谈英语课堂教学中纠错艺术
基于英语课堂教学中纠错策略运用的探究
，
一
双 语 人才 。
参考 文 献 ［ １ 】 Ｂ ｅ ｎ ｒ ａ ｒ ｄ ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ． Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｃ ［ Ｍ］ ． Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ： Ｓ ｈ ａ ｎ 【 ｇ ｈ ａ ｉ Ｆ ｏ ￣ ｉ ｇ ｎ
；另～方面 ，要能够 引导学生主动 修正错 误 ， 不 断 提 高 自身 综 合 语 言 运 用 能 力 。这 些 纠错 策 略 运
一
【 摘
要１ 本 文就 英 语课 堂教 学 中 学生 经 常犯 的错 误 以及教
３ ）双语教学 的具体实施 具体到双语 教学的具体实施 ，有许多学校 的成功经
师应该采取的相应措施运用作分析 ，旨在通过运用正确的 纠错策略 ，帮助学生形成积极的英语学 习情感，产生正面
验可供借鉴 。例如 ，上海外 国语 大学附属 的大境 中学 已 经摸索 出了一条进行双语教 学实验的路子 。该校 拥有十
，
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ４ ４ — ０ ２ 在 英语课堂教 学中，学生犯错是不 可避 免的 ，正 是 因为学生 不断探究解决这些错误 ，从而激活 自身 的学习 思维 和情感 。教师 在课 程教 学 中对 学生 的错 误 既不可 “ 小题大做” ，也不可 “ 大惊小怪 ” ，让学生产 生畏难学 习 心理 ，甚至害 怕与教 师交流 。这就要 求教师在 教学 中 ， 依据 学生差异化发展 实际和课程知识 内容要 求 合 理 运 用 纠错策 略 方面 ，让 学生 能够 有效 发现 自身错误 ，
好的教师进行英语 口语强化训练 、双语教学基
基于英语课堂教学中 纠错策略运用的探究
浅谈英语教学中的纠错策略
学生们 需要 的是 不 间断 的语境来 进行 流利 的交 际 ， 所 以此时 的同学更需要 老师们 的鼓励 。因为此 时师生们 的注意力都是集 中在 了传递 信息 的内容上而不是集 中 在了语 言的形式上 。因此在这种情形之 下 ， 如果 我们 老 师 在这 个 时候打 断 了学 生们 的思 维而 再 进行 纠 错 的 话 ， 打断学 生们连贯 的思路 ， 会影 响他 们语言表述 会 更 的流 畅性 ， 而对 于一些较为 内向的学生来说 ， 这样贸然 地打断他们 ， 不仅起 不到纠正 的作用 ， 反而会 使得他们 不敢再说下去 了。举个很简单的例子来说 明一下吧 ， 在 中国的学生说 英语 时总是 会记不 住用 动词 的过去 时 ， 汉语的动词是不体现 时态 ，而学生们 受到汉语语 法 的 影响 ， 往往 就会 说 出“ ｇ ｃｏｌ ｓｕｕ ｌ ｅｔ ｄ ｖ 像 Ｉ ｏｓｈ ｏ ａ ｓａ ｙｓ ｒ ． ｅａ” 这种类似 的病句 。 在一些局部 的语句 中 ， 一些 小错误 的 出现是不会 影响人们之 间正 常的交 际和交 流 的。所 以 我们 老师可以对于这种小错 误不予理 睬 ，这样是为 了 不 打断学生们 的思路 。 二、 在一节课结束后纠正
忆 的 目的 。 五 、 学 之 间 的 互 纠 同
自老师语 言上伤害 。因此这个 时候作为老 师我们应该 更加细心 ，要 多多地从学生们 的角度来考 虑并且还应 该鼓励他们大胆地 开 口，这样 当他们 习惯 了也就不会 为 自己的发音 不准或 者 口语 不好 而感 到不好 意思 了 ， 也就更加不会 因为 害怕 自己说得不好 或者 因为 出错引 起 别人 的笑话 了 ， 与其这样还不 如不说 的好 。即使是他
有一些 的学生在说外 语 的时候 会有 很大 的心理负 担。一般情况下这样 的学 生在心理上 很是容易受 到来
浅谈初中英语课堂教学中的纠错艺术
型 有 关 。如 果 我 们 期 待 的 活 动 结果 是学 生在 活 动 中或 活 动 后 能 流畅地用英语表达思想 ， 就 不 能 过 多 的 纠 正或 有错 必 纠 ， 教 师 可 以待 学 生 完 整 表 达 思 想 之 后 才 纠错 ，如 果 老 师 过 多 地 介 入 学 生 “ 说” 的过程 ， 势 必 会 影 响 学 生 流 畅 地 用英 语 来 表达 。 反 之 ， 如 果 我 们 期 待 学 生 在 课 堂 教 学 活 动 中准 确 地 使 用 目标 语 ， 那么， 纠 正 错误就是必须的。但是 ， 有 些 学 生 语 言水 平较 低 ， 或 有 些 学 生 比
语 内转 移 、过 度 概 括 引 起 的 语 内 错 误 指 学 习 者 根 据 以 往 所
再 作解 释 。教 师 还 可 指 导 学 生 个 别 修 改 、 同伴 合 作 修 改 、 小 组 修
学 到 的 知 识 创 造 出该 语 言 中不 正 确 或 不 存 在 的 结 构 ，过 度 地 进
语 言 知 识 和 技 能 运用 于实 践 时 。往 往 错 误 百 出 。 随着 学 习 的深
心， 不利 于学 生 大胆 运 用 语 言 。根 据 中介 语 理 论 ， 过分 宽 容 也不
利 于 学 生 对 目 的语 的 假 设 和 验 证 。 长此以往 ， 可 能 会 导 致 学 生语
言 的“ 石化” 现象 。
１ 了 解 发 生错 误 的 原 因
１ ． １语 间 干 扰
较腼腆 ， 教 师 对 于 他 们 不 宜 过 多 纠错 。
３ 掌 握 正 确 的 纠 错 方 法
语 间转 移 造 成 的语 间 错 误 。受 到 母 语 的 干 扰 而 产 生 负 迁 移
英语教学中的“纠错问题”探讨
教 师 纠 错 时 要 区 别 对 待 不 同错 误 ， 护 、 保 引导 学 生 的 学 习积 极性 ， 实现 准 确 与 流畅 的和 谐 发 展 。 ５教 师要 处 理 好 整体 纠错 与 个 别 纠错 的 关 系 、
力 。 语 言 实践 主要 是 在 听 、 、 、 、 的练 习中 进 行 的 ， 生 其 说 读 写 译 学 在 语 言 的实 践 中 难 免 会 犯 各 种 错误 ，错 误 是 语 言 学 习 中 的 － ｒ ｅ
教 师 要 不 断 丰富 自 己 的 知 识 ， 高 自身 素 质 ， 课 堂 上 ， 提 在 用 准 确 的语 音 语 调 、 美 地 道 的 语 言 熏 陶 和 感 染 学 生 ， 规 范 、 优 用 美
观 的 板 书 给 学 生 以 美 的 享 受 ．使 学 生 自然 而 然 接 受正 确 的 表 达
