浅谈高中数学课堂优化教学方法
运用信息技术优化高中数学课堂教学
运用信息技术优化高中数学课堂教学信息技术在教育领域的应用日益广泛，高中数学课堂教学也不例外。
运用信息技术来优化高中数学课堂教学，可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进教学内容的深度和广度。
本文将探讨如何运用信息技术来优化高中数学课堂教学，以及其对教学的积极影响。
一、利用多媒体展示数学概念传统的数学教学方式往往以纸质教材和黑板为主，这种单一的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，难以理解数学概念。
而利用多媒体技术，可以将抽象的数学概念通过图片、动画、视频等形式直观地呈现给学生，使学生更容易理解和接受。
在教学三角函数的相关知识时，可以通过多媒体展示不同角度的三角函数图像，让学生更清晰地理解角度与三角函数的关系。
利用多媒体技术展示数学概念，可以使教学更直观、生动，有助于激发学生学习兴趣。
二、利用互联网资源辅助教学互联网是一个信息资源丰富的平台，教师可以利用互联网资源为高中数学课堂教学提供丰富的辅助素材。
可以在课堂教学中引导学生利用互联网搜索相关的数学知识、案例、练习题等，进行自主学习和拓展。
教师也可以利用互联网资源为学生提供更加生动、直观的教学内容，比如引用网络上的数学应用实例、数学视频等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
通过利用互联网资源，可以为教学增加更多的实例和案例，帮助学生更好地掌握数学知识，提升教学效果。
三、利用智能化教学平台提供个性化辅导随着智能化技术的发展，智能化教学平台正逐渐应用到高中数学教学当中。
利用智能化教学平台，教师可以根据学生的学习情况和需求，为其提供个性化的辅导和指导。
智能化教学平台可以根据学生的学习情况和成绩表现，自动生成个性化的学习计划和习题，帮助学生有针对性地提高数学水平。
智能化教学平台也可以对学生的学习过程进行实时监测和分析，为教师提供及时的反馈和指导，帮助教师更好地调整教学策略，提升教学效率。
四、利用模拟软件进行实验和探索高中数学课程中涉及到许多抽象的概念和定理，利用模拟软件可以帮助学生更直观地理解和应用这些概念和定理。
浅谈高中数学课堂中的深度学习与课堂效率
浅谈高中数学课堂中的深度学习与课堂效率摘要：随着我国教育的不断的改革，在高中数学教学过程中，要采用不同的教学模式，来提高学习效率。
因此,我们要在课堂教学中深入理解并贯彻深度学习理念,提高课堂效率,让学生在课堂上能够建立多种思维模式去看待问题、思考问题并解决问题,将知识进行整合和运用,变被动接受为主动思考,从而实现课堂深度学习,提高课堂效率。
本文就高中数学课堂中的深度学习与课堂效率做出具体探究。
关键词：高中数学;深度学习;课堂效率引言在当今信息爆炸的时代，培养学生深度学习能力已成为教育的迫切需求。
本研究旨在探讨如何在湘教版高中数学教学中促进学生深度学习，以适应现代社会对学生综合素质的要求。
深度学习作为一种新的学习范式，强调学生的主动参与和批判性思维，具有重要的现实意义。
通过对数学教材的深入分析，探索在教学中融入深度学习策略的方法，旨在引导学生不仅掌握数学知识，更能够灵活运用于实际问题解决中。
1深度学习理念在高中数学落实的意义现如今,深度学习受到了大家的关注,并采取了一系列措施将其落实到课堂中来。
深度学习理念指导下的高中数学课堂,有着很好的现实意义,具体表现在如下几个方面:第一,提升学生的自我学习能力。
以深度学习理念做指导的数学课堂,可以让学生的自我学习能力得到很好的锻炼。
因为高中知识散乱、但关联性强,学生只有具备的一定自我学习力,才能把握好知识的关联点,进而构建起系统化的知识体系[1];第二,提升学生的实践力。
2017版的新课标就明确了培养学生实践力的要求,这就需要教师将知识点与学生学习有关的生活环境相联系,让学生思考如何运用这些知识解决现实问题,进而提升学生解决问题的能力;第三,实现数学教学在新时期的创新。
受到诸多因素的影响,当下的数学教学面临着诸多问题,如活动单一、内容枯燥,深度学习理念的融入则可以很好地优化这一问题。
其原因在于教师在把握深度学习理念要求的基础上,会根据教学内容、学生本身的情况,灵活采取教学方式,一来突出了学生的主体地位,二来实现了教学在新时期的优化与创新。
优化高中数学课堂教学效果之论文
优化高中数学课堂教学效果之策略【摘要】在高中数学教学中，为提高课堂教学的有效性，应当采取各种优化策略，创设良好和谐的学习环境，培养学生的数学素养。
