中国教育史教学大纲
中国教育史大纲
聊城大学成人高等教育——教育学专业教学大纲中国教育史傅蕴编2011-7-19一、课程目标本课程以马克思主义为理论指导，使学生了解中国教育发展的基本线索和一般规律,初步认识中国教育发展中的历史经验和教训，培养运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析教育问题的意识和能力。
二、基本要求本课程的要求是：使学生了解中国各主要历史阶段社会政治、经济、文化概况与教育发展状况及其相互关系；了解各主要历史阶段文教政策的基本内容及其演变过程；了解各主要历史阶段的教育制度和学校管理的措施；了解著名教育家的主要教育活动并理解和掌握其主要教育思想，掌握中国教育发展史的基础知识，初步养成古为今用、以史鉴今的能力。
三、教学内容与学时分配建议四、教材及主要参考资料教材：《中国教育史》（修订版），孙培青主编，华东师范大学出版社，2000年。
参考书：《中国哲学史》（上、下），冯友兰著，华东师范大学出版社，2000年。
《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社，2002年。
《简明中国教育史》，王炳照等编，北京师范大学出版社，1994年。
《中国教育通史》，毛礼锐、沈灌群主编，山东教育出版社，1985－1989年。
《中国教育思想通史》，王炳照、阎国华主编，湖南教育出版社，1994年。
《中国教育发展史》，喻本伐、熊贤君著，华中师范大学出版社，1991年。
《中国古代教育史》，毛礼锐等编，人民教育出版社，1979年。
《中国近现代教育思潮与流派》，董宝良、周洪宇主编，人民教育出版社，1997年。
《中国古代思想史论》，李泽厚著，天津社会科学出版社，2003年。
《中国近代思想史论》，李泽厚著，天津社会科学出版社，2003年。
《中国现代思想史论》，李泽厚著，天津社会科学出版社，2003年。
中国教育思想史教学大纲
中国教育思想史教学大纲中国教育思想史教学大纲中国教育思想史是中国教育学科中的重要组成部分，它以中国古代教育思想为主线，研究中国古代教育的理论与实践。
教育思想史的教学大纲是教师教学的重要依据，它起着指导教学内容和方法的作用。
本文将探讨中国教育思想史教学大纲的编写原则、内容安排以及教学方法。
一、编写原则编写中国教育思想史教学大纲需要遵循以下原则：1. 系统性原则：教学大纲应该按照时间顺序，系统地介绍中国古代教育思想的发展历程，从而使学生能够全面了解中国古代教育的演变过程。
2. 理论与实践相结合原则：教学大纲应该注重理论与实践的结合，既要介绍中国古代教育思想的理论内容，又要分析其在实践中的应用和影响。
3. 多元性原则：教学大纲应该涵盖不同学派和思想家的教育思想，以便学生能够了解不同思想流派的观点和争论。
二、内容安排中国教育思想史教学大纲的内容安排可以按照以下方式进行：1. 原始社会的教育思想：介绍原始社会的教育实践和思想，包括家庭教育、部落教育等。
2. 古代社会的教育思想：介绍古代社会的教育思想，包括封建社会的儒家教育思想、道家教育思想和法家教育思想等。
3. 儒家教育思想的演变：详细介绍儒家教育思想的发展历程，包括孔子、孟子、荀子等儒家思想家的观点和贡献。
4. 道家教育思想的演变：介绍道家教育思想的发展历程，包括老子、庄子等道家思想家的观点和贡献。
5. 法家教育思想的演变：介绍法家教育思想的发展历程，包括韩非子、商鞅等法家思想家的观点和贡献。
6. 佛教教育思想的影响：介绍佛教教育思想对中国古代教育的影响，包括佛教教育的特点和传播。
7. 医家教育思想的影响：介绍医家教育思想对中国古代教育的影响，包括医家教育的特点和传统。
三、教学方法在教授中国教育思想史时，教师可以采用以下教学方法：1. 讲授法：通过讲解教育思想史的基本概念、学派观点和历史事件，使学生对中国古代教育思想有一个整体的认识。
2. 讨论法：通过讨论教育思想史中的争议问题，激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维能力。
