坚持项目引领打造高效课堂

坚持项目引领 打造高效课堂 ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期： 坚持项目引领 打造高效课堂 ——“教学方式与学习方式变革研究”项目研究材料

荆州市北门中学 200９年9月1日开始,学校抓住湖北省普通高中新课程改革实验正式启动之契机,立足课堂教学改革为突破口，着力实现教学方式与学习方式的变革。历时近两年来,在市、区政府亲切关怀下,在市、区教育局的正确领导下,在以湖北大学教育学院靖国平院长领衔的项目专家组悉心指导下、全面融入全国知名课改专家胡菠主任主持的全国课改名校协作体大家庭,与山东杜郎口中学、昌乐二中及省内宜昌市远安一中等众多课改名校结为盟友,各学科课堂教学变革均取得了可喜的成绩。张新汉校长采众家之长,原创北中特色“生本·自主”高效课堂教学模式，现将工作汇报如下:

选题:科学的抉择 近十年来,北门中学突飞猛进,实现了跨越式的发展，一举跻身荆州市优质高中的行列,连年获得全市高考优胜单位。以现有的教育质量和社会声誉，学校教师和社会各界应该感到非常满意。但是一个严峻的现实摆在我们面前，一路走来,我们已经最大限度地挖掘了教师和学生的潜能，传统课堂教学效果似乎已经到达了极限。那么，学校如何再谋发展,循序提高，让师生真正能感受到学校生活的快乐与幸福呢？ 2０09年5月，荆州区教育局领导多次到我校现场办公,高瞻远瞩的为学校发展指明了方向。提出，北门中学要突破发展“瓶颈”,实施可持续性发展,必须抓住湖北省普通高中新课程改革实验这一契机，以课堂教学改革为突破口，走课堂高效变革之路,并进行全方位的改革。 为此,我校承担了湖北省普通高中新课程改革实验重大研究项目中两个项目的研究。一是“教学方式与学习方式变革研究”,二是“高中新课程学科课堂有效教学研究”。这两个项目都是以课堂作为切入点，互相补充,相辅相成。科学地选择这两个项目，主要是为了实现北门中学的课堂突围，具体来说是源于五个需要:一是学生终身发展的需要,二是教师专业成长的需要，三是学校科学发展的需要，四是高中新课程改革实验的需要,五是社会转型时期教学理论“中国化”的时代需要。 一幅波澜壮阔的课堂教学改革画卷,就这样在北门中学悄然展开。 培训：让理想飞扬 我们的项目研究首先是从教师培训开始的。 一是外出学习与考察。分别派老师到北京、上海、山东等地学习考察近２０0人次。对老师们产生重大影响的有三次： 2009年5月2８日——中国传统的端午节,全国课改名校协作体、《中国教育报》湖北记者站共同主办、荆州市教育局、荆州市教育科学研究院共同承办的“全国新课改经验交流暨高效课堂现场观摩大会”在荆州宾馆召开。我校领导和骨干教师共10多人听了为期一天半的报告会和观摩课，受到极大的震撼。 ６月17日——２5日，在全国课改名校协作体秘书处的组织下、学校派出由刘基华副书记、杨维平副校长带队的33名骨干教师组成“赴全国课改名校寻梦之旅”学习考察团前往山东省杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中进行为期九天的深度学习考察和交流。 7月8日——１1日,张校长率领在山东学习考察团中脱颖而出的四位优秀教师走进“中国名师大讲堂”，揭开了零距离接触全国课改名校、名师的新篇章。 二是举办独具特色的构建“高效课堂”教学特训营。2０09年８月2日——1６日,学校利用暑假举办了为期15天的“北门中学高效课堂教学特训营”。创建了“学习——实践——反思”全封闭式培训模式。大容量、高强度、高效益的特别训练,堪称湖北省乃至全国首创。其中全体老师每天不少于５00字的特训日志共留下130余万字的宝贵材料,每天入校写下的“心情”和离校写下的“心得”共计６０0０余条很有价值。 三是组织教师积极参加省、市、区各级各类培训。 四是扎实开展校本研修。在教师研修方面,我们主要做了五个方面的工作:①教师专业发展论坛。②集体研讨。引导教师在同伴互助中不断提升自己。③读书活动。让读书已成为校园的一种时尚，成为教师的一种生活方式。④对外交流指导等活动。我校一大批老师在对外交流指导中得到很大的提高，已成为我校高效课堂教学的生力军。⑤项目研究。组织教师积极参加湖北省普通高中新课程改革实验之重大项目研究。可以自信的说，我校是荆州市主动参加项目研究涉及科目最多的一所学校。

