醉翁亭记教学实录及评析

《醉翁亭记》教学实录及评析（本文选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第6单元。

）一、设计说明本文是作者被贬滁州时写的一篇散文。

文章通过对醉翁亭周围美好自然风光的描绘和对人物活动的叙述，抒发了对大自然的热爱之情和与民同乐的快乐情绪，并通过“乐”排解了政治挫折和仕途失意的苦闷。

教学时，宜从文章的意境、结构、语言入手，通过圈点批注法、诵读法、情境法、合作探究法等方法，引导学生深入理解文章的内容及作品的思想感情。

二、教学目标1. 积累常用文言词语及名句。

2.通过诵读感受文章的结构美、语言美和意境美。

3. 领会山水游记借景抒情，将叙事、写景、抒情熔于一炉的特点。

4. 体会文中作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。

三、教学重点体会本文精巧的结构、出色的语言及优美的意境。

四、教学难点引导学生体会本文“与民同乐”的思想。

五、教学切入点从文章结构、语言、意境入手。

六、学法指导指导学生运用圈点批注法、反复诵读法、情境法、表演学习法、合作探究法等方法学习课文。

七、教学准备教师：课文录音；将文中的研讨问题、练习题及与文中描写四季景致一致的风光图片制成课件。

学生：上网或到图书馆查找有关欧阳修及作品创作背景的资料，与同学交流；利用工具书，读顺课文，读懂课文大意，记下疑难问题。

教学过程：一、了解作者及作品创作背景，体悟情感师：我们常会引用这样一句话“醉翁之意不在酒”。

同学们，你们知道这句话的出处吗？（生答。

）师：下面谁能给大家介绍一下欧阳修？生：欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士。

师：谁还能补充？生：欧阳修是吉州永丰人，北宋著名的文学家。

诗、词、文都很好，而散文成就最高。

他继承了韩愈的“古文运动”，领导了北宋诗文革新运动。

师：还有吗？生：他是“唐宋八大家”之一。

师：能说说其他几位吗？生：有韩愈、柳宗元、曾巩、王安石，还有……生：还有“三苏”。

师：刚才几位同学介绍作者不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。

谁能再给大家介绍一下本文的创作背景？（生答。

）师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。

那么，他当时的心情会怎样？生：抑郁、感伤。

……师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢？生：游览醉翁亭。

师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢？下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。

二、新课探究，彰显才情师：下面老师先朗读一下课文。

（稍停）给点掌声啊！（生微笑鼓掌。

）还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。

（师朗读，生边听读边做圈点批注。

）师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么？生：旷达。

生：洒脱。

师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态？生：“醉”。

师：非常准确。

我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木，醉在山水。

那么作者到底为何而“醉”呢？请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。

（课件展示研讨问题：1.本文结构精巧，读一读作者是如何构思的？ 2.本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的？ 3.本文意境优美，想一想作者是如何创设的？学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拨、指导。

）师：散文，顾名思义，要散，但散并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。

本文在结构上是如何做到这一点的呢？下面我们来看第一个问题。

（课件展示问题1。

）生：本文思路清晰，让人耳目一新。

师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗？生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。

师：很好。

这位同学为大家理清了文章的思路。

下面请看屏幕，结合提示朗读课文。

（课件展示──课文的思路：第1段，引入：亭周围的环境：环滁皆山→琅岈山→酿泉→醉翁亭亭名的由来：作亭者→名之者→命名之意。

第2段，写景：朝暮之景→四时之景→总归为“乐亦无穷”。

第3段，写游写宴：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉。

第4段，写归：太守归，宾客从→游人去，禽鸟乐。

三种乐，禽鸟→游人→太守。

结尾，道出姓名，揭示谜底。

）（生结合课件提示，朗读课文。

）师：刚才我们从思路上进行了分析，谁能从别的角度说说？生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。

师：这根“金线”是什么？生：这根“金线”就是作者的主观感受──“乐”，“醉”中之“乐”。

师：能说得具体些吗？生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现人情之乐；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。

