例等可参照以上标准。
其中报告类字数可适当放宽，但不超过一万字。
正文应该标出页码（一般写在右下角）。
5、参考文献和注释文中引文（包括观点、数据和材料等）须注明出处，即写明参考文献或注释。
参考文献、注释格式如下：引自专著：作者：《书名》，出版者××××年版，第×页。
引自期刊：作者：《题名》，《刊名》，××××年第×期，第×页。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和学生需求的变化，基础教育课程改革已成为当今教育界关注的焦点。
本篇论文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，以及改革的策略和成果。
1. 必要性基础教育课程改革的必要性在于适应时代发展的需求。
随着科技的快速进步和全球化的发展，传统的课程设置与教学方法已无法满足学生的综合发展需求。
传统的课程形式注重各学科知识的传授，忽视了学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神的培养。
因此，基础教育课程改革刻不容缓。
2. 目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的人才。
综合素质教育成为当前教育领域的热点话题，其核心目标是将学科知识与学生的能力培养相结合，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
改革后的课程应该注重学生的个性化发展，并提供各种综合素质的评价方式，以真正衡量学生的能力。
3. 挑战面对基础教育课程改革的挑战，我们需要克服以下几个方面的问题。
首先，教师培训体系需要完善，以提高教师的教学能力和素质教育的理念。
其次，课程设置需要更加多样化，以满足学生的兴趣和需求。
此外，评价制度也需要相应改革，不仅要注重学生的学科成绩，还要关注他们的综合素质和实践能力。
4. 策略基础教育课程改革需要采取一系列策略，以确保改革的顺利进行。
首先，政府应该制定相关政策和法规，规范和引导教育机构的改革实施。
其次，学校需要积极创新教育教学模式，开设多样化的课程内容，引导学生从被动接受到主动探究。
最后，家长需要积极配合学校的教育理念，支持孩子发展多样的才能，不仅注重学术成绩，还注重个性发展。
5. 成果经过基础教育课程改革，我们可以期待以下几个方面的成果。
首先，学生的综合素质将得到明显提升，他们将具备创新思维、合作能力和实践能力。
其次，学生的学习兴趣和主动性将大幅增加，他们将更加主动参与学习，形成自主学习的能力。
最后，基础教育课程改革将为学生的未来发展奠定坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创造力。
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基础教育课程改革论文
摘要：基础教育课程改革仍在进行中，如果说教育就是为了让更多的人获得幸福，那么我们就更应该直面教育，积极改革，勇于改正在改革中犯下的错误，让更多的孩子获得优秀的教育，全面地成长。
随着信息化、全球化时代的来临，社会转型不可避免的对学校基础教育也提出了转型的要求。
基础教育的发展是一个国家发展的基础，关系到国家的未来，也是国家生产力发展的迫切要求，因此，对基础教育课程的改革就显得非常必要。
下面，就基础教育课程改革方面的出现的问题以及所应采取的对策做一些阐述。
一、基础教育课程改革中出现的问题
改革是一个不断探索的过程。
既是探索，就需要在改革的过程中针对出现的问题和困惑不断反思。
只有这样，才能够使改革逐步逼近理想的目标。
1.“主体性神话”倾向的出现
什么是主体性神话呢？日本学者佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中对其有如下释义：主体性神话，即认为一切自主的学习都是理想的学习。
然而，战后的学生并不是在国家、教师、家长的重压下痛苦地生活，而是在国家、教师、家长提出的“主体性生活”的强制下不堪重负。
中国的传统基础教育存在忽视学生的个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥的弊端，但与此同时，学生生动活泼的个性特长被窒息在齐步走的统一要求中。
在这种背景下，新兴起的基础教育课程
改革开始重视学生主体性的发展。
重视学生的主动性，就要变教师一言堂为“学生一言堂”，“宁可让课堂乱了，也不要课堂死了”，现在的教育改革正有这样的发展趋势。
