高中英语写作教学研究
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例一、教学背景与目的农村高中英语写作教学一直是教师们头疼的问题，学生的词汇量和语法水平有限，导致他们在写作时常常表达不清晰、逻辑混乱。
在这样的背景下，本文主要通过以读促写的教学方法对农村高中英语写作教学进行应用研究，通过阅读文本引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、教学内容与策略教学内容：本教学案例以“环境保护”为话题，选择一篇关于环境保护的英语短文作为阅读材料，向学生展示如何用英语表达环境保护的观点和态度。
教学策略：以读促写。
老师指导学生阅读选定的英语短文，通过讨论和分析，引导学生掌握短文的结构、语言和观点。
然后，老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇关于环境保护的英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生克服写作难题，提高写作表达能力。
三、教学流程1. 激发学生兴趣：老师介绍“环境保护”的重要性，并进行相关的话题讨论，引发学生对环境保护的关注和思考。
2. 阅读并讨论：老师让学生阅读选定的英语短文，并组织学生进行讨论，探讨短文的主题、观点以及作者的表达方式。
3. 写作引导：老师分析短文的结构和语言特点，指导学生如何在写作中运用类似的表达方式和句式结构，以提高写作水平。
4. 作文训练：老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，指出学生在表达和逻辑上的不足，帮助他们改进。
5. 作文展示与评价：学生完成作文后，老师组织学生进行作文展示，并进行评价和讨论，鼓励他们相互学习和提高。
四、教学评价与反思教学评价：通过这种以读促写的教学方法，学生的写作能力得到了明显的提高，他们在表达和逻辑上有了更好的表现，写作水平得到了显著提升。
教学反思：本教学案例中以读促写的教学方法为主，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的写作训练。
但同时也需要注意加强对学生写作过程的指导，培养学生的写作意识和技巧。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究1. 引言1.1 前言读促写是指通过阅读优秀的英语作文或文章，激发学生的写作兴趣和写作灵感，帮助他们提高写作水平。
在过去的教学实践中，传统的写作教学方法往往侧重于语法、句型等细节，缺乏对学生写作兴趣和写作思维的引导。
而读促写则能够激发学生对英语写作的兴趣，帮助他们扩大词汇量、提高语言表达能力，进而提高整体写作水平。
在本文中，将探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用效果和价值，希望能够为教师们在教学实践中提供一些有益的启示。
通过对读促写的理论基础、应用方法、学生写作能力的影响等方面进行探讨，可以更好地了解这一教学方法的实质和作用，为提高学生的写作水平提供参考。
1.2 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生在写作过程中常常遇到诸多问题，如词汇量有限、句式单一、逻辑不清晰等。
而传统的写作教学方式往往注重学生对规范的掌握，缺乏对实际语境的感知和理解。
研究如何提高学生的写作水平成为当前高中英语教学领域中的一项重要课题。
在这样的背景下，以阅读促进写作的方法逐渐引起了教育界的关注。
阅读作为语言学习的重要途径，不仅可以帮助学生积累词汇、扩展语法结构，更重要的是激发学生的思维，提高他们的写作表达能力。
将阅读与写作相结合，通过阅读激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和语言表达能力，成为当前高中英语写作教学的一个新的趋势。
本研究旨在探究以阅读促进写作的方法在高中英语写作教学中的应用情况，进一步分析读促写对学生写作能力的影响，从而为高中英语写作教学提供更为有效的教学方法和策略。
通过本研究，有望为高中英语写作教学的改革与提升提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究“以读促写”在高中英语写作教学中的应用情况及效果。
通过分析读促写在理论上的基础、实际应用方法以及对学生写作能力的影响，旨在为高中英语写作教学提供更有效的方法和策略。
具体目的包括：1. 分析读促写的理论基础，深入理解其在提高学生写作能力方面的作用机制；2. 探讨读促写在高中英语写作教学中的具体应用方法，了解其如何促进学生写作水平的提高；3. 评估读促写对学生写作能力的影响，探讨其在实际教学中的效果；4. 基于实际案例进行分析，展示读促写在高中英语写作教学中的应用实践；5. 总结实践经验，提出改进和加强读促写在高中英语写作教学中的建议，为未来的研究和教学提供参考。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。
在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。
传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。
这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。
将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。
在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。
深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。
通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。
通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。
通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。
1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。
在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。
研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究引言应用文写作是高中英语教学中的重要内容之一。