中国教育史话(教学大纲)
中国教育史话The History of Chinese Education课程编号：学分：2学分学时：36学时先修课程：替代课程：一、课程目的与要求1、通过本课程的教学，使学生了解与掌握中国教育发展历程中的基本知识点：理解与掌握各个历史阶段的教育政策、教育制度、教育机构，主要教育家以及核心教育思想，以及中国教育历史发展过程中所形成的路径、规律、特点、经验和教训等。
2、一切历史都是思想史。
中国教育史是中国教育思想发展的产物，是不同朝代教育思想家思想推动发展的历史，又是当下人们不断围绕历史真相而展开诠释的过程。
通过本课程的教学，使学生理解思想在历史发展中的重要意义，使学生在宏观的政治、经济与文化背景中理解教育思想的产生、发展与消解。
并学会用自己的观点理解与解释历史现象，明确中国教育思想史的现象学意义。
3、一切历史都是当代史。
通过对中国教育史进行教学，要教育学生确立古为今用的学习方法，使学生能够运用中国不同时代的教育政策、教育制度，特别是教育思想分析与解决当前教育中存在的问题，以及它们对于当下教育政策、制度的制定有何现实意义。
4、通过对本课程的学习，使学生产生对中国教育历史的热爱，激发学生的爱国热情，激发学生热爱教育事业、热爱教师职业的情怀，从而产生献身教育事业的豪情。
二、课程主要内容中国教育史上下三千年，内容丰厚，体系繁杂，涉及中国教育的方方面面。
从横向上看，可以简要地分为中国教育制度史和中国教育思想史，中国教育制度史主要涉猎中国教育历史发展的过程中产生和存在的教育政策，教育机构与教育制度等，它是物质层面的历史。
而中国教育思想史主要包括中国教育历史发展过程中出现的大批教育家和他们的教育思想，及这些思想产生的历史条件，主要内容与现实意义，它是精神层面的历史。
制度史与思想史共同构成中国教育历史的整体。
从纵向上看，可以将中国教育史的内容主要分为原始社会的教育，夏、商、西周及春秋时期的教育，战国时期的教育，秦汉教育、魏晋南北朝教育、隋唐教育、宋辽金元教育、明代教育、清代教育、中华民国教育等等。
《中国教育史》教学大纲
《中国教育史》教学大纲一、课程基本信息中文名称：中国教育史英文名称：Education history of China课程编码：14102C课程类别：专业基础课程总学时：48学时总学分：3学分适用专业：小学教育先修课程：中国教育通史开设系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务（一）课程的性质《中国教育史》是研究中国教育发生、发展和变化的一门学科，它是教育学专业的学科基础课之一。
这门课的主要任务是，帮助学生了解中国教育的发展的历史过程，总结出教育发展的客观规律，并继承我国历代优秀的教育遗产，作为我们发展社会主义教育事业的借鉴，以改进和提高当前的教育和教学质量。
（二）课程的任务《中国教育史》的基本内容包括教育实践和教育理论两大部分。
教育实践主要指各个阶段和时期教育的实施情况，即教育的性质、作用、目的、任务、方针、政策、制度、行政管理、教育设置及教育和教学的内容、原则、形式、方法等；教育理论即指各个阶段和时期教育家的思想学说。
三、课程教学基本要求学习和研究《中国教育史》，必须在马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导下进行，遵循辩证唯物主义的基本原理，坚持历史主义的原则和阶级分析的方法。
必须根据党和政府的方针政策对教育遗产进行批判的继承，正确评价教育家的思想学说，并要掌握“古为今用”、“洋为中用”、“厚今薄古”、“推陈出新”及一分为二、全面地看问题和实事求是等原则方法。
通过本课程的教学，不仅要使学生掌握中国教育史的理论知识，而且还要学会分析和解决教育问题的实际能力。
四、有关教学环节的要求（一）本课程教学基本要求是：1、课堂教学本课程任务重而课时少，讲授应力求贯彻少而精、启发式，克服满堂灌。
