运用多种教学策略,提高课堂教学的有效性
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略1. 设置清晰的学习目标：在课程开始前，教师应该明确地告诉学生他们将在课堂上学习到什么，并为他们提供一个明确的学习目标。
这样可以帮助学生更好地关注和理解课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：教师可以使用各种吸引学生兴趣的方法，如案例研究、实地考察、实验等。
这些活动可以激发学生的学习热情，并提高他们对所学内容的理解和记忆。
3. 采用多样化的教学方法：不同的学生有不同的学习风格和能力，因此教师应该采用多种多样的教学方法来满足不同学生的需求。
可以结合讲解、讨论、问答、小组合作等多种方法来教学。
4. 激发学生的思考和参与：课堂教学应该强调学生的主动参与和思考。
教师可以提问学生、鼓励他们提出问题、组织小组讨论等，以促使学生思考和参与到课堂中来。
5. 提供即时反馈：学生在学习过程中需要及时知道自己的学习成果，教师可以向学生提供即时的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，并纠正错误。
6. 制定合理的作业：作业是巩固学生知识和提高学习能力的重要环节，教师应该制定合理的作业要求，包括练习、阅读、写作等，鼓励学生在课堂外进行自主学习。
7. 创设积极的学习环境：一个积极的学习环境对学生的学习积极性和效果有着重要的影响。
教师应该创设一个互动交流、尊重学生、鼓励合作的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
8. 教师示范和榜样作用：教师应该以身作则，成为学生的榜样。
教师应该表现出对学习的热爱和专业精神，激发学生学习的潜能。
9. 利用科技手段：现代科技手段为教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备、互联网等工具来辅助教学，提高教学效果。
10. 定期评估和反思：教师应该定期评估学生的学习情况，并反思自己的教学方法和效果。
通过评估和反思，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
提高课堂教学有效性需要教师多方面的努力，包括明确学习目标、选择合适的教学方法、激发学生的兴趣和参与等。
教师还应该不断评估和反思自己的教学效果，以不断提高教学质量。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学作为学生学习的主要场所，对于提高学生的学习效果和提升教学质量起着至关重要的作用。
但是在实际教学过程中，一些老师和教育工作者常常面临着诸如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等问题。
本文将探讨一些提高课堂教学有效性的策略，以期能够帮助老师和教育工作者更好地实施教学工作。
一、多样化教学方法课堂教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求。
可以通过小组讨论、案例分析、问题解决等多种形式的教学，来激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中理解和消化知识，提高学习效果。
在使用教学方法时，也应该考虑学生的个体差异，给予一些个别化的辅导，以确保每个学生都能够获得足够的学习帮助。
二、激发学生的学习热情激发学生的学习热情是提高课堂教学效果的关键。
教师可以通过在课堂上使用多媒体教学、实例展示等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还应该注重情感教育，在教学中注重照顾学生的情感需求，给予学生足够的关怀和支持，增强学生的自信心和学习动力，从而增强学生的学习热情，提高学习效果。
三、精心设计教学内容在课堂教学中，教学内容的设计非常重要。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、知识水平等方面的特点，合理设计和选取合适的教学内容。
教师还应该关注教学内容的前沿性和实用性，确保教学内容与学生的实际生活和学习需求相契合，以提高学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。
四、注重课堂管理良好的课堂管理是提高课堂教学有效性的重要保障。
教师应该善于引导学生，让学生养成良好的学习习惯和行为规范；教师还应该注重课堂纪律的严明，确保课堂秩序良好，学习氛围浓厚。
在教学过程中，教师还应该注重与学生之间的良好互动，给予学生足够的鼓励和赞扬，增强学生的学习动力和信心，从而提高教学效果。
五、充分利用教育技术在当今信息化社会，教育技术已经成为重要的教学辅助手段。
教师应该充分利用教育技术，如多媒体教学、网络教学等，来提升课堂教学的效果。
初中数学课堂教学有效性的提高策略
初中数学课堂教学有效性的提高策略初中数学课堂教学的有效性对于学生的学习成果至关重要。
以下是一些提高初中数学课堂教学有效性的策略。
1.积极参与学生：鼓励学生积极参与课堂，提问和回答问题，倡导学生之间的合作和交流。
可以使用小组讨论、角色扮演、游戏和案例分析等互动教学方法，激发学生的兴趣和动力。
