回归本原、重视过程、提升策略一关于“解决问题的策略”的思考
解决问题策略心得体会
解决问题策略心得体会解决问题策略心得体会1、体现自己的真实感受“问题是导致进步的动力。
”这是我从小听到的话。
然而，在实际生活中，我们也常常面临各种各样的问题，这些问题，有时候会不同程度的影响到我们的情绪与生活。
在解决问题的过程中，各种各样的感受也会浮现出来：有的时候，我们会感到沮丧、无助，有的时候会感到兴奋和振奋，有时候还会感到焦虑和压力。
针对不同的问题，我们需要冷静分析和思考，制定具体的解决计划，这样才能从中收获更多的力量和认识自我。
2、表达中心思想在解决问题的过程中，我们应该注意到一个重要的因素：中心思想。
什么是中心思想？就是在解决问题的过程中，我们希望达到的目标、最终的效果。
因此，我们应该清晰地定义自己的中心思想，并通过行动来实现它。
制定目标之后，我们就要制定相应的计划，每天去执行这个计划，检查自己的进度与结果，切实践行。
3、突出重点在解决问题的时候，要特别注意突出重点。
重点有时候似乎并不显眼，有的时候需要我们反复思考才能看出来。
因此，我们需要把问题分解成细微的部分，再把这些细微的部分综合起来，这样就可以突出问题的重点了。
我们在思考的时候，要关注具体的细节，尤其是那些看似不相关、不引人注目的细节，因为这些点常常是关键所在，需要我们仔细分析。
4、注意思辨在解决问题的过程中，一定要保持思辨的能力。
思辨能力是指我们在思考中注意到问题中周边因素的能力。
这样有助于我们更加客观分析和解决问题。
在思考解决问题时，我们要结合自己的经验与学习，打破受限的思维模式，延伸思考，追求真相与细节。
思辨让我们的头脑充满活力，把自己塑造成一个批判性的思考者，能够更好地解决问题。
5、遣词造句准确、简练在写作中，遣词造句是否准确、简练是非常关键的。
精炼、清晰的表达，可以让读者更快地理解你的意思，而杂乱、含糊不清的语言则会使读者阅读起来困难重重。
因此，我们在写作中应尽量避免使用冗杂的语言，同时也要注重语境的运用。
6、结构严谨、条理清晰在写作时，结构严谨、条理清晰也是一个非常重要的因素。
回归本原 重视过程 抓住本质 提升策略——关于“解决问题的策略(画图)”教学的行与思
２１ ０ ２年第 ｌ ２期
回归本原 重视过程 抓住本质 提升策 略
关 于“ 决 问题 的 策略 （ 图） 教 学的行 与 思 解 画 ＂
单春 艳
（ 江苏省响水县 实验小学 ，２ ６ ０ ２ ４０ ）
在 ２１ ０ 盐城 市 小学 数 学 “ 注 常态 课 堂 ＋聚 ２年 关
如 教学 时 先 展 示 生 活 场 景 “ 军 背 书 包 上 学 小
么， 体验到什么， 在情感 、 态度 、 价值观方面又能得到 哪些发展？在苏教版 教材 中， 有关 “ 决 问题 的策 解 略” 主要 涉 及 列 表 、 图 、 举 、 推 、 换 、 设 以 画 列 倒 替 假 及转 化 等等． 略教 学 时 ， 师不 仅 要让 学 生能 够解 策 教 决 一 些 实际 问题 ， 重 要 的是 要 让 学 生 通 过 这 些 问 更
教版小学数学 四年级下册《 用画图策略解决行程问 题 》 笔者 在 磨 课 的 过 程 中有 幸 得 到 了南 京 师 范 大 ． 学教育科学学 院徐文彬 教授 的理论指导． 徐老师提 到 的“ 原性 问题 ” 本 以及 他 对 “ 决 问题 的 策 略 ” 解 的 理 解 使 我对 “ 决 问题 的策 略 ” 了新 的认 识． 一 解 有 这 节课 的探 寻使 我 从 “ 注解 决 问题 ” “ 注 策 略 的 关 到 关
２ 抓 住 本 质— —对 策 略 教 学 设 计 的 三 维
透 视
２ １ 联 系生 活 ， 悟 策 略 ． 感
、
在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 师 期 待 能够 紧 密 联 系 教
学 生 的生 活实 际 ， 设 出一 些 能 够 激 发 学 生 学 习 兴 创
《解决问题的策略》教案与反思
一、教案主题：《解决问题的策略》二、教学目标：1. 让学生理解问题解决的含义，认识到解决问题的重要性。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力。