这样做既有利于节省教学时间，又有利于培养学生的自学能力和钻研精神。
2、课外作业本课程要进行三次作业，古代、近代、现代各一次，形式均为小论文的书面作业。
要求在认真阅读教材和参考书的基础上独立完成作业，并进行讲评。
3、教学辅导《中国教育史》在教学中将根据实际情况适当安排辅导，以解决学生在学习中的疑惑问题。
中国历史教学大纲
中国历史教学大纲第一章：绪论
1.1 中国历史教学的重要性
1.2 本大纲的制定目的和意义
第二章：课程目标
2.1 教学目标的定义与分类
2.2 中国历史教学的总体目标
2.3 中国历史教学的具体目标设定
第三章：课程内容
3.1 教学内容的选择原则
3.2 古代中国历史
3.2.1 夏、商、周
3.2.2 春秋战国
3.2.3 秦汉三国
3.2.4 隋唐五代十国
3.2.5 宋元明清
3.3 近代中国历史
3.3.1 清末民初
3.3.2 辛亥革命
3.3.3 新民主主义革命
3.3.4 社会主义建设
3.3.5 改革开放以来
第四章：教学方法
4.1 传统教学方法
4.1.1 讲授法
4.1.2 讨论法
4.1.3 实验法
4.2 现代教学技术的运用 4.2.1 多媒体教学
4.2.2 网络教学
4.2.3 互动式教学
第五章：教学评价
5.1 教学评价的目的和意义 5.2 教学评价的方法与手段
5.2.1 课堂表现评价
5.2.2 考试评价
5.2.3 作业评价
5.3 教学评价的结果应用
第六章：教材使用
6.1 教材选择的原则与要求
6.2 教材在教学过程中的应用方法
结语
以上为《中国历史教学大纲》的主要内容。
本大纲为了确保中国历
史教育的质量和效果，规定了课程目标、课程内容、教学方法、教学
评价以及教材使用等方面的要求。
希望教师们能够根据本大纲的指导，合理安排教学内容和教学方法，确保学生对中国历史有全面和深入的
了解，提高他们的历史素养和文化修养。
《中国教育史》教学大纲
《中国教育史》教学大纲《中国教育史》教学大纲第一编我国古代的教育第一讲原始社会和奴隶社会的教育第一节原始社会的教育一、原始社会的教育活动二、学校的萌芽三、原始社会教育的特点第二节奴隶社会的教育一、夏商的教育二、西周的学校教育制度及特点复习题：1、简述原始社会教育的特点。
2、简述西周的学校教育体系及其特点。
第二讲春秋战国时期的教育第一节春秋战国时期教育思想产生的历史条件第二节孔子的教育思想一、生平和教育活动二、关于教育对象的思想三、关于教育作用的思想四、关于教育目的的思想五、关于教育内容的思想六、关于道德教育的思想七、关于教学和教师的思想八、孔子在教育史上的贡献第三节孟子和荀子的教育思想一、孟子的教育思想（一）生平和教育活动（二）关于人性论和教育作用的思想二、荀子的教育思想（一）生平和教育活动（二）关于人性论和教育作用的思想三、孟子和荀子关于人性论和教育作用思想之比较第四节《礼记》中的教育思想一、《大学》中的教育思想二、《学记》中的教育思想第五节墨、道、法家的教育思想一、墨家的教育思想二、道家的教育思想三、法家的教育思想复习题：简释题：1、六经六艺2、有教无类3、学而优则仕4、三纲领八条目5、预时孙摩6、以法为教，以吏为师7、不愤不启，不悱不发思考题：1、简述春秋战国时期教育思想产生的历史条件。
2、简述孔子关于教育对象的思想。
3、简述孔子关于道德教育的思想。
4、评述孔子关于教育作用的思想。
5、简述孟子关于人性论和教育作用的思想。
6、简述墨、道、法家的教育思想。
