浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示“教学做合一”是近年来教育教学领域不断探索的新思想，它强调教学与实践相结合，注重知识、能力和情感的统一发展。
在小学语文教学中，我们也可以借鉴“教学做合一”的思想，使语文教学更加贴近学生的需求，更加注重学生的学习和生活的实际联系，更加注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
本文将从语文教学的目标定位、教学内容设计、教学方法选择等方面，探讨“教学做合一”思想对小学语文教学的启示。
1. 语文教学的目标定位“教学做合一”强调知识、能力和情感的统一发展，语文教学的目标定位要贯彻这一理念。
传统的语文教学目标主要注重学生的语言表达能力和语文知识的掌握，而忽视了学生情感态度和审美情趣的培养。
在小学语文教学中，我们应该更加注重学生的全面发展，不仅要培养学生的语言表达能力和语文知识的掌握，还要引导学生树立正确的情感态度，培养学生的审美情趣，使他们在语文学习中获得情感体验，激发对语文的热爱。
2. 教学内容设计在教学内容设计方面，小学语文教学要贴近学生的生活，注重将学生的实际经验和情感体验与语文知识相结合。
通过教学内容的设计，让学生在语文学习中能够感受到美的存在，培养学生的审美情趣。
在教学《木兰诗》时，可以结合学生的实际体验，引导学生观察身边的英雄人物，并通过朗读、赏析等方式让学生感受英雄情怀。
教学《木兰诗》还可以拓展到研究女性的形象塑造和女性意识的萌发，引导学生关注性别平等和尊重他人等话题，使学生能够在语文学习中获得情感体验，激发对语文的热爱。
3. 教学方法选择在教学方法选择方面，还可以借鉴情感教育的理念，通过情感教育的方式激发学生学习语文的兴趣。
在教学《小燕子》时，可以引导学生分析小燕子对家的眷恋和牺牲精神，让学生感悟亲情的伟大和珍贵，从而激发学生对语文的热爱，促进学生的全面发展。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效语文教学是小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力都具有重要意义。
在语文教学中，要使学生对语文产生浓厚的兴趣和喜爱，需要教师在教学过程中不断创新教学方式，注重实践与理论相结合，使“教学做”合一，使得小学语文教学更加有效。
要创新教学方式，注重实践教学。
语文教学主要是以阅读为主，而阅读是一种实践活动，需要学生不断阅读来提高自己的阅读理解能力。
语文教学中要注重实践教学，让学生通过实际阅读活动来提高语文水平。
教师可以引导学生进行各种实践活动，比如课外阅读、小组讨论、写作练习等，让学生将所学的语文知识应用到实践中，这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高学生的语文能力。
要将“教”与“做”结合起来，使教学更加有效。
在小学语文教学中，教师要将教和做结合起来，使得教学更加有效。
教师在教学过程中要注重教学方法的创新和教学手段的灵活运用，使得教学更具有针对性和趣味性。
在课堂上可以采用多媒体教学、游戏教学、小组合作学习等方式，使得学生在教学中能够积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过教与做相结合的方式，可以使得语文教学更加生动活泼，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
要注重学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，学生的学习动机和自主学习能力对于学生的语文学习至关重要。
教师在教学过程中要注重培养学生的学习动机，激发学生学习兴趣，同时也要培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考和自主学习。
教师可以通过组织各种学习活动，让学生在实践中不断提高自己的语文能力，同时也要注重对学生学习动机的调动，激发学生学习兴趣，使得学生能够在主动学习的状态下不断提高自己的语文水平。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是中国近现代著名的教育家，他提出了“教学做合一”的教育思想，认为教学应该结合实际情况，注重培养学生的实际动手能力，使教育与生活、学习与实践紧密结合在一起。
这一思想在小学语文教育中的运用，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养，培养综合能力和实际动手能力。
本文将从陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用角度进行探讨。