推进：临帖到构建 我们的项目研究着眼于课堂，奉行“行动研究”，立足于师生发展,课堂教学模式经历了从临帖到自主构建的“原生态”过程。 ２0０９年９月，聘请胡菠研究员任学校“创新发展规划总设计师”，我们开始“临帖”全国课改名校协作体“大循环教学系统”之主流模式“循环大课堂”。9月11日，区教育局谭永平局长率教育局机关干部到学校研究指导高效课堂教学改革的创建工作。谭局长明确指出:课标有明确的要求,外地有成功的经验,学校有过硬的队伍,课堂改革大有作为。领导的亲切关怀和科学指导更增强了我们的信心。 为了顺利的推进项目研究，积极构建具有北中特色的高效课堂，学校建立了一系列高效课堂管理制度和推进课堂模式改革的长效工作机制。 一是建立示范课验审制度。实施高效课堂“示范课”自愿申报,所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收,不能达到标准的再次申报验审，直到合格。 二是建立课堂巡查制度。学校领导带领教务处、科研处和各年级负责人,在教学过程中进行巡视，做到“有课必查,违规必究”,加强对教学过程的管理。 三是建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，每周安排一节课,反馈一周课堂巡查情况,通报一周教师课堂教学中存在的问题，对违规教师提出具体整改意见,帮扶老师们提高业务素质和课堂教学效益。 四是建立教学反思制度。要求35岁以下教师每周至少写一篇反思日志,其他教师每两周至少写一篇反思日志。定期进行评比，并将优秀反思文章汇编成《高效课堂简讯》,目前已编印简讯1３期80多万字。 五是建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比,将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。 六是建立“名师”参评制度。学校设立了年度高效课堂教学“能手”选拔制度、年度高效课堂教学“三优”评比制度、月度“创先争优”岗位功勋团队和功勋人物评选制度。每学年春季学期举行高效课堂教学能手选拔大赛、秋季学期举行高效课堂教学“三优”评比活动，每月举行功勋团队和功勋人物评选制度。通过三项参评,评出年度“北中名师”。目前已进行一届评比、两届大赛和十六期评选,共有23位老师被评为“北中名师”,荣幸率先载入北中发展史册。 通过两年来的艰难探索，结合北中实际，张新汉校长率先提出了建设“生本·自主”高效课堂的基本构想。主要内涵包括:一种理念、二个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。 一种理念是指“生本·自主”的高效课堂教学理念。这种理念充分体现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整……总之,培养终生学习、自主学习的习惯和能力。 二个变革是指教学方式与学习方式变革。教学方式的变革,主要体现在教学思维方式的变革。学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。高效课堂中，６至８个学生组成一个高效学习小组,将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”,每个小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组,都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度,使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲,学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务，“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老师。小组内因为学生学业水平的差异,“独学”不能解决的问题,就向已经弄明白的同学结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果,通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主导“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人或团队综合能力和素质的显性升华。 三个核心是指学生学习的三个核心环节,即自主学习、师生对话、反馈检测。这三个核心与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”是相对应的。 四种课型是指新授课、训练课、复习课、试卷评讲课。针对四种课型,实行“四案导学并举”:新授内容的“预习案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，四案总称“导学案”。 四个课堂要素。我们把构成课堂的要素确定为教、学、师、生。高效课堂下“教与学”是绝对的相容关系，目标是真正追求“因材施教”、“师与生”是真正的平等关系，目的是真正实现“教学相长”。 五项原则是指主体性原则、目标性原则、探究性原则、情境性原则、习得性原则。这既是导学案编写的原则，也是“生本·自主”课堂的基本准则。

流程：实效和创新 在建立了我校“生本·自主”高效课堂教学基本理论的基础上,我们又进一步规范了课堂的基本流程。 1.新授课:根据课堂呈现形式,又有四种情况可供选择。 （1）预习课:明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习,师生应明确还有哪些问题没有弄清楚,需要在展示课上重点讨论。 (2)展示课:重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。 （3)反馈课:问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。