第三讲我国古代的学校教育制度第一节我国古代的文教政策一、秦代的文教政策二、汉代的文教政策三、魏晋南北朝的文教政策四、隋唐的文教政策五、宋元的文教政策六、明清的文教政策第二节我国古代的官学制度一、汉代的官学制度（一）中央官学：太学、宫邸学、鸿都门学（二）地方官学：文翁兴学二、魏晋南北朝的官学制度1、西晋的国子学2、南朝宋朝的四学馆3、北魏的四门学三、隋唐时期的官学制度（一）中央官学：六学二馆：（二）地方官学：（三）唐代官学制度的特点：四、宋元时期的官学制度（一）宋代的官学1、北宋初期的三次兴学运动1）庆历兴学2）熙宁、元丰兴学：三舍法3）崇宁兴学2、宋代的官学制度（二）元代的官学实行“汉法”，设置社学：五、明清时期的官学制度第三节我国古代的私学制度一、私学的产生和兴起二、私学的发展（一）经师讲学（二）蒙养教学1、蒙学的发展及类型2、蒙学的教材3、蒙学的教学三、私学发展的特点及意义第四节我国古代的书院制度一、书院的起源二、书院的兴衰1、北宋的书院2、南宋的书院3、元朝的书院4、明朝的书院5、清朝的书院三、书院在教学上的特点复习题：简释题：1、鸿都门学2、六学二馆3、讲会制度4、三舍法思考题：1、简述我国古代私学发展的特点及意义。
中国教育史话教学大纲
中国教育史话教学大纲一、引言1. 背景介绍：中国教育史作为一门重要的学科，对理解中国教育制度和发展历程起着重要作用。
2. 教学目的：通过本课程，帮助学生全面了解中国教育史的发展脉络和重要阶段，提升学生对中国教育的认知。
二、古代中国教育1. 先秦时期教育：包括儒家教育、墨家教育等主要流派的发展和特点。
2. 汉朝教育：阴阳家、法家、道家等思想对教育的影响，儒家教育在社会中的地位。
3. 孔子及儒家教育：孔子的教育思想及其影响，儒家经典的传世与儒家教育的传播。
4. 魏晋南北朝时期教育：佛学的兴起及其在教育领域的作用，私学的兴盛。
5. 唐宋时期教育：科举制度的创建与发展，儒学的复兴，国子监的兴起。
三、近代中国教育1. 明清时期教育：私塾与书院教育的发展，科举制度的变革，西方教育思想的引入。
2. 近代中国教育的西学东渐：传教士学校的开办与发展，西方教育制度在中国的影响。
3. 北洋政府时期教育：各类学校的建立与发展，新文化运动对教育的推动。
4. 中华民国时期教育：实施新的教育制度，教育思想的多元化，教育普及的初步实现。
四、现代中国教育1. 中华人民共和国教育：教育体制改革与办学思想的变化，教育规划和政策的制定。
2. 文化大革命对教育的影响：教育体制的废除和重建，教育资源的严重浪费。
3. 改革开放后的教育发展：教育体制的改革，素质教育的提出与实施，高等教育的迅速发展。
4. 当代中国教育：网络教育的兴起，职业教育的重视，教育公平与质量的平衡。
五、教学方法与评估1. 教学方法：课堂讲授、案例分析、小组讨论、教育实践等多种教学手段的结合运用。
2. 考核方式：期中期末考试，论文写作，课堂参与和小组项目等多种考核方式的综合评价。
六、参考书目1. 王立群：《中国古代教育史》2. 张君秋：《中国近代教育史》3. 郑泉林：《中国现代教育史》4. 彭亚光：《中国当代教育史》5. 张东晖：《教育史论》结语通过本课程的学习，学生能够更好地了解中国教育史的发展历程和重要影响因素，认识到教育对社会进步和个人发展的重要性，并能运用所学知识进行教育问题的分析和解决。
中国教育史课程教学大纲
中国教育史课程教学大纲中国教育史课程教学大纲中国教育史是一门重要的学科，它研究的是中国古代和现代的教育发展历程。
教育史课程教学大纲是指在教授这门课程时所遵循的教学内容和教学方法的规定。
本文将探讨中国教育史课程教学大纲的重要性，以及应该包括的内容和教学方法。
中国教育史课程教学大纲的重要性不言而喻。
首先，它为教师提供了一个指导教学的框架。
教育史的内容广泛而复杂，有时候教师可能会感到迷茫，不知道从何处着手。
教学大纲可以帮助教师明确教学目标，确定教学内容和教学方法，使得教学更加有条理和系统。
其次，教学大纲可以保证教学的连贯性和一致性。
教育史是一个历史性的学科，它的内容是有序的、连续的。
如果没有一个统一的教学大纲，每个教师可能会根据自己的理解和喜好来教授这门课程，导致教学内容的碎片化和不连贯性。
而有了教学大纲，每个教师都可以按照统一的标准来教授课程，保证了教学的一致性。
教学大纲应该包括哪些内容呢？首先，它应该包括中国教育史的基本概念和理论。
学生需要了解教育史的基本概念，如教育、教育制度、教育思想等，以及相关的理论，如儒家教育思想、道家教育思想等。
这些基本概念和理论是学生理解中国教育史的基础。
