低年级如何进行句子训练

低年级如何进行句子训练在低年级句子训练中，造句是重要的方式。

通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：许多，有个学生说：我看见旁边有许多鲜花。

原来学生模仿课文：乌鸦看见旁边有许多石子。

这不怕，上文说到了，在什么旁边？瓶子。

那，你在什么旁边，看到有许多鲜花？校门旁边。

好，从头说，把‘校门’加进去！我看见校门旁边有许多鲜花。

我们大家热爱学校，学校很美。

谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀？作文要从内容入手，造句也要从内容入手。

不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。

除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗？我的爸爸有许多荣誉证书。

我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。

请大家用‘许多’说一句爱学习的话！我要学许多生字。

这样的训练体现了教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考。

‘我要学会许多生字，’‘爸爸有许多荣誉证书，’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个？许多同学上课都举手发言。

许多江河都流入海洋。

许多花都在春天开放。

不要把造句当成家庭作业，临下课一布置，就完事。

那样，没有引导，没有训练，尽管作业都写了，但是发展思维和发展语言就落实不了。

二年级比一年级教材有了很大坡度。

就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。

第一课的归类识字里就出现：北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。

20个字，两个小句子，用是也是连起。

看图学文第一课稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。

中间两个逗号，后边一个比喻句。

有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑中间3个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。

他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：同志，辛苦了，人民感谢你。

‘走过去，紧紧握住，说，三个连续动作，后边接一句话。

还有两个分句合成一大句的，一大句成一个自然段的。

长句子的高频出现是适应发展儿童语言，发展儿童思维的需要。

对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。

怎样进行二年级的句子训练？一、朗读感知。

三册课文都有注音，老师不必领读全文，可先让学生小声试读。

以自然段为单位，读的声音以自己能听见为准，不宜大声朗读，以免互相干扰。

一个自然段小声读后，请中等生朗读。

二、理解回答。

请同学们思考，这一自然段有几句话。

这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。

接下来再思考每句话是什么意思。

美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。

这句话是什么意思？先找这句话写的是谁，再看写谁在干什么。

这句话的意思就是：老师教同学们画风景。

理解并表达出来这句话是什么意思，其实是缩句的训练。

训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。

三、感情朗读。

重点训练长句子中间的停顿。

这是对词语连续的发展。

一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：动物园｜新来了｜几只｜小企鹅。

大家｜向小光投来｜责备的目光。

还要强调长句子中的重音：它们披着。

黑衣服，挺着。

白胸脯、。

圆滚滚的身子，。

张着一对翅膀，。

傻乎乎地站在那里，。

真有趣！逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。

一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。

还有，根据内容确定音量和语调适度的变化。

四、听写与抄写。

听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。

听写和朗读是逆运算，有利于学生听说读写能力的全面发展。

可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。

课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。

五、造句。

除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。

如用互相组词造句：我们同学要互相帮助。

我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！还可以把要用的词写在说话的内容里。

如王老师告诉我们：大扫除时，同学们互相照顾点。

‘还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论然而再用词组造句。

然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。

如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。

）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。

上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。

星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。

训练以社会生活为内容造句。

这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。

背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。

儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。

课文中的重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。

背诵也不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。

句子训练是低年级语文教学的重点，以上浅见供同仁指教。

培养三年级学生语文概括段意能力的探究【摘要】语文概括能力指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言文字把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。