3. 引导学生反思问题解决过程，提高问题解决效率。
三、教学内容：1. 问题解决的基本概念2. 常用的解决问题的策略3. 问题解决的过程与方法4. 问题解决的思维技巧5. 问题解决的实践与反思四、教学方法：1. 讲授法：讲解问题解决的基本概念、常用的解决问题的策略、问题解决的过程与方法等。
2. 案例分析法：分析典型问题案例，让学生学会运用策略解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论问题解决策略，培养学生合作解决问题的能力。
4. 实践操作法：让学生在实际操作中运用问题解决策略，提高解决问题的能力。
五、教学步骤：1. 导入：通过生活中的实例，引导学生认识到解决问题的重要性。
2. 讲解：讲解问题解决的基本概念、常用的解决问题的策略、问题解决的过程与方法等。
3. 案例分析：分析典型问题案例，让学生学会运用策略解决问题。
4. 小组讨论：分组讨论问题解决策略，培养学生合作解决问题的能力。
5. 实践操作：让学生在实际操作中运用问题解决策略，提高解决问题的能力。
6. 总结与反思：引导学生反思问题解决过程，提高问题解决效率。
7. 作业布置：让学生运用所学策略解决实际问题，进行课后实践。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，总结教学效果，调整教学策略。
六、教学评价：1. 学生问题解决能力的提升：通过课堂练习和课后作业，评估学生在解决问题时的策略运用和思维能力。
2. 学生合作解决问题能力的提升：通过小组讨论和合作活动，评估学生在团队中的沟通协作和共同解决问题的能力。
3. 学生对问题解决策略的掌握程度：通过课堂提问和测试，了解学生对问题解决策略的理解和应用水平。
七、教学资源：1. 教材：《解决问题的策略》教材，提供理论知识和技术指导。
2. 案例材料：提供典型问题案例，供学生分析和讨论。
解决问题的策略与总结
解决问题的策略与总结在生活和工作中，我们经常会面临各种各样的问题，有些问题可能相对简单，我们可以轻松地解决，而有些问题则可能相对复杂，需要我们思考和采取有效的策略。
本文将探讨解决问题的策略，并对问题解决的过程进行总结。
一、问题解决的策略1.明确问题：首先，解决问题的第一步是明确问题的本质和范围。
我们需要仔细分析问题，并确保对问题有一个准确的理解。
在明确问题的过程中，我们可以提出一些关键性的问题，帮助我们更好地把握问题的关键点。
2.收集信息：在明确问题之后，我们需要积极主动地收集相关的信息。
可以通过各种途径获取信息，如阅读书籍、搜索互联网、咨询专家等。
收集信息有助于我们对问题进行全面的了解，为解决问题提供更多的参考和思路。
3.分析问题：在收集了足够的信息后，我们需要对问题进行深入的分析。
可以使用一些常用的分析方法，如SWOT分析、鱼骨图、五力模型等，帮助我们全面而系统地分析问题的原因和影响因素。
通过分析问题，我们可以找到问题背后隐藏的要素和关联性。
4.制定解决方案：在对问题进行全面分析的基础上，我们可以开始制定解决方案。
解决方案应该是切实可行的，能够解决问题并达到预期效果。
在制定解决方案时，需要考虑到各种可能的因素和情况，并进行充分的评估和权衡。
5.实施方案：制定了解决方案后，我们需要开始实施方案。
实施方案的过程中，我们需要合理分配资源，明确责任和时间节点，确保各项措施得以落地。
同时，及时跟进和监控方案的执行，确保整个过程按计划进行。
6.评估结果：在方案实施完成后，我们需要对解决问题的效果进行评估。
评估结果有助于我们了解解决方案的有效性，并进行必要的调整和改进。
通过评估结果，我们可以得到有关解决问题的反馈和经验教训，为未来解决类似问题提供经验借鉴。
二、问题解决的总结解决问题是一个不断学习和成长的过程。
通过解决问题，我们可以提升自己的分析思维能力和解决问题的能力。
以下是一些问题解决的总结经验：1.保持积极态度：面对问题时，保持积极的心态非常重要。
小学数学问题解决策略课题研究报告Microsoft Word 文档