一、注重培养学生的实际动手能力小学语文教育是培养学生语言能力的重要阶段，而实际动手能力是学生语言能力的重要组成部分。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育与生活、学习与实践的结合，这也包括了实际动手能力的培养。
在小学语文教育中，可以通过一些具体的实践活动来培养学生的实际动手能力，比如让学生亲自动手制作故事手抄报、语文游戏、朗诵比赛等活动，让学生在动手操作中掌握语文知识，提高语言表达和书写能力。
二、将实际生活情境融入语文教学陶行知的“教学做合一”思想倡导把教学和实际生活情境结合起来，小学语文教育也可以借鉴这一思想。
教师可以通过引导学生用语文知识来描述生活中的事物，让学生通过观察、感悟、思考和表达，加深对语文知识的理解和运用。
在学习《小石潭记》这篇课文时，教师可以组织学生到附近的小溪边实地考察，并结合课文内容进行写景描写，从而使学生深入理解课文内容，增强语言表达能力。
三、注重培养学生的创新思维陶行知的“教学做合一”思想强调培养学生的创新能力，小学语文教育也可以运用这一思想，通过创新的方式来教学。
在课文学习中，可以鼓励学生进行创意写作、联想发散、故事演绎等活动，让学生在语文学习中体验创造性的乐趣，培养学生的创新思维。
通过这些创新活动，学生不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够培养出创新意识和能力。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效1. 引言1.1 重视语文教学的“教学做”合一“教学做”合一是一种教学理念，强调教学的过程和方式与目标的统一。
在小学语文教学中，重视“教学做”合一意味着不仅仅注重传授知识，更要注重培养学生的语文能力和素养。
这种教学方式将课堂教学与学生实际应用相结合，通过实践促进学生的语文学习。
教师在教学中要善于引导学生主动思考和参与，让他们在实际操作中感受语文知识的魅力。
在小学语文教学中，重视“教学做”合一至关重要，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，培养语文学习兴趣。
通过重视“教学做”合一，可以让小学语文教学更加有效，使学生在语文学习中得到更好的发展和提升。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学是整个学习过程中最为重要的环节之一。
语文是一门综合性较强的学科，不仅仅是传授文字和语言知识，更是培养学生的综合能力和思维能力的关键。
在小学阶段，语文教学不仅可以帮助学生建立起良好的语言基础，还可以激发学生对文学、历史、传统文化等方面的兴趣，促进他们全面发展。
小学语文教学的重要性体现在很多方面。
语文是人类沟通和交流的基本工具，良好的语文能力可以帮助学生更好地表达思想和情感，增强沟通能力和表达能力。
语文对学生的学习其他学科也具有重要的促进作用，良好的语文能力可以帮助学生更好地理解和掌握其他学科的知识，提高学习效率。
语文教学还有助于学生培养正确的价值观念、道德观念和审美观念，提升学生的综合素质。
小学语文教学的重要性不言而喻，只有不断加强语文教学，才能更好地促进学生的全面发展，培养出更多的文学人才，从而推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 “教学做”合一理念的内涵“教学做”合一理念的内涵是指教学目标和教学手段的统一，即在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习特点，确定合适的教学目标，并采用有效的教学方法进行教学。
在“教学做”合一的理念下，教师要注重学生的学习过程，关注学生的思维发展和学习动机，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效“教学做”合一是指将教学活动与实践活动相结合，通过实践来促进学生的学习和发展。
在小学语文教学中，通过“教学做”合一的方式，可以使教学更加生动有趣，提高学习效果。
本文将从几个方面来说明“教学做”合一如何让小学语文教学更有效。
“教学做”合一可以培养学生的实践能力。
小学生对于抽象语文知识的理解和掌握存在一定的困难，通过实践活动可以使学生把语文知识转化为实践行动。
在教学课文时，可以组织学生进行角色扮演、分组讨论等活动，让学生亲自参与主动实践。
通过实践活动，学生能够更好地体验语言的魅力，感受语言的意义和作用，培养语感和语言运用能力。
“教学做”合一可以激发学生的学习兴趣。
小学生天性活泼好动，对于单调的课堂讲解往往缺乏兴趣。
而通过实践活动，可以让学生更加主动参与，激发他们的学习兴趣。