其主要形式有概括大意、概括中心思想和写作特点等。

概括能力在阅读教学中尤为重要。

概括能力的拥有能使读者更准确地把握作者所写的内容，能更快、跟准确地找到作者的写作思路，能更好地透过现象看到本质，进而表达作者所要表达的主旨。

中段是训练学生概括课文主要内容的关键学段。

概括是中年级语文课教学的重点之一，也是难点之一。

通过研究，学生初步掌握了概括段意能力的方法，提高了学生中段语文学习的能力。

【关键词】小学中段语文概括能力培养《语文课程标准》课程目标第二学段（3-4年级）提出：能初步把握文章的主要内容；学习略读；粗知文章大意。

《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。

这就要求学生具备一定的概括能力。

概括是思维的基础，是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。

从教学实践上看，学习和运用知识的过程就是概括过程。

迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。

在教学实践中，为了提高学生的概括能力可以通过分段概括段意、概括文中主要内容等策略不断地进行这方面的训练。

怎样培养三年级学生语文概括段意能力呢？1.知道概括段意的要求1.1 让学生知道概括段落大意要完整。

在教学时，要给学生反复强调的就是概括的段意要完整，不要把内容遗漏。

有些段落课文文字较长，但层次很清楚，不过，学生不容易把握住主要内容。

在这个情况下，可以先引导学生分层，概括出层意，理解层与层之间的关系，然后再引导学生根据层意概括出段意。

1.2 让学生知道概括段意要简要。

强调了完整，很多学生概括出的段意就变得冗长，罗嗦，做不到简明、扼要。

怎样让学生把握住“简要”呢？在教学时，要采用比较选择。

例如，让学生回答后，随机打出两种不同语句的段意，然后让学生比较，从而让孩子明白，概括段意时，要用简要的语言把主要内容交代清楚，交代完整，没有必要在段意中作详细的描绘。

这样指导后，再让学生依据这种方法，试着写几段的段意，学生慢慢地也就会举一反三了。

2.交给概括段意的方法2.1 掌握理解句子的方法。

句子是语言的基本单位，文章是一句句话组成的。

在语文学习和课外阅读中，理解句子是理解一篇文章的基础，特别是三年级学生必须掌握理解句子的方法，提高理解句子的能力。

怎样才算读懂句子呢？基本要求有三点：懂得字词的意思，特别是关键词语；了解句子中各部分的关系；了解整个句子的意思，了解句子中所含的思想感情。

（1）抓关键词语，理解句子意思。

一个句子里词语很多，但最能表达句意的词语只有一个或几个，这就是句子的关键（或重点）词语。

我们如果能抓住它，剖析明白它的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。

（2）用缩句法理解句子意思。

理解长句子就得用这种方法。

句子一般由“谁（或什么）”和“做什么（或怎么样、是什么）”构成，如果能通过分析结构，先抓住“主干”，剔去“枝叶”，然后再分析这些“枝叶”的作用，就能掌握句子的意思。

例如，“满头白发的老大爷拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着公交车。

”这是一个长句，我们就可以提问：谁——老爷爷；干什么——等待公交车。

缩句后就成为：“老爷爷等待公交车。

”又如，“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。

”我们可提问：什么——小绒球；是什么——是小鸡。

缩句后就成为：“小绒球是小鸡。

”2.2 抓过渡句理解段意。

《赵州桥》就是老师们钟情的一篇课文。

不是语文老师对中国古代建筑有多么的热爱，也不是《赵州桥》有多么的辉煌，主要就是《赵州桥》文章结构的完整和清晰。

比如《赵州桥》中的起承上启下作用的过渡句“赵州桥不但坚固而且美观”，这句话也是统领全篇的核心，不但坚固而且美观。

坚固的证据就是在永济河上架了有一千三百多年依然不跨；美观的证据就是桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。

2.3 串连法（串连层意、句意、关键词）。

该种方法适用于段中无重点句，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。

2.4 根据中心句归纳段意。

如，松鼠就是一种美丽的小动物。

它四肢灵活，行动敏捷，总是在树枝上跑来跑去，互相追逐嬉戏，精巧的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛，机警地转动着。

身上灰褐色的毛，光滑午如同搽过油，摸上去细腻而柔软。

一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。

它小巧玲珑，格外讨人喜欢。

这段的段意一看就知道是“松鼠就是一种美丽的小动物”。

2.5 综合法。

综合段意归并一篇文章都由许多段落组成，我们可以通过概括段落大意，然后串联大意的方法来概括课文主要内容。

文章段落有两种形式，一种是自然段，一种是逻辑段。

概括段落大意，指的是逻辑意义上的段落。

在阅读教学中，要引导学生理清文章脉络，明晰作者写作顺序，找出分段依据，归纳出每段大意，然后把段意进行归并串联。

在归并时，要对归纳的段意进行修改，删除重复的内容，综合相同意思的内容，句与句之间要用恰当的过渡词进行衔接，以便读起来通顺连贯。

3.效果与思考3.1 效果。

通过探究，学生初步掌握了五种概括段意能力的方法：摘句法、串连法、取舍法、缩句法、综合法。

并且提高了学生概括段意的能力。

根据每期末，学生期中质量调研的卷面分析，学生就上能够按照五种概括段意能力的方法概括段意段意。