回归本源重视过程抓住本质提升策略----一体四翼子课题之小学数学问题解决策略在2013年—2014年学年度第一学期，我们数学组有幸承接了一体四翼子课题之“问题解决策略”的研究，在学校领导和教导处大力支持、指导下，经过这一学期的不断摸索，探讨，实践，我们对“问题解决策略”有了新的认识及更进一步的认识。
我们从关注“解决问题“到“关注策略感悟”，从“关注问题解答”到“关注策略形成”；也使我们对“解决问题的策略”教学本质的内涵有了更深层次的理解。
一、课题研究的内容及实施策略1、回归本原——对策略教学目标的深层解读与把握。
“解决问题策略”的本原究竟是什么？教师究竟通过策略教学学到什么，体验到什么？在情感态度价值观方面有能得到哪些发展，在人教版教材中，有关“解决问题的策略”主要涉及到列表、画图、列举、倒推、替换、假设以及转化等等。
策略教学时，教师不仅能够让学生解决一些实际问题，更重要的是让学生通过这些问题解决的过程，形成一些基本策略，充分体验解决问题策略的多样性，交叉性、优越性，学会与人合作、交流。
初步形成一定的评价和反思意识，发展实践能力和反思意识，要达到这样的教学目的，需要教师进行教学策略时回归到策略的本源，也就是背后隐藏的一些数学思想和方法以及背后所生产的合情判断，、选择策略的能力，合理反思策略的意识，在“解决问题策略”的教学设计中，我们的教学目标着力放在“解决问题的策略”而不是“解决问题”上，要以深层挖掘“解决问题的策略”所蕴含的数学基本思想方法为核心。
并且始终围绕这个核心来展开，一系列教学设计，让学生自主经历策略的形成过程，通过自己的探索和实践，不断体验策略的价值存在，逐步建立起相应的策略，并对该策略，同过不断的反思和提升，将其有效地内化到自己的知识结构中，如杨兰亮老师在执教《平行四边形》使学生形成“倒推“策略解决问题过程，关注策略这一核心，深层挖掘问题本质。
2、抓住本质——对策略教学设计的三维透视（1）联系生活，感悟策略。
《解决问题的策略》教案与反思
《解决问题的策略》教案与反思一、教学目标：1. 让学生理解问题解决的定义和重要性。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力。
3. 引导学生反思解题过程，提高解题效率。
二、教学内容：1. 问题解决的定义和重要性2. 常用的解决问题的策略3. 解题过程中的反思方法三、教学重点与难点：1. 教学重点：培养学生运用策略解决问题的能力，引导学生反思解题过程。
2. 教学难点：如何引导学生发现解决问题的策略，并将策略应用到实际问题中。
四、教学方法：1. 案例分析法：通过分析典型问题，引导学生发现解决问题的策略。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，交流解题心得和反思方法。
3. 实践操作法：让学生在实际操作中运用所学策略解决问题。
五、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的问题，引发学生对问题解决的兴趣，导入新课。
2. 案例分析：分析典型问题，引导学生发现解决问题的策略。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，交流解题心得和反思方法。
4. 实践操作：让学生在实际操作中运用所学策略解决问题。
5. 总结与反思：引导学生总结解题过程中的经验和教训，提高解题效率。
6. 布置作业：布置一些有关问题解决的任务，巩固所学知识。
教案反思：本节课通过案例分析、小组讨论、实践操作等环节，让学生了解了问题解决的定义和重要性，学会了运用策略解决问题。
在教学过程中，注意引导学生发现解决问题的策略，并将策略应用到实际问题中。
组织学生进行反思，总结解题过程中的经验和教训，提高解题效率。
但在教学过程中，也存在一些不足之处。
例如，部分学生在讨论过程中过于活跃，影响了课堂秩序。
在今后的教学中，需要加强对学生的管理，确保课堂秩序。
部分学生对于问题解决的策略掌握不够熟练，需要在课后加强练习，提高解题能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生在解决问题的能力和解题效率上有所提高。