（师生情不自禁地鼓掌。

）师：这位同学讲得很精彩。

全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠而成为熠熠生辉的珠链。

其他同学还有发现吗？生：行文中还处处讲究呼应。

师：能给大家举个例子吗？生：例如文章一开始写到：“名之者谁？太守自谓也。

”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁？庐陵欧阳修也。

”师：这样写有什么好处呢？生：可使文章内在结构严谨。

师：说得真不错！我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗？（生无语。

）师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的？（生自由读第1段。

）师：哪位同学先说？生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅岈山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。

师：作者为什么不直接引出醉翁亭？生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。

师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究？（生纷纷举手。

）生：每一层都用一个“也”字结住。

师：老师也发现了。

全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。

奥妙何在呢？（课件展示研讨问题2。

）师：我们不妨做一下比较。

我们齐读一下“作亭者谁？山之僧智仙也。

名之者谁？太守自谓也”一句。

如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同？（生细读品味。

）生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。

生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。

师：看来“也”字还有表情达意的作用。

生：老师，还有25个“而”字！师：能说说它的用法吗？（生摇头。

）师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。

下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。

（课件展示练习：说说下列语句中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重。

1．太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。

2．若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。

3．朝而往，暮而归。

4．溪深而鱼肥。

5．禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。

）（生抢答，师点拨，讲解。

）师：同学们对“而”字的用法了解较好。

同学们在句式上有没有新发现？生：有。

成对句子多。

师：请同学们读一读这些句子。

好的散文好像诗，创造了优美的意境。

下面就让我们共同感受这篇文章的优美意境。

（课件展示研讨问题3。

）（听配乐朗读，并鼓励学生想像画面。

）师：美吗？生：真美！（生显出陶醉的神情。

）师：你们都看到了什么？生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。

生：我看到了早晚之景。

师：能给大家描述一下吗？生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。

而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。

师：看来你是真进入课文中了。

还看到了什么？生：看到了四季变幻之美。

师：让我们齐读感受一下。

（课件展示醉翁亭四季变化的优美画面。

师生齐读感受四季之美。

）师：那么作者到底为何而“醉”呢？（生讨论。

）师：谁能谈谈？生：我觉得是为酒而“醉”。

生：我认为是为美景而“醉”。

师：还有没有深层次的原因？生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。

师：你考虑得很深入。

本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。

好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。

生：我画了一幅画。

师：让我们共同欣赏一下。

（图画略。

）生：老师，我们几个表演一下“众宾欢”可以吗？师：可以啊！掌声鼓励！（生表演略。

）师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当加入了想像。

生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。

师：那就请吧。

（该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”。

）三、背诵课文，积累名句师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。

（生背诵课文。

师请几位同学当堂背诵，并鼓励。

）四、拓展延伸（课件展示拓展练习：对比阅读课文《养鱼记》，看看两篇散文在写景和抒情上有什么不同；描绘自己出游时所见景色及人物活动的场面。

）评析：听王老师的课，真正感受到了气氛活跃、互动和谐的课堂魅力。

王老师循循善诱的教学艺术、优美雅致的教学语言，确实让人赏心悦目。

特别是以下两点尤为突出：1．问题设计巧妙这堂课王老师从结构、语言、意境入手，可以说抓住了教学本文的“要害”。

与此同时，围绕切入点精心设计了以下3个问题。

这些问题由浅入深，指向文本的主要特色，是理解文本的关键。

这里，没有所谓的标准答案来替代学生的感受，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。

可以说这些问题的设计体现了学生的“最近发展区”，具有开放性，为学生营造了广阔的思维空间，达到了一石激起千层浪的效果。

2．重视诵读“诵读是目视其文，耳闻其声，心悟其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层再到潜在情味的全面感知。

它把无声的文字变为有声的语言，能陶冶情操，启迪心灵。

”在教学中，王老师把诵读当作一种重要的教学方式，用示范朗读、自由读、听读等不同诵读方式引导学生体验作品传达的思想感情。