2.引导学生思考：在教学过程中，教师应该引导学生思考问题的方法和策略，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过分析实际问题，引导学生思考数学背后的原理和规律，提高他们的数学思维水平。
3.适应多样化的学习方式：针对不同的学生，采用不同的教学方法和学习资源。
一些学生可能通过文字阅读更容易理解，而另一些学生可能更喜欢通过图表或实际操作来学习。
教师需要根据学生的学习风格和需求，提供多样化的学习方式。
4.激发学生的学习兴趣：通过设置有趣和生动的教学场景，激发学生对数学的兴趣。
可以利用实际生活中的例子来解释数学概念，让学生感受到数学在实际生活中的应用性和重要性。
5.提供实时反馈：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处。
这可以通过课堂练习、小测验和家庭作业等方式实现。
及时的反馈可以帮助学生调整学习策略，进一步提高学习效果。
6.运用技术手段：利用技术手段可以增强课堂教学的互动性和趣味性。
使用计算器、电子白板、教学软件和在线资源等工具，可以让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
7.注重知识的连接与应用：数学知识的学习是一个渐进的过程，教师需要将所学的知识点与前后知识点进行连接，帮助学生建立起系统性的数学知识结构。
教师还要注重数学知识的应用能力培养，通过解决实际问题和情境题，让学生将所学的知识应用于实践中。
8.鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动参与到学习中去。
教师可以引导学生制定学习计划，提供学习资源和参考书目，激发学生的求知欲和学习动力。
9.与家长合作：与家长保持良好的沟通和合作，让他们了解孩子的学习情况和进展。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学是提高学生学习成绩和学习能力的基础。
为了确保课堂教学的有效性，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
下面列出了一些提高课堂教学有效性的策略。
1.充分准备教师应该在上课前充分准备自己的教学内容和教学计划，准确了解学生的学习水平和兴趣，以便能够将课件和课程与学生兴趣和需求相结合。
2.利用多样化的教学方法教师应该探索不同的教学方法和策略，例如场景式学习、小组讨论、案例教学、互动式学习、游戏等等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进深度学习和自主学习。
3.安排合理的学习时长如果学生一直处于被动接受的状态，就会导致学生的学习兴趣逐渐减弱。
教师应该考虑每节课的安排和学习进度，以便确保学生参与、掌握知识并拓展思维。
4.引导学生主动学习教师应该确保学生在课堂上能够自主学习。
他们可以给学生提供自学材料，让学生在自学过程中掌握知识并培养自主学习能力。
同样，也可以开展“扫码并学习”的活动，在教学过程中提供指导和支持，鼓励学生自学。
5.充分利用信息技术随着信息技术的不断发展，利用多媒体、网页、协作工具等设备和软件，教师可以在教学过程中使用各种形式的视觉化、交互式等辅助工具，增强学生的学习体验和效果。
6.互动式教学7.多样化的评价方式教师应该采用多样化的评价方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，反馈学生的学习进度和学习有效性。
例如，可以利用小测验、讨论、作业等方式来检测学生的学习水平。
总之，提高课堂教学有效性需要教师们建立科学教学方法和策略，建立积极的学习氛围，以及重视和支持学生自主学习和创造性思维。
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
提高课堂教学有效性的策略探析教育管理
提高课堂教学有效性的策略探析教育管理提高课堂教学有效性的策略探析教育管理是一项复杂而重要的任务，提高课堂教学的有效性是教育管理者追求的目标之一。
本文将探讨几种提高课堂教学有效性的策略，并对每种策略进行分析和讨论。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的重要策略之一。
教师可以通过多种方式达到这一目的。
首先，教师可以运用多媒体技术，例如音频、视频等，来呈现课堂内容，以吸引学生的注意力。
其次，教师可以设计有趣的互动活动，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与其中。
最后，教师可以通过实例和案例分析等方式，将抽象的知识与现实生活相结合，增加学生对课堂内容的兴趣和理解。
二、鼓励学生主动参与学生的主动参与是提高课堂教学有效性的关键因素之一。
教师可以通过多种方式鼓励学生主动参与。
首先，教师可以采用讨论式教学方法，鼓励学生提问和发表意见。
其次，教师可以设计项目式学习任务，让学生动手实践，并在实践中运用所学知识。
最后，教师可以设立小组合作学习的机会，让学生互相合作、交流，共同解决问题。
这些方式可以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习积极性和主动性。
三、差异化教学差异化教学是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以根据学生的不同特点和需求，设计不同的教学内容和学习任务。
首先，教师可以分组教学，根据学生的程度和能力将他们分成不同层次的小组，让每个小组得到相应的教学指导和辅导。