本文结合具体教学实例，对合作学习、学生主体、数学思想等三种优化策略进行了研究。
【关键词】高中数学教学优化策略在新课程教学改革的背景下，高中数学教学重点由知识传授转向引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变知识与能力的训练为培养学生创新精神与实践能力；课程教学模式由经验归纳型向全面整合型发展，在教学中强调学生的主体地位。
因此，高中数学教师应采取多种优化策略进行教学。
1.探索合作学习策略在教学中，让学生运用理论分析、演绎推理、动手操作、讨论答辩等多种形式或途径对探究课题做出推导或验证，得出初步结论或一般规律是这一环节的重要任务。
笔者采用小组合作学习的形式，充分注重学生的选择，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行私利构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生的潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程，使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。
例1：在学完了直线的方程和位置关系后提出了下列探究性问题：已知a（－1，2）和b（3，4），直线：ax+y+2=0与线段ab相交（不包括端点），求a的取值范围。
解析：首先进行分组，将全班分成6—8个组，要求能够互相讨论，各层次搭配合理。
在讨论之前自己先思考几分钟。
学生在讨论过程中思维活跃，出现问题后主动询问教师，教师进行点拔引导。
然后进行小组交流，通过深入的探讨得出了下面的解法：（1）直线ab与的交点，点的横坐标x满足：-1＜x＜3。
（2）直线ab与的交点p分成的比为λ，其中λ满足：λ＞0，用定比分点坐标公式求分点p坐标，将p点坐标代入直线的方程，解出λ，代入λ＞0。
（3）∵直线是过定点p（0，-2）的直线，且kpa=-4，kpb=2，∴直线的斜率k=－a满足－a＜－4或－a＞2，即a＞4或a＜－2。
浅谈基于网络学习空间下的高中数学教与学方式的优化方法
浅谈基于网络学习空间下的高中数学教与学方式的优化方法韩卫明(江苏省姜堰区张甸中学㊀２２５５２７)摘㊀要:随着互联网时代的到来ꎬ人们获取知识的途径越发的广泛ꎬ网络化教学给高中数学教育增加了新的活力ꎬ网络教学逐渐成为了教学发展的主要趋势.高中是学生的学习生涯中比较重要的部分ꎬ也是数学教学中较为艰难的一个阶段.因此ꎬ教师应该如何高效地进行高中数学的教与学是当下高中教育工作者的追求目标.网络教学不同于传统的教学模式ꎬ使得教师不再局限于传统的数学教学理念中ꎬ为教师的教学方法提供了更多优化的可能ꎬ本文总结了实际的教学经验ꎬ并结合网络学习空间的运用ꎬ对高中数学教与学的优化方法进行了初步探讨.关键词:网络学习空间ꎻ高中数学ꎻ教与学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－０００８－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:韩卫明(１９８２.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省姜堰人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.基金项目:本文为江苏省十三五规划２０２０年度课题 弹性作业助力教师专业发展的实践研究 的课题成果.㊀㊀数学在高考中一直占有比较重要的位置ꎬ是学生高考的必考科目.数学的作用也不仅仅体现在高考中ꎬ也体现在生活的方方面面.上到国家科技发展ꎬ下到日常购物买菜都需要运用到数学知识ꎬ因此ꎬ人们也曾戏言 学好数理化ꎬ走遍天下都不怕 .高中作为重要的教育阶段ꎬ教师应该适时地对教学方式进行改进与创新ꎬ对教学内容进行拓展丰富ꎬ提升学生的学习积极性ꎬ帮助学生提高学习效率.㊀㊀一㊁网络学习空间的概念以及当下高中数学教学现状㊀㊀网络学习空间是以信息化技术来引导教育的创新发展ꎬ这种形式旨在改变教师的传统教育理念ꎬ帮助教师进行个性化的教学模式创新ꎬ让教师能够将信息化的作用合理且高效地运用到数学的教学课堂中.它不仅仅可以帮助教师优化教与学的方式ꎬ提高教师的教学效率ꎬ也拓展了学生的知识面ꎬ丰富了学生的知识体系.网络学习空间是一种较为新型的教学模式ꎬ也在为越来越多的高中数学教师所接受.