随着社会的发展，应用文的种类和形式也在不断变化，给学生带来了更多的挑战。
如何有效地进行应用文写作教学成为了英语教师们面临的一个重要问题。
本文通过对应用文写作教学实践进行研究，总结出了一些有效的教学方法和策略，旨在提高学生的写作水平和应用能力。
一、教学目标的设定在进行应用文写作教学时，首先要确定清晰的教学目标，明确要培养学生的哪些能力和技能。
学生需要掌握不同类型应用文的写作技巧，包括书信、便条、备忘录、广告、求职信等。
还需要培养学生的语言表达能力、文字组织能力以及应用能力。
通过教学实践研究，我们发现设定清晰的教学目标是进行应用文写作教学的首要任务，只有明确了目标，才能有针对性地进行教学。
二、教学内容的选择在进行应用文写作教学时，应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择合适的教学内容。
不能一味地追求新颖和复杂的内容，而忽视了学生的基础和实际需求。
我们在教学实践中发现，学生对于一些简单、实用的应用文写作技巧反而更感兴趣，因此我们在教学内容的选择上，注重了实用性和生活性，让学生在学习中能够获得实际的收获。
三、教学方法的运用在进行应用文写作教学时，教学方法的运用非常关键。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要运用一些新颖的教学方法来吸引学生的注意。
我们在教学实践中运用了案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，让学生在实际操作中体验到写作的乐趣和收获，从而提高了学习积极性和写作能力。
四、教学策略的制定在进行应用文写作教学时，还需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
我们在教学中采用了分层训练、示范教学、反馈修正等策略，让学生在不断的实践和反思中提高写作水平。
通过教学实践研究，我们发现制定合理的教学策略对于提高学生的写作能力和应用能力非常重要。
五、教学评价的重要性在进行应用文写作教学时，教学评价是不可或缺的一部分。
单元整体教学下的高中英语写作教学探究
单元整体教学下的高中英语写作教学探究摘要：“单元整体教学”作为一种新型的教学方法，其整体性教学理念与组织方式应当被充分引入高中英语写作教学过程中。
高中英语教师需要遵循目标导向、以生为本、循序渐进的原则，紧密结合新课标高中英语教学要求，以单元整体写作输出为引领，大力开展课程教学流程与评价模式的优化设计，努力实现教学评一体化，促进学生英语核心素养的持续性提升。
关键词：单元整体；高中英语；写作教学1单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视1.1凸显教学单元主题意义以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。
单元作为主题明确的教学资源集合，具有显著的教学内容指向。
单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素，能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。
凸显教学单元主题意义，是英语写作教学的重要前提和基础。
在单元整体教学中，写作课程通常安排在单元的最后环节，属于语言输出运用部分，教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下，吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素，结合写作主旨要求，流畅地进行英文的表达与描述，形成对教学单元主题意义的深度理解与运用，促进写作思维能力的提升。
1.2突出英语写作核心素养培养新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程，其中就包括写作教学环节。
写作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式，不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力，更重要的是通过写作锻炼，增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。
因此，教师结合单元整体进行英语写作教学，需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架，精心对写作教学过程进行设计，事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容，灵活创设写作情境，引导学生高效完成阶段性教学任务，逐步提高学生的英语写作核心素养。
1.3实现教、学、评一体化新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。
结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究的开题报告
结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究的开题报告一、研究背景高中英语写作能力是高中英语教学中的重中之重，也是高中英语考试的重要组成部分。
在高中英语写作教学中，存在两种不同的教学方法：结果法和过程法。
结果法强调的是结果，要求学生写一篇完整的文章并强调文章结构和必要的元素。
过程法则强调写作的过程，着重培养学生的创造力、思考能力和表达能力。
目前，结果法和过程法的教学方法在高中英语写作中都有应用，在实际教学中存在一定的争议。
因此，对这两种教学方法进行比较研究，探讨其优缺点及适用范围，对于提升高中英语写作教学的质量和水平具有积极的意义。
二、研究问题本研究旨在比较结果法和过程法在高中英语写作教学中的效果及适用范围，具体问题如下：1. 结果法和过程法在高中英语写作教学中有什么不同之处？2. 结果法和过程法分别适用于哪些类型的高中英语写作题目？3. 结果法和过程法在高中英语写作教学中哪种方法更为有效？4. 结果法和过程法在高中英语写作教学中的优缺点是什么？三、研究方法本研究采用文献资料法与调查法相结合的研究方法，包括以下步骤：1. 收集相关文献资料，对结果法和过程法在高中英语写作教学中的教学内容、适用范围、优缺点等进行分析和比较。
2. 通过问卷调查的方式，了解不同学生对结果法和过程法在英语写作教学中的看法和意见。
3. 结合文献资料和问卷调查结果，分析结果法与过程法在高中英语写作教学中的效果及适用范围。