其次，教学大纲应该包括中国教育史的重要事件和人物。
学生需要了解中国古代和现代的教育发展历程，以及其中的重要事件和人物。
例如，他们应该了解中国古代的私塾教育、科举制度，以及近代的新式学堂、义务教育等。
他们还应该熟悉一些重要的教育家和思想家，如孔子、王阳明等。
此外，教学大纲还应该包括一些重要的教学方法。
由于教育史是一个历史性的学科，教师可以采用多种教学方法来激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就某个教育事件或思想进行深入研究和讨论。
教师还可以引导学生阅读相关的历史文献和研究成果，培养他们的独立思考和研究能力。
总之，中国教育史课程教学大纲对于教学的重要性不可忽视。
它为教师提供了一个指导教学的框架，保证了教学的连贯性和一致性。
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中国教育史教学大纲杭州师范学院教育科学学院（使用的教材：孙培青主编中国教育史）中国教育史教学大纲第一部分教学大纲总则一、课程的性质和任务中国教育史是教育科学的重要分支，是教育管理专业的一门必修的专业基础课程。
它运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出科学的评价，探索教育发展的客观规律。
通过本课程的教学,使学生了解中国教育发展的基本线索和一般规律,初步认识中国教育发展中的历史经验和教训。
树立唯物辨证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育的精神。
为学习教育学科打下基础，为提高教育管理水平增强历史借鉴。
二、课程设置的目的和要求本课程以马克思主义为理论指导，使学生了解中国教育发展的基本线索和一般规律,初步认识中国教育发展中的历史经验和教训，培养运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析教育问题的意识和能力。
本课程的要求是：使学生了解中国各主要历史阶段社会政治、经济、文化概况与教育发展状况及其相互关系；了解各主要历史阶段文教政策的基本内容及其演变过程；了解各主要历史阶段的教育制度和学校管理的措施；了解著名教育家的主要教育活动并理解和掌握其主要教育思想，掌握中国教育发展史的基础知识，初步养成古为今用、以史鉴今的能力。
三、课程教学重点和难点重点：与人才培养和管理相关的各个历史时期的重要的学校教育制度以及各个历史时期具有代表性的教育家的教育思想。
难点：揭示教育思想和教育制度所蕴含的社会本质和发展规律。
四、课程教学方法与手段：（1）教师主要借助多媒体手段，通过讲授法系统讲解、分析、评价各个历史时期重要的教育家的教育思想和学校教育制度特点。
（2）设计思考题采用谈话法和讨论法相结合的方式，鼓励学生堂上思考、讨论、辩论，培养学生善于思考、乐于思考的习惯及综合分析评价的能力。
（3）鼓励学生自学，每堂课后布置自学内容和自学思考题，明确自学要点。
并重视学前辅导和自学后的检查。
（4）注重练习，在每章结束后布置复习思考题，让学生课后思考。
另要求学生在查阅大量参考资料的基础上开展主题研究，写出主题研究报告，以培养学生的研究能力。
（5）除教材外，另向学生提供必读与选读的书目，包括著名的教育史研究著作及经典教育家的原著。
教师结合教学进度，指导学生有计划地阅读，培养学生的阅读能力，拓宽学生的阅读范围。
五、教学纲领１、本课程是教育学科的基础课，在教学中应注意运用已学习过的教育学的理论和知识分析中国教育史的教育史实和教育思想，又要注意运用中国教育史的教育史实和教育思想丰富和印证教育学的理论和知识。
２、本课程是教育和历史的交叉学科，涉及到较多的历史文献，学生对古文的阅读和理解往往遇到不少困难，在教学中要充分运用古代、近代教育文选，讲清楚必要的历史文献。
３、本课程教学的基本指导原则要注意古为今用、以史鉴今，但又要防止事事联系实际，避免牵强附会。