在今后的教学中，将继续优化教学方法，关注学生的学习情况，提高教学质量。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，是否积极参与讨论和实践活动。
解决问题的策略教案与反思
解决问题的策略教案与反思一、教学目标1. 让学生理解解决问题的基本策略，包括分析问题、提出假设、验证假设等。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力，提高思维敏捷性和逻辑性。
二、教学内容1. 问题分析策略：让学生学会从不同角度分析问题，找出问题的关键所在。
2. 假设提出策略：培养学生提出有针对性、创新性的假设。
3. 验证假设策略：引导学生运用多种方法验证假设，筛选正确答案。
4. 思维导图策略：教授如何运用思维导图整理思路，提高解题效率。
三、教学方法1. 案例分析：通过分析典型问题，引导学生学会运用不同策略解决问题。
2. 分组讨论：让学生在小组内交流心得，互相学习，共同提高。
3. 实践操作：让学生亲自动手解决问题，体会各种策略的应用。
4. 反馈评价：及时给予学生反馈，鼓励创新思维，指出不足之处。
四、教学安排1. 第一课时：问题分析策略讲解与实践2. 第二课时：假设提出策略讲解与实践3. 第三课时：验证假设策略讲解与实践4. 第四课时：思维导图策略讲解与实践五、教学反思1. 针对本节课的教学内容，反思教学方法是否适合学生的实际需求。
2. 反思教学过程中学生的参与度，是否充分调动了学生的积极性。
3. 针对学生的反馈，反思教学内容是否合适，是否需要调整。
六、教学评价1. 设计评价方案：制定针对每种解决问题策略的评价标准，如问题分析的深度、假设的创意性、验证方法的合理性等。
2. 评价方式：采用自评、互评和他评相结合的方式，对学生的解题过程和结果进行多维度评价。
3. 评价反馈：及时向学生反馈评价结果，指出其解决问题策略的优点和需要改进的地方。
4. 评价调整：根据学生的反馈和评价结果，适时调整教学策略，以提高教学效果。
七、教学拓展1. 开展课外活动：组织学生参与数学竞赛、科技创新大赛等，让学生在实际操作中运用所学策略。
3. 推荐阅读材料：向学生推荐与解决问题策略相关的书籍、文章，拓展学生的知识视野。
八、教学资源1. 案例库：收集各类典型问题案例，用于教学分析和实践操作。
解决问题的策略反思
近几天教学到“解决问题的策略”内容，让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。
我在设计时，是这样去做的：
1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。
我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。
2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。
解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。
解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。
由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。
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回归本原、重视过程、提升策略一关于“解决问题的策略”的思
考
摘要进行策略教学时要注重回归策略的本原，摈弃各种“非本质问题”，重视策略教学的实际过程，让学生在解决问题的过程中
能够合情判断、选择策略，合理反思、活用策略，不断体验策略的价值所在，并将其有效地内化到自己的知识结构中，发展实践能力和创新精神。
关键词本原过程价值策略
“解决问题的策略”是新课改小学数学教学的一项重要内容。
本文旨在从“解决问题的策略”的本原，教学“解决问题的策略”的过程以及对“解决问题的策略”的反思与提升三个角度来对“解决问题的策略”做一个理性的分析和思考。