四、研究意义本研究旨在探究结果法和过程法在高中英语写作教学中的不同及适用范围，具有以下意义：1. 对高中英语写作教学中的教育者提供参考，提高教学质量；2. 为高中英语考试提供合适的教学方法；3. 对英语写作能力提升和英语翻译工作具有积极的推动作用。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语写作教学研究
如何在平时教学中提高学生写作能力？本文从以两个方面入手，首先是基本功练习，其次是作文课直接练习写作。
在英语教学中，词汇教学，语法教学和阅读教学一直是重点，而对于写作教学很容易忽视。
其实扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。
因此必须重视培养学生的写作水平。
如何有效地进行写作教学呢？
首先是打牢基本功。
作文是一种语言的输出练习，要输出首先要有足够的语言输入。
这既包括基本语言材料如词汇，语法的积累，还包括谋篇布局，过渡连贯的技巧。
在平时的教学中，我注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，语义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结归纳，词汇成串成网。
因为我发现大部分学生背单词就照搬课文单词一个一个记，这就把单词分割开了，所以尽管花费很多时间和精力，但仍是事倍功半，容易忘，而且会导致学生厌学。
经常领着学生对词汇进行归纳，学生在想到一个语义时，便会自然联想起相关的词汇，从而有效地纠正很多学生写作文时忘词的问题。
可以按照同义词，近义词，反义词分类，例如：enjoy, like, be fond of.或者是按照词性分类。
开始是我指导学生分类，慢慢的学生学会自己来归纳。
单纯的词汇不能直接组成句子，因此还要重视语法结构的训练。
写作中常用到的语法并不是很多，从句子的基本结构，到五种基本句型，过渡到时态的使用。
在写作中最容易出错的是两个动词的错误，因为汉语中是习惯于几个动词连用的，所以学生自然就迁移到英语作文中。
例如，他回家去拿书。
学生很容易译成: He went home brought a book.正确的句子应该是: He went home to bring a book. 针对这个问题，我每节课都设计一些几个动词连用的汉语句子让同学翻译成英语，让他们学会把第二个动词变换成非谓语动词或是放到从句中去。
同时提供一些课文中优秀的多动词的句子让他们模仿记忆，效果很好。
等到有进步后，逐步增加难度。
而且我发现这种结构掌握后，学生学从句时进步很快。
语法中学生还特别忽视时态的使用，针对这个问题，我专门找出十几个不同时态的句子，让学生讨
论时态的差异，认识到汉语表达时态是通过单词顺序和虚词，而英语是通过添加助动词实现的。
例如：他今天来。
He comes today. (T) 他明天要来。
学生容易写成：He come tomorrow.(F)正确的句子是: He will come tomorrow.(T) 还有学生经常错的就是不注意主谓一致，因为汉语中没有主谓一致的概念。
例如两个个男孩在那里玩。
Two boys play there. 一个男孩在那里玩,学生会自然地写: A boy play there.(F)其实应该是A boy plays there.(T) 忽视了play 的变化。
素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。
教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。
每单元我都会画出十几个重点句，让学生背熟，每个句子至少要造出一个形神皆似的句子。
这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。
在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量。
先让学生形成基本的语篇感知的能力，适当的指导他们注意作者谋篇布局的点睛之笔。
特别是一些过渡词和关联词。
例如firstly, secondly, thirdly, finally 以及however, besides, in other words, in a word.。
在我们订的报纸上，每个单元都有一两篇习作文章，要求学生对照范文，找出关联词，一边和自己的作文对比，一边记忆，效果也不错。
其次还要重视语言的输出，就是要多写，多练，多比较，多总结。
通过划分学习小组，合理搭配写作能力强弱学生的比例，保证每个组内至少有一名能力强的同学起到引领作用。
每周至少上一次写作课，课下布置一篇写作练习，可以参考报纸的上的写作素材。
写作课的安排刚开始是练习看图写作，而且是有提示要点的。
因为这是最简单的一种写作样式，学生有很多话说，而且不易偏离主题。
在写作前要进行指导：第一，动笔前，要认真审题。
仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。
画出每句话的重点短语和关键词。
而且审题一定要弄清格式，不然会白白丢分。
第二，罗列要点，组词成句。
内容完整也是写作的一个重要评分依据。
因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。
注意要点既不要遗漏，也
不可随意添加。
然后尝试着用这些确定好的材料组织成句。
第三，打好复稿，连句成篇。
首先，要理清文章的脉络和层次，确定段落和语句的顺序，句与句和段与段之间如何衔接，以最大限度地保证结构严谨，层次分明，行文流畅。
其次，根据句子结构和段落层次的需要，添加必要的并列连词、从属连词以及一些承上启下的连词，并最终组织成文。
最后，认真检查，全面核实。
在连句成文，完成草稿后，要从题目要求对短文进行全方位的检查和修改。
要凭语感看语言表达是否准确得当。
检查主谓是否一致，时态和语态是否正确，字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏等等。
发现问题要及时改正。
刚开始，很多学生丢三落四，注意了这边忘了那边。
写好的作文首先在组内互评。
引导他们从语法上找错误，然后从用词上，最后从篇章上找问题。
挑出一篇最好的文章，全班同学在一起分析每篇文章的优点和缺点。
最后把范文呈现给学生，组内同学参考范文以及刚才的评价定出合理的分数。
每个同学再背诵范文，增加自己的积累。
课下布置的作文练习，也是大致采取以上的步骤，只不过因为时间的关系，每次是由一半的小组推出好的文章，上课共同批改，共同找出优缺点。
个人的文章放在课下组内互评，老师来指导。
最后给出范文，让学生参考。
通过以上的努力，我班同学的写作能力有了很大的提高，而且词汇积累和阅读能力也进步很多，同学之间互助合作，组内学习的风气也形成了，学生不再畏惧作文，而且也提高了英语学习的兴趣。