其次，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好，设计个性化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
最后，教师可以采用多种教学方法和教具，满足不同学生的学习需求。
这样一来，每个学生都能够得到适合自己的教学内容和学习任务，提高学习效果和教学效果。
四、及时反馈和评价及时反馈和评价是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师可以通过多种方式给予学生及时反馈和评价。
首先，教师可以运用形式多样的评价方式，例如口头评价、书面评价、自评互评等，让学生知道自己的学习水平和进步情况。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略要想提高课堂教学的有效性，教师需要从多个方面入手，如教学内容的设计、教学方法的选择、教学环境的营造等。
以下将从三个方面浅谈提高课堂教学有效性的策略。
一、构建互动教学模式传统的教学模式注重知识灌输，教师一言堂，学生被动接受，容易造成学生的学习兴趣和主动性下降。
因此，教师需要构建一个互动的教学模式，让学生参与到课堂中来，通过交流、讨论、合作学习等方式达成教学目标。
1.采用问答交互方式问答交互是一种常见的互动方式，在提问的过程中激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度。
教师应该在课堂上积极提问，让学生展开讨论，引导学生思考和解决问题。
2.开展合作学习合作学习是一种有效的学习方式，可以提高学生的学习效果和参与度。
教师可以设计一些小组讨论、小组展示等活动，让学生在合作中学习、交流，提高学生的学习效果和归属感。
3.运用多媒体教学多媒体教学是一种生动、直观、富有创意的教学方式，可以提高学生的主动性和学习效果。
如图片、视频、音频等多种方式的使用，在教学中起到了生动形象、直观易懂的作用。
二、注重多元化教学方式在课堂教学中，教师应该注重灵活运用多元化教学方式，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
1.利用案例教学通过案例教学可以将抽象的理论和实际应用相结合，使学生更加深入地理解和应用所学的知识。
对于实践性强的学科，更应该注重案例教学的应用。
2.采用分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和程度，按照难度递进的教学方式，使学生逐步掌握所学的知识。
教师可以根据学生的水平，设计不同难度的课程，鼓励学生在学习中不断提升自己的能力。
三、改善教学环境良好的教学环境对于提高课堂教学的有效性起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的特点和需求，注重营造良好的教学环境。
1.合理布置教室教室布置整洁、通风、舒适，使学生有良好的学习环境和舒适的感受。
同时，教室中学生的座位分布应合理，以便教师更好的开展教学。
在课堂教学中，教师应该充分利用多种教学器材，例如多媒体设备、板书等，以便更好地在教学中达到出彩的效果。
运用多种教学方式提高教学有效性
运用多种教学方式提高教学有效性
运用多种教学方式提高教学有效性在新课改理念下的教学要求具有很强的操作性，随着新技术不断涌现，有明显的时代发展特点，教学内容须同步更新；设计无定势，故极富创意性、挑战性，要求学生手脑并用，同时教师要根据讲授内容的不同灵活选择各种教学方法。
1. 五步法
基于课程特点，我们反复采用五步法训练，即【分析】【归纳】【模仿】【创新】【模板】，逐渐提高学生层次。
具体实施时采用宏观讲解与个别指导相结合的方法进行。
2. 创设情境法
良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。
因此，教师可以根据新知识的特点和学习者的特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。
通过创设情境，提出问题不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的能力。
3. 结果导向法
本课程重视实际操作，培养学生的动手能力。
在组织课堂教学时：首先演示案例结果，给学生以直观的感受，然后倒述创作过程；其次提出问题，让学生模仿翻三，归纳总结；最后留出部分时间让学生创新设计。
4. 分组协作法
为了降低学习难度，克服学生焦虑感，同时兼顾各人特长，学生强弱搭配，每组设组长1人，分工查阅资料，集中讨论，考核采用答辩方式，以此可培养学生学习力和团队意识。
5. 学生助教法
实践证明，在高年级挑选学得好的学生协助教师指导低年级学生，学生容易接受。
在教学方法上, 大胆突破传统的教学模式，不再是教师讲授和灌输知识，学生听课记笔记的旧模式，而是彻底的以学生为中心，以能力为目标、以方法为导向，
重视学习的过程，集多种现代教学法的优势为一体。
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运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性山东省青岛市普通教育教研室张玉坤：每个学生都有巨大的学习潜能。