传统的高中数学教学存在很多问题ꎬ如数学知识点的准备不足㊁教学流程过于老套ꎬ没有创新㊁授课形式过于乏味ꎬ无法引起学生兴趣等.传统的教学方式依赖于教师的板书与教师的口头讲述ꎬ这对教师的教学设计能力是很大的考验.高中数学的知识点比较多且繁杂ꎬ学生在学习数学知识时会出现各种各样的疑问ꎬ教师在课前准备时如果准备不足或者教师的表达能力相对匮乏时ꎬ可能无法准确的将学生从学习误区引导出来ꎬ反而使学生对数学知识点的理解更加偏颇ꎬ这不利于学生对于知识点的掌握.因此ꎬ在高中数学教学中合理运用网络教学的特点可以对传统的教学模式起到一定的改进作用ꎬ有助于优化高中数学的教与学的方式.㊀㊀二㊁网络学习空间下的高中数学教与学方式的具体优化策略㊀㊀１.利用网络开展课前预习及课前导学高中数学学习中ꎬ课前预习是较为重要的学习步骤ꎬ进行课前预习可以让学生提前了解本节课要讲解的知识点ꎬ有效帮助学生在课堂学习中尽快地掌握知识内容ꎬ跟上教师的讲课进度ꎬ网络学习空间与高中数学的教学可以对学生的课前预习提供助力.以往的课程中ꎬ即使学生进行了课前预习ꎬ但对于预习内容的理解和记忆往往不尽如人意.这是因为学生在接触新知识时ꎬ对新知识还处于陌生的阶段ꎬ没有教师的引导和启发学生很难对知识点进行理解.网络学习空间为学生的课前预习提供了更多的可能性ꎬ教师可以在上节课的末尾为学生提供一些预习的资料ꎬ让学生通过网络资料的观看ꎬ对新知识有一个大概的了解印象ꎬ对数学知识的基本原理及重点内容进行初步了解ꎬ帮助学生在课堂学习中抓住知识重点.网络学习空间相比较于传统的教学模式可以为学生带来更多的惊喜感ꎬ它是一个开放的学习环境ꎬ可以让学生针对疑问进行自主学习ꎬ帮助学生走出思维误区.教师在高中数学教学设计时往往会进行课前导学ꎬ８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.帮助学生对上节课的内容以及本节课的知识进行串联ꎬ让学生对课本内容有一个心理预期ꎬ帮助学生认识到数学知识之间的联系性ꎬ让学生构建良好的知识体系.网络学习空间为教师的课前导学提供了更多的导学内容ꎬ也为数学的导学模式进行了创新与改进.比如在«圆柱㊁圆锥㊁圆台和球»这节课的导学中ꎬ教师可以依据网络学习空间ꎬ在投影仪中展示一些与这些空间几何体有关联的建筑或者日常事物ꎬ如故宫㊁埃及金字塔㊁可乐易拉罐等ꎬ让学生从这些事物中发现几何体的结构特征.日常模型的引用ꎬ丰富了教师的教学内容ꎬ也活跃了数学课堂的学习氛围ꎬ让学生对数学知识有更多的想法和积极性ꎬ可以有效地提高学生的学习兴趣.２.通过网络资源帮助学生建设教学情境高中数学的教学不应该是枯燥无味的 教师讲课㊁学生听讲 的模式ꎬ有来有往的互动课堂更有利于数学的教与学.网络学习空间为教师的教学与学生的互动提供了便利性ꎬ为学生提供了一个放松的学习环境ꎬ减轻学生的学习压力ꎬ并拓展学生的知识面.在高中数学的教学中ꎬ教师可以利用网络资源为学生创设一定的生活情境.情境教学有利于学生带入生活情境ꎬ帮助学生更快速的理解数学知识.对于一些较为复杂的知识点ꎬ网络资源还会提供视频讲解以及动画模拟进行数学知识的展示ꎬ学生如果有不懂的地方还可以重复进行或者选择更为便捷的教学内容ꎬ有利于学生的个性化学习.除此之外ꎬ传统的教学模式过度依赖于教师的板书与讲解ꎬ这虽然方便教师对知识体系进行整理ꎬ但枯燥的教学方式会让学生在学习过程中产生麻木感ꎬ不间断的知识接收也会让学生的学习效率逐步下滑.这样较为新颖的教学模式可以帮助学生更清楚的理清学习思路ꎬ也可以提高学生的专注力ꎬ让学生对学习的兴趣有所提升.网络学习空间的教学资源相较于传统教学来说是足够丰富多样的ꎬ它在传统的板书教学之外ꎬ合理运用网络来作为教学的辅助工具ꎬ拓展学生的知识体系ꎬ弥补板书的不足.生活情境的设计是教师的教学设计中需要着重注意的部分ꎬ网络学习空间旨在培养智慧型的学习人才ꎬ教师在进行教学设计时ꎬ应当对学生的差异性有所了解ꎬ对学生的需求进行明确.数学对学生的思维能力要求较高ꎬ因此ꎬ教师的教学设计中ꎬ要借助问题或者任务的设定对学生进行引导ꎬ比起知识点的照本宣科ꎬ教师应该更注重学习方法的传授ꎬ通过网络学习空间的应用ꎬ将更多的空间与时间留给学生来进行自主思考ꎬ自主学习掌握.３.帮助学生克服负面情绪ꎬ增强学生创新能力互联网时代的到来ꎬ为各行各业都提供了新的发展力量ꎬ为教育事业的发展创新提供了强有力的帮助.网络学习空间是基于现代信息化技术ꎬ在教学中为学生与教师提供合适的学习空间以及学习环境.高中数学是一门知识点较多较难的学科ꎬ有许多学生在进行高中数学的学习时ꎬ由于知识点的无法掌握或者错题难题过多而陷入负面情绪.