４、针对课时少，内容多的特点，本课程讲授要求重点突出、要点明确。
同时鼓励学生自学，每堂课后布置自学内容和自学思考题，明确自学要点。
并重视学前辅导和自学后的检查。
5、本课程教学提倡研究性学习，引导学生发现问题，自主地探究问题，综合各学科知识，解决问题。
六、教学要求的层次本课程在理论和知识方面，按照了解、理解和掌握三个层次提出教学要求。
第二部分教学总体方案一、学时分配本课程3学分，总课时64，每周4学时，公共事业管理专业第一学期开设。
序号教学内容教学时数课外自学时数备注1 第一章学校的产生与奴隶社会的学校教育 4 22 第二章伟大的教育家孔丘 6 23 第三章战国时期的教育4 34 第四章秦汉时期的教育 3 35 第五章隋唐时期的教育6 26 第六章宋朝及其以后官学教育的发展 3 37 第七章书院教育的产生和发展 3 28 第八章宋元明清时期的教育思想 4 3序号教学内容教学时数课外自学时数备注9 第九章洋务教育 4 210 第十章维新教育 3 211 第十一章清末新政时期的教育改革 6 212 第十二章南京临时政府时期的教育改革 3 213 第十三章壬戌学制 4 414 第十四章蔡元培的教育思想 4 215 第十五章陶行知的教育思想 4 216 课堂讨论 3 安排在期中二、教材和参考书目本课程教材：孙培青主编的《中国教育史》（修订版）、华东师范大学出版社出版主要参考书目：1、孟宪承编《中国古代教育文选》、人民教育出版社2、毛礼锐、沈灌群主编《中国教育通史》、山东教育出版社3、陈学恂主编《中国近代教育文选》、人民教育出版社4、陶行知《陶行知教育文选》、教育科学出版社5、孙培青、李国钧主编《中国教育思想史》、华东师范大学出版社三、作业和考试本课程倡导研究性学习，开展主题研究，学生可在个体研究的基础上合作探究，期末考试前进行论文报告会，并提交终结性研究报告，作为平时成绩。
本课程考试方式采用闭卷笔试，课程总成绩以考试成绩为主(70％)，结合平时作业成绩(30%)予以评定。
第三部分教学内容与教学要求绪论教学内容：１、中国教育史研究的对象２、中国教育史学科性质和特点３、中国教育史与教育学科的关系４、学习中国教育史的方法和注意事项教学要求：１、明确学习中国教育史的目的和意义。
２、掌握学习中国教育史的方法和要求。
第一章学校的产生与奴隶社会的学校教育教学内容：一、学校的产生二、从甲骨卜辞来看商代的学校三、西周的学校1、学校设置2、“六艺”教育3、六艺教育的特点四、奴隶社会学校教育的特点－学在官府教学要求：１、了解中国教育的起源、学校教育的产生及其条件。
２、理解并掌握中国奴隶制社会教育的特点—“学在官府”。
３、理解并掌握西周教育内容－“六艺教育”第二章伟大的教育家孔丘教学内容：一、孔子的教育实践开创了大规模私学教育的先河二、孔子的教育思想1、论教育的作用－“庶富教” 、“性相近也，习相远也”2、论办学方针－“有教无类”3、论培养目标－“学而优则仕”4、论教育内容－六经（1）5、论教学方法学、思、行结合因材施教启发诱导好学与实事求是态度6、论道德修养（1）道德准则“仁”和道德规范“礼”（2）道德修养的基本原则立志力行克己反省改过迁善择乎中庸三、孔子的教育精神1、学之不厌，诲人不倦2、以身作则，注重人格陶冶。
3、对学生一视同仁。
4、提倡师生平等。
5、教学相长教学要求：1、了解孔子在中国教育史上的贡献2、掌握孔子教育思想的主要内容、特点及对当前教育改革的启示。
3、理解和领会孔子的教育精神。
第三章战国时期的教育教学内容：一、稷下学宫（一）产生条件（二）兴衰轨迹（三）办学性质（四）办学特点二、战国诸家的基本教育思想及特点百家争鸣（一）风格独特的墨家教育1、人性论和教育的作用：2、教育目的和培养标准（二）一源多流的儒家教育1、孟子的人性论和教育观。
2、荀子的人性论和教育观。
（三）激进务实的法家教育1、绝对的“性恶论”。
2、禁“二心私学”。
3、“以法为教”，“以吏为师”。
4、提倡“耕、战”（四）无为辨证的道家教育1、教育主张－“不言之教”。
2 、教学方法（1 ）“ 双观” 。
（2 ）“ 正言若反”（3 ）“ 因其固然”三、《礼记》中的教育思想（一）《大学》中的教育思想1、大学教育的目的——“三纲领”2 、大学教育的学习程序——“ 八条目”（二）《中庸》中的教育思想1、人生哲学：中庸。
2、人生修养的基本途径：循性而行和积极学习。
3、知识获得的基本环节：“博学之、审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（三）《学记》中的教育思想1、教育作用：建国君民和化民成俗。
2、教育制度和学校管理制度3、教学原则4、教学方法教学要求：1、了解春秋战国时期“百家争鸣”现象。
2、理解稷下学宫的办学性质和条件。
3、在比较的基础上掌握孟子和荀子的教育思想。
4、理解《大学》、《中庸》中的教育思想。
5、理解并掌握《学记》中的教育思想。
第四章秦汉时期的教育教学内容：一、秦始皇的文教政策（一）“书同文字”（二）禁私学，以吏为师，以法为教二、董仲舒的教育思想（一）《对贤良策》中的文教政策建议1、“推明孔氏，抑黜百家”。
2、兴太学以养士。
3、重视选举，任贤使能。
（二）基于“天人感应说”的德治思想1、德教是立政之本。
2、限制君权，以德治国。
3、“三纲五常”是道德教育的核心内容。
三、汉武帝的“独尊儒术”的文教政策1、“独尊儒术”的文教政策的社会原因2、措施（1）立五经博士，诸子传记博士不置而废。
（2）办太学，专门学习儒家经典。
（3）完全确立察举制，高官厚禄送给精通儒学的人。
3、影响四、两汉时期的太学1、时间和培养目标2、太学的教师与学生：博士和博士弟子。
3、太学的教学内容：从今文经学到古文经学。
（熹平石经)4、太学的教学形式：个别教学、大都授、次第相传。
5、太学的教学风气：重师法和家法。
6、太学的考试制度和方法：“设科射策”。
教学要求：1、了解秦汉文教政策。
2、理解并掌握汉察举制的基本特征3、了解并掌握两汉教学状况4、掌握董仲舒的教育思想。
第五章隋唐时期的教育教学内容：一、隋唐时期的文教政策（一）崇儒兴学思想的重新确立（二）兼重佛老二、官学的继承和发展（一）背景：魏晋南北朝时期的发展（二）隋朝的官学（三）唐代的官学1、六学一馆三、科举制度的产生和发展（一）魏晋南北朝时期的九品中正制（二）隋唐时期科举制度的创立1、生源和考试手续2、考试的类型和科目3、考试方法（三）历代科举制度的改革和演变1、宋代的改革2、元代的改革3、明代的改革4、清代的科举制度（四）对科举制度的分析评价政策教学要求：1、了解隋唐时期的文教政策的基本特征。
2、理解并掌握唐学校教育发展的特点。
3、理解“九品中正”选士制度4、掌握科举制度的产生和发展，辨证客观地评价科举制度。
第六章宋朝及其以后官学教育的发展教学内容：一、北宋的三次兴学运动对官学教育的影响（一）庆历兴学（二）熙宁兴学（三）崇宁兴学二、宋以后官学教育的发展(一)元代的国子学（二）明代的国子监教育（三）清代的中央官学教学要求：1、了解宋以及宋以后文教政策和官学教育的发展。
2、了解宋三次兴学基本状况。
3、掌握三舍法、积分法、监生历事制度。
第七章书院教育的产生和发展教学内容：一、书院产生的原因二、宋初六大书院三、北宋以后书院的发展（一）朱熹与南宋书院的发达（二）元代书院的官学化（三）明代中期书院的复兴（四）清代书院的类型分化（五）清末改书院为学堂四、书院教学的特点五、书院的组织管理六、书院的教育意义教学要求：1、了解宋初六大书院以及北宋以后书院的发展。
2、理解并掌握书院产生的原因和意义。
3、掌握书院教学和管理的特点。
第八章宋元明清时期的教育思想教学内容：一、朱熹教育思想（一）朱熹教育思想哲学基础（二）教育的作用在于“明明德”（三）关于小学和大学（四）《朱子读书法》二、王守仁教育思想（一）哲学基础（二）王守仁儿童自然教育思想三、颜元教育思想（一）培养实德实才之士的教育目的（二）倡真学、实学的教育内容（三）重“习行”的教学方法教学要求1、了解宋代理学教育思想的基本概况。