在教学文言文时，可以通过组织学生模仿古人的书法、品尝古代食物等活动，让学生亲自体验古代文化的魅力，激发学生对于古代文化的好奇心和学习兴趣。
“教学做”合一可以增强学生的学习动力。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动接受教师的指导和安排，缺乏主动性。
而通过实践活动，学生能够发挥自己的主动性和创造性，充分展示自我。
在教学作文时，可以引导学生亲自去采集素材、写真实的体验感受，然后进行书写，让学生亲身参与到写作过程中，增强学生的学习动力和积极性。
“教学做”合一可以提高学生的实际运用能力。
传统的语文教学往往停留在课本知识的传授和掌握上，缺乏实际运用的机会。
而通过实践活动，可以让学生将所学的语文知识运用到实际生活中。
在教学写作时，可以引导学生写信给亲友，写日记记录生活点滴等，让学生将所学的写作技巧实际运用到日常生活中，提高学生的实际运用能力。
“教学做”合一能够使小学语文教学更有效。
通过实践活动，可以培养学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的实际运用能力。
在实际教学中，教师应该注重课堂实践活动的设计和组织，使学生能够充分参与融入到语文学习中，从而提高学生的学习效果。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效语文教学是小学教育中的重要一环，其重要性不言而喻。
语文教学的目标不仅是让学生掌握语言表达能力，更是让学生在语文学习过程中培养批判性思维，提高综合素质。
而如何让语文教学更加有效，是每位语文教师都在思考的问题。
在实际教学中，教学做与教学理论结合起来，可以让语文教学事半功倍，让学生在学习语文的过程中获益更多。
在小学语文教学中，要想让学生更好地掌握知识，更好地提高语文素养，不能仅仅停留在传统的板书与讲解上，还需要将教学理论与教学实践结合起来，注重实践性教学。
仅仅口头讲解，学生的接受程度并不高，而通过实践操作，学生更容易理解并掌握知识点。
在教授古诗时，可以让学生进行朗诵、表演，这样能够激发学生对古诗的兴趣，提高他们的语文素养。
再在教学汉字时，不仅要掌握笔画、结构等知识，更要让学生通过临摹、书写等实践活动来巩固学习成果。
这样一来，学生在实践过程中更容易理解并掌握知识点，从而提高教学效果。
在小学语文教学中，“教学做”也应与“教学评”相结合，让学生在做中学，在学中用。
教学评是教学过程中的重要一环，通过教学评可以及时发现学生的不足，从而针对性地进行教学调整。
在教学生字时，可以通过抽查学生书写情况，及时发现学生书写错误或不规范的问题，引导学生及时纠正。
再在课堂讲解后，可以通过小测验等方式，检查学生对知识点的掌握情况。
通过教学评，能够更好地促进学生的学习，提高教学效果。
而在小学语文教学中，“教学做”也应与“教学游”相结合，让学生在做中玩，在玩中学。
游戏化教学是近年来受到广泛推崇的一种教学方法，它能够让学生在游戏中轻松愉快地学习知识，更容易掌握和消化所学知识。
在教学古诗时，可以通过古诗朗诵比赛、古诗填词游戏等方式，让学生在游戏中感受到古诗的魅力，提高学习兴趣。
再在教学语文知识时，可以通过语文知识闯关游戏、语文知识竞赛等方式，让学生在游戏中轻松愉快地掌握知识点。
通过游戏化教学，不仅可以提高学生对知识的接受程度，还能够提高学生的学习积极性，使教学过程更加生动有趣。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效随着教育教学的不断深入，教学方法也在不断地更新与改进。
对于小学语文教学而言，教学方法的改革更是重中之重。
在传统的教学方法中，学生大多处于被动接受的状态，而现在的教学方法更加注重学生的主动参与和实践动手能力。
“教学做”合一成为了当前小学语文教学中的一种新的有效方式。
本文将探讨“教学做”合一对小学语文教学的积极意义，并介绍一些“教学做”合一的实践方法，以便提高小学语文教学的效果。
一、“教学做”合一的积极意义1.提升学生的语文能力在“教学做”合一的教学模式下，学生能够通过实际操作来巩固语文知识，提高语文技能。
学生可以在实践中感受语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和主动性，从而达到提升语文能力的效果。
2.促进学生的创新思维通过“教学做”合一的教学方式，学生在实践中会面临各种问题和挑战，需要主动思考和解决。
这样的教学方式能够促进学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。
3.增强学生的自信心在“教学做”合一的教学过程中，学生需要不断地实践和探索，有机会展现自己的才华和能力。