教师不仅仅是对数学知识进行教学ꎬ更应该对学生的心理问题进行疏导ꎬ对学生进行正面的引导.针对学生的负面情绪ꎬ教师可以进行较为活跃的课堂氛围设计.在进行«圆柱㊁圆锥㊁圆台和球»这节课中ꎬ会有部分学生因为空间思维能力的不足ꎬ无法对几何体进行具体的想象ꎬ那么教师就可以提前准备多媒体和石膏模型进行多维展示ꎬ帮助学生对几何体有清楚的认知.而后ꎬ教师可以分发一些手工组装卡片ꎬ让学生通过自己的双手进行几何体的组装ꎬ在实践中增加对几何体的特征的了解.智慧型人才必不可少的就是思维能力和创新力ꎬ高中时期的学生不能够养成思维定势ꎬ这对于之后的数学学习以及个人发展都是不利的.并且ꎬ高中数学知识比较繁杂琐碎ꎬ枯燥的教学流程会让学生对数学课堂产生畏惧感ꎬ当学生在学习过程中遇到困难或者失败时ꎬ往往会产生挫败感及退缩心ꎬ这对学生的思考能力以及上课积极性造成了负面作用.为了提高学生的创新能力ꎬ教师可以多多设计一些关于小组讨论㊁小组互动的实践ꎬ引导学生把想法对彼此进行表述ꎬ通过同龄人之间的思维碰撞ꎬ让学生发现更多元化的思维方向ꎬ让学生拓展多方位思考的能力ꎬ鼓励学生进行创新能力的培养.综上所述ꎬ高中数学的教与学的优化可以借助于网络进行ꎬ信息化时代带来的便利性可以为教育行业带来更多的可能.教师在教学过程中应该根据学生实际需求进行教学设计ꎬ借助于网络平台帮助学生进行数学知识的学习ꎬ帮助学生激起自身的发展潜力.㊀㊀参考文献:[１]吴燕春.高中数学公式和定理强化策略探讨 评«高中数学公式定律及要点透析»[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０２０(０７):１２２.[２]王洋.核心素养视角下翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[Ｊ].中国农村教育ꎬ２０２０(１５):１０８－１０９.[３]张琦.信息技术辅助网络教研的实践与反思 以高中数学学科为例[Ｊ].中小学信息技术教育ꎬ２０２０(０５):１７－１９.[４]陈静安ꎬ易文辉ꎬ孟胜奇.聚焦数学抽象素养的教材案例研究 数学概念界定的视角[Ｊ].广东第二师范学院学报ꎬ２０２０ꎬ４０(０１):４６－５２.[５]丁建龙.网络环境下信息技术在高中数学课堂教学中的运用[Ｊ].高中数学教与学ꎬ２０１９(２４):１０－１１.[６]位旦ꎬ赵枫.网络学习空间环境下高中数学微课应用的探究与实践[Ｊ].中小学电教ꎬ２０１８(０３):４７－５０.[责任编辑:李㊀璟]９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中数学教学方法的优化
高中数学教学方法的优化【关键词】高中数学教学方法优化模型和图像是高中数学的重点内容，在高中数学课堂上，怎样将同样的内容上得更容易被学生接受，需要每个教师不断升级、优化教学方法。
下面笔者浅析如何优化高中数学的教学方法。
一、做好充分的备课工作，提高教学效率在每节课短短的40分钟里，不仅要传授新的知识，还要回顾旧的知识点以及巩固新知，因此教学容量是非常大的。
为了保证这个过程有条不紊地进行，教师必须做好充分的备课工作，才能高效率地传授和巩固知识。
那么，如何充分地备课呢？1.教学过程程序化。
程序化是提高教学效率的重要保证。
在备课中，教师要将教学内容安排得连贯有序，在限定的时间内完成特定的教学内容。
2.教材选取适当化。
教材是备课工作的主阵地，是知识的主要来源，但教师在备课过程中，不能完全照搬教材，应立足于教学的知识点，适当地选取教材内容，并选择一些教材以外的同步资料，给教学注入新鲜的血液，丰富教学活动。
如，在教学新人教版高中数学必修1《集合的定义及表示》时，教材是利用“不等式2x-1＞3的解的集合”，以及“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”这两个例子来引出“集合的定义”，教师不妨参考教材上的例子，选择教材以外的同步资料进行设计。
如，同学们在入学军训时，经常听到教官喊“集合”，那么，这个“集合”是指全体同学还是个别同学呢？我们来讨论这个问题。
然后再来看相关例子：①我们班全体同学以及高一（5）班全体同学；②方程（x-2）2 =0的所有根；③1～10内所有自然数……通过实例，引导学生形成集合的感官认识，并由此总结出：一般地，把一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合（集）。
这些课本外的例子让学生产生了新奇感，有效地提高了教学效率。
3.课后作业针对化。