在高中生物课堂教学中，综合运用包括情感教育、分层次教学、有效提问、对话互动、激励式评价等多种教学策略，可以有效的开发学生的非智力因素，启发学生的积极思维活动，培养学生的自主合作能力，从而极大地开发学生的学习潜能，培养学生的学习能力，进而提高课堂教学的有效性。
：教学策略学习潜能有效教学“没有教不会的学生，只有不会教的老师。
”这句话是我们教师所熟知的，虽然略显绝对，但却在一定程度上说明了这样一个道理：每个学生都有潜能，并且潜能是巨大的。
学习潜能是与学习活动密切相关的、尚未被实际挖掘出的学习能力。
每个学生都有不同层次的学习潜能有待开发，学习潜能只有经过开发，才能成为现实的学习能力，从而提高课堂教学的有效性。
教师是学生学习潜能的最重要的开发者，怎样使学生由被动学习转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。
学习能力依赖于情感态度、学习兴趣、学习习惯、教学方式等等。
近年来，笔者通过中学生物课堂教学活动，采取多种教学策略对学生学习潜能的开发做了一些探索与实践，极大的提高了生物课堂教学的有效性。
1．运用情感教育策略，开发学生的非智力因素脑科学研究成果表明，情绪、情感在人类学习中起着不可低估的作用，情绪是学习的一个关键信息来源，重视情感的作用，强调开发学生的情感潜能（含兴趣、动机、情感、意志、性格），对学生学习潜能的开发有着重要意义。
那么，如何运用情感教育策略开发学生学习潜能，进而提高课堂教学有效性呢？方法方式多种多样，又因人而异，在实践中，我感觉以下两点的实施效果最为突出。
1．1 真爱学生，视为己出。
“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一，但热爱学生并不是一件容易的事，而要让学生体会到教师的爱则更为困难。
某教育机构也曾对120 名教师和120名学生做过问卷调查：有90%以上的教师说“热爱学生”，却只有10%的学生说“能体会到”老师对他们的爱。
对于潜能待开发学生来说，他们最缺少的就是来自教师的爱，他们最需要的也是来自教师的爱。
中国有句老话叫做“幼吾幼以及人之幼”，其实在学校教育中，教师起着“替代父母”的作用，教师如果能把每一位学生都当成自己的孩子一样，耐心细致、不厌其烦、谆谆善诱，以自己的真心去换取学生的真心，学生一定能感受到你的爱，所谓“亲其师，信其道”，对于你在教学中的各种要求，学生自然会尽力的去做，想方设法的去做，学习的潜能自然也就源源不断的得到开发。
在实践中我深深的体会到了这种情感促进学习的力量。
1．2 真心微笑，激发潜能。
在教育教学中，我崇尚“微笑教学”，这是面向全体教学的最佳境界。
微笑的背后有老师开朗的性格、宽容的品格。
真心的微笑是老师的美德、知识和能力的结晶，我虽然达不到很高的艺术水平，但性格使然，我总爱微笑，同事总是说我的课堂富于激情和感染力。
在教学中，我经常微笑着，微笑着鼓励困难学生回答问题，微笑着点头肯定学生的进步，微笑着捡起学生掉在地上的笔，微笑着把学生的衣领翻下整好，甚至微笑着歪头不语来表达自己对个别上课懈怠学生的不满。
偶尔我上课着急上火了，此时的学习氛围寂静沉闷，课堂教学失却了学生的参与，那是没有灵光的，哪有什么有效性，通过相同班级的教学对比发现，充满微笑的课堂教学，学生思维更活跃，发言更积极，学习效果更佳，发自内心的微笑能增强亲和力，让孩子们的学习过程轻松愉悦，增进师生间的情感，学生的学习兴趣大增，其学习潜能得到较好的开发，教育教学效果自然事半功倍。
2．实施分层教学策略，因材施教，全面发展学生群体内部客观上存在着较大的差异性，这种差异既体现在智能兴趣方面，更体现在学习程度的发展水平方面，承认差异，正视差异是开发学生潜能的前提。
我在教学中始终坚持“关注差异，开发潜能，多元发展”的教育理念，努力做到让教学适应学生的成长需求，而实施分层组织课堂教学正是实践这一理念。
教学分层包括目标分层、内容分层、教法分层、训练分层、评价分层等方面。
我想就其中两方面谈自己的实践与探索情况。
2．1 教学目标分层。
分层教学目标，要重点研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中，实行相同教材、基本相同进度、对不同学生实施不同的目标要求。
让每个学生跳一跳就能够着树上的苹果，不至于不切实际的目标要求把学生的学习兴趣和学习积极性抹杀。
教学目标分层有利于基础不同的学生都获得学习成功感，都得到应有的发展，确保学习基础较好的学生“吃得饱”，基础中等的学生“吃得好”，学习困难学生“吃得了”。
2．2 训练分层。
就是以学生学习现状为基础，实行动态分层，双向选择，即教师选择与学生选择相结合。
训练题目分必做题和选做题，必做题要求学生必须人人做。
这时，他们的积极性被调动起来了，其学习潜能得到了更好的开发，学习效率大大提高。
3．实施有效提问教学策略，启发学生的积极思维活动只要立足课堂，我们就会发现，课堂教学中有不少教学行为偏离了教学规律，无形中降低了课堂教学效率，影响了学生学习潜能的开发。
其中，提问是课堂教学中的一个重要环节，有效的提问具有激励、反思等功能，有利于老师调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，直接关系着课堂教学效果的提高。
但是只有有效提问才能启发学生的积极思维活动，从而使学生自觉地获得知识，培养学生的分析能力、推理能力、概括能力。
3．1 提供“有问题”的环境。
在教师的备课过程中，应设计一些知识或问题不讲，在课堂上留给学生时间，让他们独立地去思考去讨论。
应该说，没有教师的帮助和引导，学生要真正掌握高中知识是困难的，但不能使他们感到自己对学习是无能为力的。