改革要加强学生的主体性，但并不是只要学生的主体性而淡化课堂中的其他要素。
幻想只要强化学生的主体性就能提高学生的学习效率、学习兴趣以及创造性，就会走入“主体性神话”的误区。
2.改革就是采用国外先进的教育理念
在近些年的基础教育改革中，不考虑自己的国情、校情而照抄照搬其他国家或地区的教学套路或方法的现象屡见不鲜。
改革的根本目的是为了教育教学的质量和效益，虽然改革的方式可以是多种多样的，但并不意味着选择一种新模式就要完全放弃原来的老路径或老方法。
我国特殊的国情要求在改革中，也应该具体问题具体分析，只有清楚了解了各地区、各学校的特殊性之后，改革才能够有的放矢。
否则，一味的引进各种不同的教育理论、理念、方法，只会对改革起到相反的副作用。
3.教育改革的保守倾向
如果将前两种改革倾向说成是改革中的激进派的话，那么改革中也存在着不愿意接受改革的保守派。
保守派在心理上有时并不反对改革，甚至对改革存有一定的期待，但却害怕因改革而带来混乱，希望能有一个稳定的环境，看重传统，满足于现状或虽不满足于现状，囿于传统经验的制约而不愿意创新。
保守主义者之所以缺乏改革的动力，在于他们始终未能真正认识到改革的必要性，因而对于改革总是持着质疑的态度。
这对于我国基础教育改革无疑是不利的。
二、基础教育改革中问题的解决对策
1.改革不能背离教育发展的基本规律
规律普遍存在于世间万物之中，教育的改革也应遵循教育中所存在的规律。
映射到当前基础教育课程改革中的“主体性神话”倾向，就是一种违背了教育规律的错误倾向。
教学是教师的教和学生的学的双向活动，这其中哪一方的能动性都不能过分的加强或弱化。
那么如何构建一个良好的课堂，提高学生的主体性呢？日本学者佐藤学提出通过构建“温润”的课堂——在保证学生主体性的同时，避免“主体性神话”的错误倾向。
笔者以为，要改变已经存在的“主体性神话”，就应该形成一种应对。
应对是被动的，师生之间都应该具备合乎教育规律的应对，来中和存在的主动倾向。
而在诸多的应对方式中，倾听无疑是较好的方式。
教师和学生都要学会互相倾听，倾听可以让你更清楚的了解到对方所要表达的意思，也充分体现了尊重。
2.理性对待“他人”的优秀经验
曾经有一些一线的教师抱怨过：专家教授们的理论就像天空中的云彩，形态各异，纷繁复杂，既多变而又美丽，但却摸不到！听完这些理论根本不知道怎么在自己的课堂中运用！
笔者以为，借鉴他人的先进经验固然必要，但万不可照搬。
当前
教育工作者的所有重心依然要放到课堂上。
从课堂中来，到课堂中去，与自己的课堂相结合的、能够良好操作的理论才是好理论。
华亭县一位教师在上课的过程中给学生们讲《杨桃》这篇课文，孩子们都没有见过杨桃，可想而知其教学的效果。
而另一为老师则结合当地的实际，给学生们讲家乡菜，在融合了课程要求的内容下，使得教学效果大大的提升。
理论虽多，但要选适合自己的。
3.渐进的改革
对于改革中的激进派和保守派，笔者以为从大局着想，必要时可以放缓改革的速度，走一条渐进改革的路子。
渐进主义认为，人的理性和知识有局限性，即人只有“有限理性”。
现实生活世界极为复杂，人只能从错误中学习，从而防止大的失误，逐步获得比较准确的知识。
波普尔的“试误法”这条理论同样适用于当前的基础教育课程改革，小步骤的改革虽然减缓了改革的速度，但它既可以限制激进派过激的错误倾向，也更容易为保守派所接受。
如果一开始就是大规模的改革，它前进路途中的障碍或许会更多甚至导致失败。
三、基础教育课程改革的展望
虽然课程改革过程中我们遭遇到了些许方面的问题，但我国进行的基础教育课程改革所取得的成就仍然是有目共睹的。
我国基础教育的突出成就已为世界众多国家所瞩目和默认。
相当多的中国学生表现出聪慧的智力优异的学习成绩，这固然离不开中国人特有的勤奋努力和民族自尊，但其深层原因则毫无疑问来自于中国基础教育的良好培养，得益于基础教育为他们打下的坚实基础。
我国的基础教育培养了
学习者扎实的基础知识和基本技能。
中国学生的“双基”水平是世界公认的，也是中国基础教育的一个重要特色。
基础教育课程改革仍在进行中，如果说教育就是为了让更多的人获得幸福，那么我们就更应该直面教育，积极改革，勇于改正在改革中犯下的错误，让更多的孩子获得优秀的教育，全面地成长。
参考文献：
[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社.2003.70
[2]林丹.柳海民.渐进改革：当代中国基础教育改革路向的理性选择[J].教育研究，2009，（7）。