俗话说“熟能生巧”，但是，题海战术并非可取，没有针对性地训练，只会事倍功半。
因此，教师在备课中，设计布置课后作业时，要有针对性地选择习题，才能有效地考查学生掌握知识的情况。
高中数学课堂教学质量的提升
高中数学课堂教学质量的提升
教学质量是高中数学教育中至关重要的因素。
为了提高高中数学课堂教学质量，我们需要采取以下几个策略：
1. 优化教学方法：教师应根据学生的不同特点和研究需求，选择适合的教学方法。
可以使用案例分析、讨论、合作研究等互动式教学方法，激发学生的研究兴趣和自主研究能力。
2. 强化基础知识：高中数学的研究是建立在基础知识的基础上的。
教师要注重教授数学的基本概念和原理，帮助学生打好基础，并通过例题和题训练 consolida学生知识。
3. 提供实践机会：数学是一门实践性很强的学科。
教师可以设计实践性的任务或项目，让学生将所学的数学知识应用到实际问题中去解决。
这样可以增强学生的研究动力和实际运用能力。
4. 鼓励互动和合作：高中数学学科的研究需要学生之间的互动和合作。
教师可以组织小组活动，让学生合作解决问题，相互交流
和分享解题思路。
这样可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
5. 及时反馈和评价：教师要及时对学生的研究情况进行监测，并给予及时的反馈和评价。
可以通过课堂测验、作业评定等方式，发现学生的问题，帮助学生及时调整研究策略。
总之，提高高中数学课堂教学质量需要教师采取多种策略，并注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
只有通过不断的努力和创新，才能够不断提高高中数学教育质量。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈高中数学高效课堂三步优化策略
教 学 实践
浅谈高中数学高效课堂三步优化策略
文／ 林章辉 摘 要： 新课 改以来， 广大一线教师探 索出诸 多高效课 堂方案 ， 然而追本 溯源， 拨云 见雾 ， 我们就会发现殊途 同归， 都是建立在还原 学生主体地位 ， 有针对性地设 计符合他们认 知发展 的教 学方案 ， 优化教学流程 ， 启发 大家发散思维探 索本 知， 最 后再通过反思查 漏补 缺， 完善认知， 将知识迁移为能力。 关键词 ： 高中数学； 课堂优化； 趣味导入 ； 启发诱导 ； 课后反 思 课堂是教学的主阵地 ， 高效课堂历来是一线教 师的追求 ， 新课 改 以来广 大一 线教师摸索 出许 多符合学生认识 发展的教学方法 ，
例如 ， 学习高一集合知识时 ， 笔者 曾开 门见 山引导学生从探索
生的认 知规律出发 ， 参照教学内容的特点 ， 设计有针对性 的趣味导 定义开始 ， 千方百计 地为学生创设 问题 情境 、 提供 问题 串， 但 收效 人情境 ， 从而让学生产生积极的感官刺激 和学 习欲望 ， 有 了欲望就 甚微 。 结果反思教学过程 ， 发现没有提前诱 导学 生进行有计划 的预 有了主动性 ， 而主动性恰恰 就是 高效课堂 的源头活水 。 习， 这样就不能让学生积累最原始 的知识经验 ， 导致在引导学生观
三、 完善教学反思 ， 促 进 全 面 发 展 教 学 反 思 可 以 发扬 课 堂 的优 点 ， 弥补 教 学 的不 足 ， 它 是 师 生 针
基本摒 除 了传 统的填 鸭式 照本宣科 的理论 灌输 和枯燥 的题海 战 对 学 习 过 程 有 意识 的批 判 与 创 新 过 程 ， 为 以后 更理 性 、 更 有 目的地 术。鉴于此 ， 笔者结合多年的一线教学实践经验 ， 对如何优化课 堂 开展教学服 务。课后反思 ， 可以促进 教师专业 素质 的提 升和发展 ， 流程 ， 提高课堂效率 ， 进行探索 与研究 ：
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浅谈高中数学课堂优化教学方法
发表时间：2016-07-21T14:43:29.390Z 来源：《教育学文摘》2016年7月总第199期作者：赵春媛[导读] 教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
天津市宁河区芦台一中301500 摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
优化高中数学的课堂教学环节，提高教学效果一直是我们一线数学教师需要认真思考的问题。
本文在此对课堂教学过程中如何优化教学方法做了详细的研究。