相反，要使他们相信，自己才是学习的主体，若没有他们思维的主动参与，是不可能真正学会知识的。
3．2 课堂教学中注重问题的设计与运用。
首先，以趣味性问题开始新课。
在新课开始前，可以提些趣味性的问题以引起学生的注意，从而产生强烈的探索动机和学习新知识的兴趣。
如在讲“性别决定和伴性遗传”时，可以设计这样的问题：“为什么男性色盲患者多于女性？”因为问题与现实生活紧密相连，学生便急于想通过学习新知识来获得答案。
其次，采用阶梯式问题提高学生的参与率和加深对问题的理解。
任何一个班级的学生原有的认知水平、思维水平和接受能力都存在或多或少的差异。
我常根据学生的差异，设计适合不同层次学生的问题，真正做到分层次教学，使每个学生都能获得成功的喜悦。
第三，采用扩散性问题培养学生的创造性思维。
这类问题的解决要求学生打破思维定势，运用发散思维，从不同角度进行思考，以寻求多方面解决问题的办法，同时运用比较的方法，更有利于快速把握解决问题的方向。
并使学生懂得对于同一事物可以从不同的角度、不同的层次提出问题进行研究和探索。
4．实施对话—互动教学策略，培养学生的自主合作能力现代教学理论认为，教学过程是师生积极互动对话、共同建构、共同发展的过程。
我以现代教学理论为指导，突出“以人为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，想方设法创造愉快和谐的学习氛围，激发学生的潜能，使学生在合作中学习，在活动中探究，促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥。
比如，在学习血糖平衡的调节时，我通过CAI 展示了“胰岛A细胞和B细胞以及它们分泌的激素后，介绍胰岛素的作用。
”接着提问：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通过哪些途径升高血糖的？”然后引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请学生阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4 人一组分工合作带着问题进行模拟活动，一起探索。
然后组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组建构的血糖调节机制示意图。
这样的教学设计提高了学生学习的参与度，促进了学生间的交流，通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解和识记层面的知识并形成基本技能。
而且通过表达、质疑、探究、讨论，学生的合作能力和交往沟通的能力也得到了锻炼和提高。
学生在合作探究学习过程中形成的观点、看法及得到的初步结论，往往都还有较大的完善空间，这又提高了师生互动的针对性。
应注意的是：这些空间的完善不能靠教师的讲解补充甚至纠正来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
5．巧用赏识- 激励评价策略，调动学生的积极性在课堂上，当学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时，大致有两种评价取向，一种是消极的批评式评价取向，例如在某些课堂中，老师用讽刺、挖苦、责骂的评价语句对学生的回答全面否定。
另一种是积极的激励式评价取向，即用积极地分析性的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。
这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。
赏识性、激励性的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望，从而极大的激发他们的学习潜能。
5．1把赏识-激励式评价引入到课堂教学中来。
即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的激励性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。
在学生的回答不尽如人意时，不能采取简单的否定方式，而要关注学生的回答中创新的部分，独特性的部分，给予积极评价，同时善意的、委婉的提出改进的建议，从而帮助学生接纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。
5．2 在形式上采取教师评价和学生评价（自评和他评）结合起来的办法，使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。
教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。
通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。
5．3 教师要掌握好评价上的“收”和“放”。
让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。
总之，在这些年的课堂实践中，综合的运用多种教学策略，既开发了学生的学习潜能，也提高了课堂教学效率，学生的科学素养、人文素养得到了很大的提升，教学质量也相较以前有了一个质的飞跃。
教书是一门艺术，育人是一项事业，教学策略的正确运用将为我们教书育人的航程扬起成功的风帆。