通过实际操作，学生可以取得一定的成绩和进步，从而增强自信心，激发学习的动力。
4.培养学生的合作精神在实际操作中，学生会遇到合作的机会，需要和同学们紧密合作、相互协助。
这样的教学方式能够培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的团结协作能力。
1.情景教学法情景教学法是一种以创设情景为基础的教学方式，让学生在模拟场景中进行角色扮演和实际操作。
在小学语文教学中，可以通过情景教学法来促进学生的主动参与和实践能力。
老师在教学《小猫钓鱼》时，可以让学生在教室里组织活动，模拟小猫钓鱼的情景，让学生在实践中理解故事情节，提高语文表达能力。
2.手工制作法手工制作法是一种通过手工操作来巩固语文知识和提高语文能力的教学方式。
在小学语文教学中，可以通过手工制作法来让学生在实际操作中学习语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生制作古诗词的展板或手工书，让学生在实践中理解古诗词的意境，提高语文审美能力。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，这一理念在语文教育中具有重要的指导意义。
陶行知认为，教学要贴近生活实践，不能脱离学生的生活环境和实际需求，要注重培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育者要以身作则，做学生的榜样，引导学生通过亲身体验、实践活动来学习，从而深化对知识的理解和运用。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育要注重学生的整体发展，重视培养学生的创造力、实践能力和综合素质。
在当今小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想仍然具有重要的启示意义。
传统的语文教育注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
要使语文教育更加有效和有益，必须融入“教学做合一”的理念，通过调整教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
【2000字内容到此结束】。
1.2 小学语文教育的现状小学语文教育是我国基础教育中至关重要的一部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美情操等方面的培养起着至关重要的作用。
目前在小学语文教育中也存在着一些问题和挑战。
当前的小学语文教育往往过分注重对知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了“恐语症”的现象，影响了他们的学习效果。
传统的小学语文教育往往偏重于死记硬背和填鸭式教学，学生缺乏实际操作和实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中去，影响了他们的语文素养和综合能力的培养。
小学语文教育中也存在着教师教学方法单一、课堂呈现方式雷同等问题，缺乏个性化和差异化的教学，不利于学生的个性特长的发展和潜能的挖掘。
当前小学语文教育的现状亟待改善和提升，需要教育工作者和教师们不断探索创新，引入新的教学理念和方法，以适应时代发展的要求，更好地促进学生的全面发展和提升语文素养。
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浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”
摘要：陶行知先生提出：“生活教育必是教学做合一的；生活教育内之教与学，必是以做为中心的。
”他倡导“事怎样做，便怎样学；怎样学，就怎样教。
教的法子，根据学的法子；学的法子，根据做的法子”。
笔者结合苏教版国标本小学语文低年段的相关教材和教学中的实际操作，从“以文本为事件，在活动中学”“以文本为途径，在模仿中思”“以文本为媒介，在情境中悟”三方面进行具体阐述。
关键词：教学做合一；活动中学；模仿中思；情境中悟
陶行知先生提出的生活教育理论包括：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。
其中“教学做合一”是生活教育之方法、之理论。
生活教育必是教学做合一的；生活教育内之教与学，必是以做为中心的。
他倡导“事怎样做，便怎样学；怎样学，就怎样教。
教的法子，根据学的法子；学的法子，根据做的法子”。
教学做是一个共同体，在做上学，在做上教。
教与学都以做为中心。
那么，什么是“做”，怎样去“做”尤为关键。
下面笔者就小学低年段语文教学中的实际操作，谈谈自己的体会。