正 确 、 妙 的 纠 错 能对 学 生形 成 良好 的 语 言 习惯 、 高 口头 笔 头 巧 提
６教 师要提 高 自身修养 ， 、 照顾 学生的情感情绪 ， 造轻松愉快
的氛 围
表 达 能 力起 立 竿 见影 的作 用 。 ” 二 、 师 在 纠 错 中应 注意 的 问题 教
１ 教 师应 运 用 因材 施 教 的原 则 。学 生在 英 语 学 习 中受 基 础 、 、 动机 、 兴趣 、 性格 。 堂 环 境 等 因 素 的 影 响 ， 语 掌 握 程度 干差 万 课 英
成的 ， 具有共性 ， 师可以采取个别 纠正的方式 ， 不 教 下课 后 单 独 讲 解 。或在 其作 业本 写下 几句 提 示 的话 语 ，只 需稍 加 启 发 或 引 导 ， 生 就 会 自己 纠 正 。 这样 处 理 既 保 护 了 学 生 的 自尊 心 ， 帮 学 又
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题1.是否应该纠正学习者的错误任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。
英语课堂教学中的纠错艺术
ｏｅ ｐｎ是 固定 搭 配 ）老 师在 英 语 教 学 中应 引导 学 生 归 纳 、 忆 重 要 的 固定 搭 配 。 。 记 二 、 时掌 握 纠 错 的 时 机 及
进 行 时 ” 结 构 没 有 掌 握 ， 么 就 需 要 立 即纠 正 。 为 学 习者 “ 人 为 主 ” 惯 常 思 的 那 因 先 的
维 方 式 对 语 言 的学 习起 着 很 大 的 作 用 ，第 一学 习时 间语 言 输 入 与 输 出 的准 确 性 在 很 大 程 度 上 影 响 着学 习者 今 后 语 言 的 巩 固 与运 用 的 准确 性 。所 以对 于 这 样 的错 误 要 立 即纠 正 ， 同时 还 要 进行 强 调 。
（ ）立 即 纠错 １
当学 生 正 在 对一 项 新 的语 言 表 达 形 式 和 规 则进 行 机 械 操 练 的 时候 ，基 本 上 应 采 取 及 时纠 错 的方 法 。 学 习 过去 进行 时 ， 生 表 达成 “ ｅ ｅｔａｈｒ ａｌ ｉｔ 如 学 Ｗｈ ｎｔ ｃｅ ｎｅ ｎｏ ｈ ｅ ｃ ｔｅｃ ｓｒｏ ｔｅｓ ｄ ｎ ｅ ａ ｉｇ ｉ ａｈｏｈｒ ｈ ｌ ｓ ｍ， ｕ ｅｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｅｃ ｔｅ． 句就 反 映 了学 生 对 “ 去 ａ ｏ ｈ ｔ ｓ ｒ ｔｋ ｗ ｈ ”此 过
另 外 ，当学 生 的错 误 严 重影 响所 要 表 达 内容 的 时候 或 与 英 语 的思 维 产 生 冲 突 的 时 候 教 师 必 须 立 即 纠 正 。 汉 语 思 维 负 迁 移 ， “ｈ ｅｙｌ ｅ ｓ ｎｎ ． 如 像 Ｓ ｅｖｒ ｋ ｓ ｉｅ ｉ ｔ ｍｕ ｉ ｌｔ ｇ ｏ ｓ ． 类 似 错 误 教 师 一定 要 当场 给 予 纠 正 。让 学 生 理 解英 语 不 是 英 语 单 词 按 汉 语 ｉ ”等 ｃ
初中英语课堂教学中的纠错艺术
、
教 师 用 以上 方式 纠错 对 学生 是 没有 什 么帮助 的 。 教师 只是把 正确 的 形式说 了 出来 ， 但 学 生并 不一 定 真 正 明 白和 掌握 。要 知 道 ， 学生在 课 堂 上 总喜 欢说 “ Ｙｅ ｓ ” ， 是 因为 他们
觉得说 “ Ｙｅ ｓ ” 比说 “ Ｎ ｏ ” 更讨 老 师欢 心 。
Ｓ： Ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｃ ｅ ． Ｔ： Ｎｏ ｔ ｂ ｕ ｙ ｅ ｄ － ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄｙ ？
Ｂ ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｓ ａ ｙ ｓ ｏ ． ｆ 误１ Ｂ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ｆ 正）
３ ． 没 有 掌握 好英 语 中的 一 些 习惯性 表 达 每 一 门语 言都 有其 习惯表 达 方 式 ． 英语 也 不例 外 。例 如： 外研 版 七年 级 下册 Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ Ｏ ｎ ｅ中 。 学 生在 学 习“ 躺 在 阳光 下” 这 个 短语 时 ． 很 多 同学都 会 反 复犯 错 ． 把“ ｌ ｉ ｅ ｉ ｎ ｔ ｌ ｌ ｅ
Ｓ１ ： Ｈｅｂ ｕ ｙ ｅ ｄｉ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍＬ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ？ Ｓ ２ ： Ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｔｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉｇ ｆ ｈ ｔ － － － ｎｙ ａ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｅ ？
易产 生错 误 。例 如 ：
Ａ： Ａｎ ｎ ａ ，ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ Ｓ Ｏ ｂｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕｌ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ！
Ｔ ： （ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｂ ｙ ｆ ａ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｒ ｅ ）
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谈英语课堂教学中的纠错艺术
摘要：面对英语课堂频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效的为教学服务。
英语课堂的纠错是一门艺术，需要我们教师去探索和总结。
关键词：初中英语课堂纠错
一、纠错的前提
按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。
教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。
要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。
因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。
因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。
古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。
相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也会使学生终生难忘。
大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们不
可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。
如果是个人回答，应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩固练习。
这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下工夫去弥补。
英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。
二、合理把握纠错的时机
结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。
随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。
这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。
陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。
因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。
根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。
长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。
那么，何时纠正学生的错误？我认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。
如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语
表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。
反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。
但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错。
三、纠错的实施
1、营造良好的课堂氛围
要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂纠错氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。
因为秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。
在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。
2、鼓励学生，自行纠错
教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。
如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。
如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。
学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。
教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。
如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。
教师
还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。
比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。
这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。
3、启发学生，重新构成：
这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与教师的交流过程中不知不觉的纠正错误。
4、调整策略，核实澄清
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发
出明确的信息要求学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实，确认核实和澄清请求。
通常使用what？ / i’m sorry？ / pardon me？ / what do you mean by…？/ i don’t understand exactly. can you say something more about it？之类的话。
5、提示手段，巧妙提醒
纠错过程中教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音等突显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。
6、监督学生，“错题再练”
为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。
“错题再
练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。
如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳。