《大学计算机应用基础》课程在非计算机专业教学与实践
《计算机基础》技能培养大纲(非计算机专业)
《计算机基础》技能培养大纲（非计算机专业）一、课程性质、任务与要求在当今的信息化中，掌握计算机的基础知识和操作技能是工作、学习、生活所必须具备的基本素质。
所以，《计算机基础》课程是一门非计算机专业必修课。
主要内容包括：计算机的基本知识、计算机的基本组成和工作原理、网络和多媒体知识；windows 操作系统、文字处理软件word、表格处理软件Excel、演示文稿软件PowerPoint等。
其主要任务是培养学生的计算机应用的基本能力，使学生了解计算机技术发展的趋势，掌握windows 操作系统及文字处理软件word、表格处理软件Excel、演示文稿软件PowerPoint等软件的应用。
为后的学习和工作奠定良好的计算机应用基础。
通过本课程使非计算机专业的学生熟练掌握计算机的基本操作方法和技能。
二、课程技能培养目标随着我国社会信息化步伐的加快，许多领域对计算机基础知识和使用技能方面的要求越来越高。
所以要求学生了解计算机技术的基本原理，熟练掌握计算机的基本操作，以适应社会的需要。
本课程总的教学目标是，使学生了解计算机的基本构成及其各部件的功能；掌握计算机的基本概念和术语及不同数制间的转换及数据的表现方法；掌握Windows的基本操作和网络的基本知识；熟练地使用Word、Excel 和PowerPoint 及进行文字编辑处理、数据管理分析和演示文稿制作。
通过本课程教学和实训，使学生熟练掌握计算机Windows 操作系统及常用应用程序的操作技能。
三、技能培养方法和途径本课程特点是实践性强，所以其理论教学与实践教学的课时之比不少于1：1。
理论学习采用多媒体演示法教学，讲授教师对讲授内容要边演示边讲授以增加学生的感性认识。
实践教学要针对理论教学内容设计典型实例，布置上机实验指导。
上机实践课程中指导并考核学生的实验完成的情况。
在实践中鼓励同学使用在教材中没有编入的方法和操作技巧。
多给学生留出自由发挥的空间，鼓励学生发挥自学钻研能力、设计能力、想象能力、创造能力。
项目教学法在非计算机专业《计算机应用基础》教学中的实例应用研究
４ ． ｉ ． ２项目 实施
（ １ ） 信息的搜集 与整 理。 学生不必搜集 额外 的信息 ， 只需要 按照效果 图做 出相应表格文件 即可。 在此 过程中包含 的知识 点 是： 创建表格、 添加数 据、 增加／ 删除行、 列、 单元格、 合并／ 拆分 单元格 、 设 置表格格式 。 其 中， 创建 表格 的方法有若干种， 教师 只讲解 演示一种 ， 其他 几种作为任务 由学生找 出。 其他 知识点 由教师演示并讲解一遍 。 （ ２ ） 实 施项 目。 利用ｗ ｏ ｒ ｄ 文 档创建表格， 并按照要求格式化 表格 。 此项 目较为简单， 学生可单独完成， 不再分组。 （ ３ ） 总结评价。 评出完 成最好 的学生 ， 并根据其完成情况 进
更不能简单 的讲解办公软件等知识点， 了解即可。 因此， 该课程 有学过的又不是本节应学得 知识点。 （ ３ ） 项 目应突 出知识重 点，
应 该作为一 门技 能训练课 ， 使学生认识到计算 机是将来职 业中 将本节所 应学的知 识包含并 强化训练 。 切忌知识 点杂 乱无 章，
的一种工具 ， 培养他们用计算 机解 决问题 的各种 能力 ， 包括职 没有重 点。 （ ４ ） 项 目应贴合学生专业实际， 与职业技 能相结合。 业 能力 的提 高。 使用项 目驱 动法在非计算 机专业 的 《 计 算机应 ３ ． １ ． ２项 目实施 用基础》课程 中培养学生与职业相关 的计算机 技能是本文的主
． ２ 质检专业 （ （ ｗ ｏ ｒ ｄ 表格的使用一—质检报告表 项目教学 育与美 国的合作 教育。 ２ ０ 世纪９ ０ 年代 以来， 欧美国家倡导 “ 主题 ４
《计算机应用基础》完整教案
《计算机应用基础》完整教案一、教学目标1.让学生了解计算机的基本概念、原理和操作方法，培养计算机操作技能。
2.使学生掌握Windows操作系统的基本使用方法，学会使用常用的办公软件，如Word、Excel、PowerPoint等。
3.培养学生的信息素养，提高他们利用计算机解决实际问题的能力。
4.培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通与协作能力。
二、教学内容1.计算机基础知识：计算机的发展史、计算机系统的组成、计算机硬件和软件的基本概念等。
2.Windows操作系统：操作系统的基本概念、Windows操作系统的安装与启动、桌面环境、文件管理、控制面板等。
3.办公软件应用：Word文档的编辑与排版、Excel电子表格的制作与数据处理、PowerPoint演示文稿的制作与展示等。
4.计算机网络基础：网络的基本概念、Internet的使用、电子邮件的收发、网络资源的搜索与等。
5.计算机安全与维护：计算机病毒的防治、系统的备份与恢复、计算机硬件的维护等。
三、教学方法1.理论讲授：通过讲解、演示、案例分析等方式，让学生掌握计算机应用的基本知识和技能。
2.实践操作：安排适量的上机实践，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高操作技能。
3.小组讨论：分组进行讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.课后作业：布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高自学能力。
四、教学进度安排1.第1-2周：计算机基础知识，包括计算机发展史、系统组成、硬件和软件概念等。
2.第3-4周：Windows操作系统，讲解操作系统的基本概念，学习Windows操作系统的使用方法。
3.第5-6周：办公软件应用，学习Word、Excel、PowerPoint 等软件的使用方法。
4.第7-8周：计算机网络基础，讲解网络的基本概念，学习Internet的使用方法。
5.第9-10周：计算机安全与维护，学习计算机病毒的防治、系统备份与恢复、硬件维护等。
《计算机应用基础》课程思政教案二
《计算机应用基础》教案早在几千年前, 承载着中华民族智慧与文化结晶的巨作《易经》里, 所有的“卦”是由“阴爻--”和“阳爻—”组成的。
阴爻和阳爻的不同组合产生了“六十四个卦象”, 这六十四卦象也就包罗了自然界中的万事万物。
阴和阳（0和1）都是代表自然界中两种不同的状态, 通过阴阳的变化规律和朴素的符号来告诉我们现实世界“万有”的存在和演化规律。
众所周知, 现代计算机是用二进制表示信息的。
那就来学习计算机中是怎样用二进制来表示所有的状态的？第三讲数据表示与信息编码(2学时)1.数据存储单位及性能指标1）数据存储单位计算机中的数据包括文字、数字、声音、图形以及动画等, 所有类型的数据在计算机中都是用二进制形式表示和存储的。
计算机常用的单位有位、字节和字。
（1）位（bit）: 一个二进制位称为比特, 用“b”表示, 是计算机中存储数据的最小单位。
一位可以表示“0”或“1”。
（2）字节（byte）: 八个二进制位称为字节, 通常用“B”表示, 它是数据处理和数据存储的基本单位。
计算机存储容量的大小是用字节的多少来衡量。
（3）字（word）: 字是由若干个字节组成的（通常取字节的整数倍）, 是计算机进行数据处理的运算单位。
（4）字长：一个字所包含的二进制位数, 是计算机性能的重要标志, 它表示存储、传送、处理数据的信息单位。
也是衡量计算机精度和运算速度的主要技术指标。
（5）计算机内存容量通常用KB、MB或GB表示, 他们之间的换算关系如下：1B=8 bit1KB=1024B1MB=1024 KB=1024×1024B1GB=1024 MB=1024×1024×1024B2）性能指标计算机的性能涉及体系结构、软硬件配置、指令系统等多种因素, 一般来说主要有一下技术指标: 字长、主频、存储容量、存取周期2.数值数据的表示1）进位计数制数制的种类很多, 但在日常生活中, 人们习惯使用十进制, 所谓十进制, 就是逢十进一。
计算思维在经管类专业计算机应用基础课程教学设计中的应用
计算思维在经管类专业计算机应用基础课程教学设计中的应用摘要：为了提高经管类专业学生计算机综合应用能力，将计算思维引入计算机应用基础课程教学中，阐述了如何从四个方面来训练学生的计算思维。
实践表明，基于计算思维的计算机应用基础课程教学，对培养大学生的计算思维能力和提高教学质量都有积极作用。
关键词：计算思维；计算机应用基础课程；教学设计1 引言《计算机应用基础》是各高校为一年级新生开设的一门公共基础课，旨在提高学生的计算机相关理论知识和培养学生的办公软件操作技能，为后续课程和工作技能做好准备，并以提升大学生的综合能力。
教学组主要为经管类专业大一学生讲授计算机应用基础课程。
未来的工作岗位的竞争愈来愈激烈，为了日后具备强劲的竞争力，经管类学生应掌握计算机基本操作能力、应用网络能力、信息处理能力、信息发布和传输能力以及计算机的综合应用能力。
如何让经管类学生热衷于学习计算机相关的知识，并掌握相应的技能，日后能够学以致用。
就要打开学生的思维空间，让他们逐渐掌握学习计算机课程的系统方法，让学习成为一种良好的习惯，不再恐惧计算机学科包罗万象的知识。
在2006年，周以真（Jeannette M. Wing）教授--美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任提出了计算思维的概念。
她提出，计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，涵盖了计算机科学之广度的一系列思维活动。
计算思维主要从分层思维、模式识别、流程建设和抽象化四个方面来进行思维构建。
通过对大学计算机应用基础课程进行分析，运用四种思维来构建教学。
在运用计算思维的《大学计算机应用基础》课程的教学中，逐渐培养学生的计算机技能和计算思维能力。
2计算思维的引入《大学计算机应用基础》作为非计算机专业公共基础课，该课程主要是让学生了解计算机的基本理论知识和计算机在社会各领域的作用，掌握各种办公软件的操作知识和技能。
我校经管类专业学生涉及到的专业方向有：金融管理、经济管理、财务管理、统计分析等，这些专业对计算机技能都有很高的需求。
微课在非计算机专业《计算机应用基础》教学中的应用
现代经济信息446微课在非计算机专业《计算机应用基础》教学中的应用张 晖 扬州大学广陵学院摘要：随着经济与科技的不断发展，教育水平也在不断提高。
近年来，微课作为一种全新的教学模式正在崛起，微课模式是对传统教学课堂的一次较大的突破，而这是基于信息技术与网络技术发展下的产物。
计算机应用基础是我国普通高等教育阶段一门必修的课程，而随着计算机技术与网络技术的普及与推广，计算机应用基础课程的重要性也与日俱增。
目前，将微课运用到非计算机专业《计算机应用基础》教学中，有着极大的效果。
本文在阐述微课的含义与几大特点的基础上，进一步分析了微课在非计算机专业《计算机应用基础》教学中的具体应用。
关键词：微课；非计算机专业；计算机应用基础；教学；应用中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)030-000446-01一、微课的含义与特点分析（一）微课的含义2008年，由美国的戴维·彭罗斯[1]最初提出了“微课”(Microlecture)这个词，微课指的是依据教学实践目标，以教学视频作为教学的主要承载，将教师在教学过程中的某个知识点进行教学的过程记录下来。
微课最核心的部分是教师所录制的教学视频，并且也包含与课堂内容相关的一些课件，以及教学设计、反思以及学生的反馈等，由此组成教学资源。
因其含义可以看出，微课与传统教学课堂有着极大的区别，但两者又同时具备着联系，即微课是在传统课堂教学的基础上发展起来的。
（二）微课的特点微课因其与传统课堂的区别，主要是对于传统课堂的时空局限而发展起来的，因此其具备以下几个突出的特征。
1.时间短，更便捷首先，微课最大的特点是短小精悍，微课一般时长都在10min 以内，比传统课堂的45min 而言，微课无疑时间较短。
较短的时间正好符合视觉停驻规律。
而在短短的10min 之内，微课的内容自然相对较少，集中时间对于某个知识点进行讲述，课堂主题相对于传统课堂的宽泛而显得更加紧凑有效[2]。
《计算机应用基础》教学大纲
《计算机应用(yìngyòng)基础》教学大纲(jiào xué dàɡānɡ)一、课程(kèchéng)概述《计算机应用基础》是为非计算机专业学生(xué sheng)开设的一门公共基础课，课程旨在研究现有技术背景和社会需要下，如何培养学生应用计算机来认知和解决问题的能力，为学生熟悉信息化社会中的各项基本应用，并适应未来的社会需要奠定良好的基础。
在当前这个信息的社会，计算机应用已深入到社会的各个层面，成为人们日常工作、学习和生活中不可或缺的基本技能，因此计算机的应用水平(shuǐpíng)直接反映了一个学生的综合素质水平，在整个人才培养目标各环节中也处于一个核心基础的地位，本课程也一直都是各院校的重点建设课程之一。
随着社会和信息技术的发展以及人才需求的不断变化，该课程的定位也在不断发生着变化，这种变化不仅体现在教学内容与形式的扩展上，更是一种观念的重塑——人们在任何需要帮助的时候，都应当将计算机作为其解决问题的重要途径之一，事实上，在21世纪这个信息的时代，计算机已和语言一样，成为现代公民必备的一项基本素质。
二、课程目标本课程的总目标是“以应用为导向，以学生为主体，以技能培养为中心”。
通过本课程的学习（理论教学和实践教学），要使学生认识到计算机在现代社会中的地位，了解计算机及网络信息应用的主要方面，培养学生通过网络来辅助工作、学习和生活的意识，使学生了解用计算机作为工具解决实际问题的基本过程，初步掌握在日常生活中利用计算机的能力，并扩展到其专业应用领域，为学习其它相关课程和技能，培养学生综合素质奠定基础。
此外，通过本课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念，掌握基本的计算机组装与维护知识；学生还能熟练使用Windows操作系统平台进行文件的管理，以及系统的设置，熟练掌握Office办公软件的主要操作（能通过Word来完成对文字的处理，能通过Excel来完成对电子表格的处理，能通过Powerpoint来实现演示文稿的处理），以及各种常用软件的使用，并具备对音频、视频、动画等信息进行简单处理的能力。
非计算机专业《大学计算机基础》的教学组织探索
首 先 目前一 些高 校 的人才 培养 方案 中涉 及 了学 生证 书及证 书通 过率 问题 ，这 样无 形就 会把 计 算机
算机基 础课程 是一 门理论与 实践相结 合 的课 程 。 操作
性很强 ， 强调 的是动手 能力 和应用能 力 。很 多大学 生
反映， 对老 师上课 讲 的 内容较容 易 接受 ， 甚 至有 些 在 中学 阶段就有 所认 知的还 认为较 简单 ， 但 是真正 动手 操作 完成一 项任 务时往往感 觉无 所适从 ， 不能将 课堂 的理论知识 和上机 的实践 操作环 节统一 起来 ， 还 有 的 同学上机 时等待 老师布 置任务 ， 不 能主 动利用计 算机
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《大学计算机应用基础》课程在非计算机专业的教学与实践摘要：《大学计算机应用基础》是计算机类基础课程中的重要组成，其主要的特点在于应用性强。
本文针对非计算机专业《大学计算机应用基础》教学的特点和学分制改革的需要，从当前职业院校教学现状入手，探讨了《大学计算机应用基础》课程的教学与实践。
关键词：职业院校；计算机基础；课程改革；教学
中图分类号：tp3-4
在现代化教学体系中，职业院校发挥着不可替代的重要作用，是当今教学体系中一个格外重视的内容。
在信息时代的今天，计算机已成为各行各业生产中不可缺少的基础设施，也是现代化办公、生产和制造的核心设备。
因此，做好计算机应用工作对于提高学生就业情况有着举足轻重的作用，也是当今职业教学工作的重点环节。
1 《大学计算机应用基础》教学现状
在新世纪以来的社会发展中，随着社会生产技术的日新月异，计算机技术的应用越来越广泛。
在这种条件背景下，做好《大学计算机应用基础》课程教学工作显得尤为关键。
目前，我们正面临着社会飞速变革的新时期，也存在着以下几个方面的转折要求：首先，二十一世纪是一个知识经济时代，是一个信息技术时代，各行各业的发展中都离不开熟悉本专业知识且精通计算机技能的人才。
其次，新世纪是一个全球经济一体化的崭新时代，以互联网技术为基础获取信息、交流信息已成为现代社会发展的一项基本职能。
再次，伴随着国内中小学信息化教育理念的落实，职业院校计算机教学不
再是零起点，也具备着了扎实的理论基础和生源，为此掌握和学习好计算机基础知识也显得十分的关键。
《大学计算机应用基础》作为当前职业院校大学生接受计算机知识的主要课程，做好这门课程的教学工作对于学生掌握计算机技术、熟悉计算机知识、利用计算机技术解决实际问题有着非凡的意义。
2 《大学计算机应用基础》课程教学存在问题
在新世纪以来，随着信息技术和计算机技术的迅速发展，计算机的应用日新月异。
当前的职业院校非计算机专业《大学计算机应用基础》课程教学中，因为受到种种因素的影响，使得教学中存在问题较为明显，其中主要问题有以下几个方面：
2.1 学生水平层次不齐
通过有关部门对职业院校入学新生的调查统计得出，相当一部分学生在进入学校之前都未曾学习过有关计算机方面的知识，甚至有一部分学生根本就对计算机毫无所知。
就算是了解计算机知识，那也是相当的粗浅，仅仅是会上网聊qq，打游戏或者打几个字而已，这样的调查结果使得学生在进入学校之后进行计算机学习就变得
十分困难。
由于学生本身水平的层次不齐，给教师教学也带来了极大的影响。
另外，我们还发现很多非计算机专业的学生在学习《大学计算机应用基础》的时候错误的认为这是一门可有可无的课程，在这种思想的影响下使得部分学生忽视这一课程的重要性。
2.2 教材内容不符实际
现阶段的职业院校教学工作中，《大学计算机应用基础》教材多
的数不胜数，版本繁杂让人眼花缭乱，但是真正适合职业院校学生学习的教材却又寥寥无几。
很多的教材由于编写时间过早而其中内容已经与当今计算机软件与硬件的发展脱节。
另外，也有一些教材在编写的时候其中内容过于趋向计算机本职专业的学生，而忽视了其他专业特色要求，这就造成了计算机知识与学生所学习的重点专业出现背离，给学生学习带来不必要的影响。
2.3 学习主客体颠倒
长期以来，在计算机教学中大多都是采用课堂教学的方法来进行的，是通过多媒体讲解给学生听，并给学生演示的一种教学方式。
在经过几天教学之后在进行上机实践和操作的一种教学模式。
这种教学模式的采用使得学生基本上在学习中不存在任何的主动性，只能是被动的接受知识，感觉上都是机械地、被动的接受着老师讲解的各种理论知识，对于学习可谓是毫无自主性、主动性可言。
在这种传统的教学模式影响下，很大程度上制约了学生的主动性和积极性，从而影响了教学效果。
3 《大学计算机应用基础》课程教学实践措施
对于职业院校的学生而言，学习计算机的主要目的有两个方面，首先是学会计算机的操作与维修，其次是掌握一定计算机程序的应用能力。