一、回归本原——对“解决问题的策略”的理性定位
“解决问题的策略”的本原究竟是什么?在课堂上，作为教师，
我们究竟应该通过策略教学让学生学到些什么，体验到什么，在情感、态度、价值观方面又能得到哪些发展?在苏教片反的教材中，
有关“解决问题的策略”主要涉及列表、画图、列举、倒推、替换、假设以及转化，等等。
策略教学时，不仅仅要让学生能够解决一些实际问题，更重要的是要让学生借助于这些问题解决的过程来形成一些基本的策略，充分体验解决问题策略的多样性、交叉性和优越性，学会与人合作、交流，初步形成一定的评价与反思意识，发展实践能力和创新精神。
而要达到这样的教学目的，需要教师在进行
策略教学时必须回归到策略的本原，也就是其背后所蕴含的一些基本的数学思想和方法。
只有抓住本原，在教学预设和具体的师生互动过程中才能抓住策略教学的关键，才能引导学生在体验中真正得到发展，在具体的问题情境中灵活运用合适的策略解决问题。
二、重视过程的力量——教学“解决问题的策略”的支柱
(一)对策略教学目标的深层解读与把握。
在“解决问题的策略”的教学设计中，教学目标应着力放在“解决问题的策略”而不是“解决问题”上。
要以深层挖掘“解决问题的策略”所蕴涵的数学基本思想或方法为核心，并且始终围绕着这个核心来展开一系列教学设计。
要让学生自主经历策略的形成过程，通过自己的探索和实践，培养学生合情判断、选择策略的能力，培养学生合理反思策略的意识，不断体验策略的价值所在，逐步建立起相应的策略，并对该策略的一些基本特征有准确把握，通过不断地反思与提升，将其有效地内化到自己的知识结构中，达到对策略的深层理解。
(二)对策略教学过程的三维透视。
1.联系生活，感悟策略。
在实际的教学过程中，我们要紧密联系学生的生活实际，创设出一些能够激发学生学习兴趣和问题意识的问题情境，让学生置身于策略发生的良好开端。
2.注重建构，形成策略。
(1)首要条件。
建构策略的首要条件就是要善于激活学生已有的生活、学习经验，要让学生对课堂上提供的信息进行有效的数学化处理。
而对信息进行有效的数学化处理本
身就是一种重要的策略，通过对这一策略的体验，可以让学生切实感受到“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于解决问题的需求，初步形成用策略解决问题的意识。
(2)体验策略的“多样性”和“交叉性”。
在“解决问题的策略”的教学中，由于每一个学生都是有差异的，都是不同的生命个体，都有着不同的生活、学习背景和不同的学习积淀，在面对同样的一个数学问题时，学生往往可能会依据其自身的情况和不同的思考角度使用不同的策略来解决同一问题。
教师在策略建构的过程中应该充分尊重学生的这种有差异的思维方式，为学生体验解决问题策略的“多样性”提供展示的舞台，让学生互相交流、讨论、评价。
(3)摈弃过程中的“非本质问题”。
策略教学中的“非本质问题”很多。
其中一个最大的问题就是教师在教学中不自觉地偏离“解决问题的策略”的目标，回到“解决问题”的轨道上，没有对解决问题过程中所运用到的一些策略进行交流和理性的分析与提炼。
另一个教学中的问题是在教学的过程中会不自觉地过分关注计算，忽视了对策略的建构和提升。
3.回归思想，优化策略。
在“解决问题”的过程中，由于数学思维的多样性，展现出来的是解决问题策略的多样性。
所以要在学生充分体验策略的基础上，加强对策略的比较、优化和反思，使学生停留于经验层面上的策略认知水平达到精加工状态，将有利于学生将各种策略不断数学化和模型化，从而形成对解决问题的策略的本质理解，让学生获得更有力度、充满张力的数学基本思想和方法。
三、活用策略——提升对“解决问题的策略”的理解
“让学生形成评价与反思的意识”是新课标提出的一项重要的教学目标。
同时，还应鼓励学生主动在现实生活中用数学知识和数学思想解决问题。
只有这样，才能让学生真正掌握策略背后所隐藏的那些基本的数学思想与方法，才能使学生的思维真正深入到“数学化”的过程之中，并内化到自己的知识结构中。
在教学“解决问题的策略”时，教师要理性地对“解决问题的策略”进行深入理解、重新定位，回归其本原。
只有这样，学生对这些策略的理解才是全面的、深刻的，对这些策略的运用才是灵动的、有效的。