关键词：高中数学课堂方法一、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
二、课堂教学从学生的情况入手，实施分层教学
课堂教学是教和学的双向互动。
课堂教学既要努力达到教学大纲要求目标，又要兼顾到不同水平的学生，对不同的学生提出不同的要求。
对成绩好的学生，教师应给他们准备一些有难度的解决问题，开发学生的学习潜能，培养学生的思维能力。
对成绩较差的学生，教师应给他们准备一些有基础，难度小的题，让学生能很快做出，感到自己能行，慢慢培养他们学习的兴趣和良好的学习习惯。
保证不同水平的学生都能学到知识，每个层次学生都能逐步提高。
如两角和与差的运用一节的教学，教师要根据学生的实际和教学目标的重难点，设计难易不同的题目。
有直接牢记公式，学会运用公式解决简单的三角函数问题；有理解公式的推导过程，能熟练运用公式解决综合的三角函数问题；有学会推导公式方法，能逆用公式化归，灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
针对不同学生，题目难度要适合，能使各个层次学生都能得到锻炼和提高。
三、课堂教学的评估与反馈
课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。
教师评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。
评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
课堂教学的反馈要适时、具体。
学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，教师要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生，教师要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生，教师既要肯定其成绩，又要指出努力方向。
反馈是控制的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。
教师在教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路，耳听八方”，随时反馈信息。
现代信息技术与数学学科教学的整合非常重要，当前信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色，它使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强，改变了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的老模式，合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率，对于板演量大的内容。
数学教学每堂课都有随堂练习，可以先让同学们在练习本上作答，然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示，这样不仅可以纠正学生出现的问题还可及时评价学生，还能够更有效地完成教学任务，实现教学目标。
如：文字量较多的应用题、立体几何中的一些几何图形、复习课中章节内容的总结等都可利用多媒体课件来提高数学课堂的教学效率，例如在函数单调性概念引入时，可以利用多媒体先从学生熟悉的一次函数，二次函数，反比例函数图象出发，回忆图象的增减性，从这点感性认识出发，通过问题逐步向抽象的定义靠拢。
如可以设计这样的问题：图象怎么就升上去了？可以从点的坐标的角度，也可以从自变量与函数值的关系的角度来解释，引导学生发现自变量与函数值的变化规律，再把这种规律用数学语言表示出来。
在这个过程中对一些关键的词语（某个区间，任意，都有）的理解与必要性的认识就可以融入其中，将概念的形成与认识结合起来。
当然多媒体课件的辅助教学不能与教学过程的优化等同起来，我们还是要根据实际的教材内容的需要，合理进行设计，该板书还是需要板书的，决不能由多媒体来代替，否则数学教学的有效性将大大降低。
四、结语
综上，课堂教学是教师与学生的双方活动。
要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学“变为”我要学“,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。