一、以文本为事件，在活动中学
陶行知说“做”有三种特征：①行动；②思想；③新价值的产生。
也就是“劳力上劳心”。
那么作为一名语文教师，要学会正确对待教材，不能为教教材而教课文，而是要将教材所提供的课文作为某个事件的主题或核心，进而针对这一主题开展相对应的活动。
例如，苏教版国标本小学语文第二册《识字1》“春天春风春雨；柳树小草嫩芽；布谷燕子蜜蜂；梨花杏花桃花”。
在教学这一课时，笔者带领学生走进大自然，开展了一次以“寻找春天”为主题的语文实践活动。
在活动过程中，教师引导学生用耳朵听听春风、用鼻子闻闻花香，用小手摸摸春雨……活动结束后，学生们这样表达自己的感受：“春风藏在树叶里，它一跑，叶子就哗啦啦地响。
”“春天是最美的香水，有桃花香，有梨花香，还有杏花香味。
”“春姑娘真漂亮，柳枝是她的辫子，草地和鲜花装扮她的裙子。
”……学生通过各种感官的综合运用形成了各自直观的、独特的体验，最后这些体验又以诗一样的语言表达出来。
学生通过活动不仅理解了文本，更创造出文本的新价值，这是一次较完整的“教学做合一”。
另外，值得一提的是苏教版低年段语文教材中安排了很多故事类的课文，如《北风和小鱼》《蘑菇该奖给谁》《狐假虎威》等。
笔者在教学此类课文时常采用“故事会”的活动形式展开教学。
活动过程中，教师就主人公的动作、心理、神态和说话的语音、语气等各个方面，引导学生边讲（或边演）边揣摩。
学生通过活动不光熟悉了故事情节，更因为有切身的体验，对于故事所蕴含的道理了明于心。
二、以文本为途径，在模仿中思
低年级的小学生认知水平不高，基本的学习方法和学习技能也很欠缺。
因此，“模仿”是他们学习知识的一个重要方面。
陶行知认为：对于受教者来说，做的行动成为学习的要义，即“做上学”。
那么，作为低学段的语文教师要善于发现文本的示范作用，为学生的“做”树立榜样，让学生学做，会做。
如苏教版国标本小学语文第二册《陈毅探母》一文讲述了五十多岁的陈毅探望生病的母亲并帮她洗衣服的事情。
本文简短，语言简练，从学语文的视野看此文，没有太大的价值。
但笔者觉得文中“母亲说：‘你也五六十岁了，还替娘洗衣服！’陈毅说：‘娘，快别这么说。
从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。
今天，我给你洗洗衣服是应该的呀！’”这一段对话可以成为学生体验生活的范例，或者是通向学生生活的桥梁。
于是教师就展开了这样的引导：教师扮演母亲说：“你才8岁，就替娘扫地啊！”学生说：“娘，快别这么说。
从小到大，你不知道替我扫过多少次地。
今天，我给你扫扫地是应该的呀！”学生从这次对话中了解了虽然年龄小，替娘扫地是应该的。
接着教师指名对着一学生说：“你才8岁，就替娘洗碗啊！”学生回答：“……你不知道替我洗了多少次碗，今天，我替你洗洗碗是应该的呀！”教师就学生日常生活中力所能及的事与学生一起模仿文本中的语言对话，学生在一次次深入的对话中体会到具体怎样做才是孝顺父母。
这一过程正体现了陶行知先生倡导的“教学不只是教人学知识，更重要的是教人学做事”。
因此，对于低年级的学生来说，“模仿”也是他们生活中“做”的重要组成部分。
三、以文本为媒介，在情境中悟
陶行知说：“我们要用书，有时要读，有时要讲，有时要听、有时要看；但是读、讲、听、看都有一贯的目的，这目的便是它们对
于‘做’的贡献。
”现在的语文教材都是编者优中择优精心挑选出来的，文本文质兼美，但对于我们小学生而言，有些文本的内容毕竟还是有些远离了实际生活。
于是，在学习过程中，教师要善于借助成年人的生活经验，创设情境，带领学生在模拟的环境中自主参与，主动去“做”。
如苏教版国标本小学语文第二册第5课《草原的早晨》，课文内容离江苏地区的小朋友距离很远，学生们也不可能个个为了这课的学习而特地跑一次草原。
于是笔者在教学这课时，利用多媒体的视听效果，为学生创设情境。
课文第二段描述了早晨草原上一篇热闹欢腾的景象。
学生们没有见过成群的羊儿奔腾在草原上的欢快场面，没有体验过牧羊人跨上骏马驰骋草原的潇洒心情。
于是，在教学中，教师先利用多媒体出示一组视频，再引导学生进入角色演一演：羊儿涌出卷门，牧民跨上骏马……。
课堂上虽不是草原却顿时弥漫着那相同的欢乐气息，学生们在一片欢声笑语后，读起课文来更绘声绘色。
学生在情境中参与，在体验中学习，这样才学得有用、学得透。
在一次次师与生、生与生地思维碰撞中擦出“创造的火花”。
陶行知说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生活，是破坏，是奋斗，是探寻出路。
”小学生的做是小做，不是假做。
对于小学低年级的教师而言，就是要带领学生亲身经历、自己总结经验，也就是所谓的“亲知”。
亲知是一切知识的基础。
这一过程需要师生共同努力，不断地探索和创新。
努力从生活实际出发，最终又融入生活。
【责编田彩霞】。