基于这两方面的要求，在职业院校开展《大学计算机应用基础》课程教学的时候，其通常需要从以下几个环节进行研究和归纳：
3.1 制动合理的教学计划
根据当前现行的教学大纲制定出详细的教学计划是提高学习质
量的主要手段，也是实现《大学计算机应用基础》课程一体化教学的主要手段。
一般来说，在教学计划制定的时候包含了教学课程整体课时、学生自学学时、实践课时等多个方面。
也就是说，在教学的过程中充分的调动学生的自学能力，促进学生在学习中主动提出问题、自我研究问题、共同解决问题的学习态度。
除此之外，在教学计划制定的时候还需要包括所涉及到的每一节、每一章的实践内容，并且对教学中的重点、难点以及实验进行系统化的研究。
3.2 课程设置
多年的教学实践使我们认识到大学生的计算机基础教育是一个
循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。
通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。
例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。
应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业研究领域。
实践证明，许多在计算机技术领域有成就的人是非计算机专业毕业的学生。
他们既具有本专业的知识，又掌握计算机技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。
关键在于正确引导和培养。
在研究非计算机专业计算机课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。
为此我们提出
“3+1+x”（3门通识课+1门限选课+x门任选课）的分层课程设置方
案，开设8门核心课程。
3.3 做好教材建设
为了应对现阶段发展挑战，及时的跟上计算机技术日新月异的时代发展要求，我们在教学的时候不得不对现有的教材内容进行更新，突出教学的先进性、应用性和实际性。
在教学工作中逐渐将计算机技术应用在目前的教学内容中，并且使得学生能够基本上熟练电脑操作要求，增加学生对于学习的自我学习和认识能力。
经过几年的研究和总结，在当前的《大学计算机应用基础》课程教学中，已经增添了许多以前未曾涉及到的新内容，如网页的制作、使用，多媒体制作等，这些内容的添加不仅丰富了教学内容，更是吸引了学生学习兴趣，有效的提高了学生学习动力。
3.4 师资队伍建设
师资力量可谓是衡量一个教学流程的关键，在教学的时候采取科学、经济的态度来鼓励教师积极性对于《大学计算机应用基础》课程的教学而言有着极为关键和重要的意义。
在教学的时候组织好教师积极参与到目前的教学研讨中，要求年轻教师能够全身心的投入到课程体系研究中。
同时，还需要不时的对教师进行《大学计算机应用基础》的培训，使得教师在教育学生的同时自身知识水平也能得到提升。
4 结束语
总之，教学是一门很复杂的学问，教学的真正目的应该是教会学生学习的方法。
在计算机技术飞速发展的今天，计算机基础的教学
内容和教学方法也必须与时俱进，要能跟上时代的步伐和社会发展的需要。
要根据当今企业招人的标准来培养我们学生的计算机应用能力。
参考文献：
[1]张超，孟莉.高职高专计算机课程的改革[j].教育科学，2008，5.
[2]黄胜忠.高职计算机文化基础课教学改革与实践[j].福建电脑，2010，8.
[3]任斌.非计算机专业计算机基础教学模式的探讨[j].时代教育，2009，10.
作者简介：马清艳（1978.01.04-），女，四川遂宁人，讲师，本科，研究方向：计算机及应用（计算机基础知识与office办公自动化在高职教学中的应用）。
作者单位：四川商务职业学院，成都 610000。