注重生态课堂教学还原语文教学本色
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
高中语文阅读教学生态课堂构建探微
高中语文阅读教学生态课堂构建探微作者：郭雅娣来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期摘要：新课程理念下，高中语文课堂教学强调着在师生和谐、多维互动中提升高中生语文学习能力，增强学生语文素质、道德情操与素质品质。
因而，不仅贯彻于落实学生语文课堂学习的主体地位确立，更要倡导与践行更自主学习、合作探究式学习的开展，构建和谐生态的语文教学课堂达成素质教育培养和提高的目的。
而作为语文学习主线的阅读教学只有激发学生学习与探究热情，在和谐生态的课堂中让语文学习本色回归，实现语文学科的工具性与人文性的传递与延展。
关键词：高中语文；课堂教学；阅读教学；生态课堂；构建《高中语文课程标准》中明确“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。
虽然，素质教育背景下，我们力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。
因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。
一、认知生态理念，生态阅读构建有据新课程理念强调“以人为本”、“阅读应该是学生的个人行为”。
因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。
如苏教版必修一第一专题“向青春举杯”的《沁园春？长沙》学习而言，可以让学生回忆初中学过的《沁园春？雪》感受这一词牌的押韵特点，调动学生的知识储备，从而在这两首词的联系与比较中体悟，从而在《沁园春？长沙》自主阅读中感受词人的形象与博大情怀与壮志胸襟。
之后让学生个性发现和探讨，感受与体悟富有表现力的语言与意象意境，在师生共同探讨知人论世、品鉴欣赏，从而提高鉴赏与评价诗歌的方法和能力。
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
构建生态型课堂
构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。
一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。
一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。
这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。
关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。
通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。
采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。
作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。
正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。
语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。
教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。
分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。
低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。
民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。
用生态理念烛照语文课堂教学论文
用生态理念烛照语文课堂教学【摘要】生态系统观念在人文、社科领域的影响正不断拓宽深化。
它是生态环境观念引发人们理性思考的结果。
语文教育的生态化建设是语文教育可持续发展的要求。
构建语文课堂生态系统要树立正确的课堂生态平衡观，优化课堂教学环境，建立广泛的课内外联系，使整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统。
【关键词】课堂生态语文教学情境优化学生体验语文，本应是一门最具人性化的学科，语文课堂应该是充满活力的。
可是，实际教学当中，语文教学脱离人的真实生活，脱离人丰富多样的精神体验，脱离人的生命本身，使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切围着应试转，有了太多的功利性。
这种缺乏人的真实、自由精神的糟糕的教育生态环境，导致许多学生到高中毕业时还不知如何“语”，如何“文”。
因此，反思和建构一个健康的课堂生态系统，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，对于语文教学及其改革有着重要意义。
一、树立正确的课堂生态平衡观“教育生态”这一命题是在20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·可雷明提出来的，它具体体现在“课堂生态平衡”上。
所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心，优化课堂环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。
传统的课堂是失衡的课堂，是以知识的传授为核心的，我讲你听，耳口相传，教师高高在上，是知识和真理的代言人，学生只有被动的接受，并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受，这种课堂，是对学生个性的扼杀，也就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂不会有生命的活力。
而现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。
因此，我们要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
语文渗透生态文明教案
语文渗透生态文明教案语文渗透生态文明教案（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的语文渗透生态文明教案（通用6篇），希望能够帮助到大家。
语文渗透生态文明教案1活动目的：1、本次班会活动：让学生在潜移默化中丰富生态环保知识，逐步形成“善待自然、爱护自然、保护自然”的良好风尚。
2、通过搜集资料、观察讨论等多种活动方式，培养学生语言表达，搜集、积累、整理、运用资料等能力。
3、通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
4、为环保问题出谋献策，培养主人翁意识。
活动重点：通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
活动步骤：一、地球在哭泣。
二、生态文明我们在行动：1、清明节前组织一次义务植树，浇灌校园植物的活动(拍摄活动中鲜活场面，并对学生采访录音)。
2、安排学生收集低碳生活小窍门，选择几条让学生讲讲。
让他们在班上讲述环保真实故事。
3、政治老师讲一讲我省建立“鄱阳湖生态经济区”的政治常识，引导学生认识到生态文明的重要性和紧迫感。
三、低碳环保倡议。
活动和过程：班主任：社会在不断进步，环境问题也越来越受到大家的关注，今天我们的班会主题是《生态文明，从我做起》。
请主持人上场。
（一）地球在哭泣。
管xx：随着经济的快速发展，我们的环境在不断恶化，资源越来越短缺。
我们的蓝天不在蔚蓝，江河不在明澈，空气不在清新，请看小品《地球在哭泣》。
小品表演《地球在哭泣》，表演者吴地发等。
邱xx：刚才的表演真是惟妙惟肖，我们美丽的地球不见了，地球的惨状让人心痛不已。
其实，我们也派了小记者出去，我们周边的环境也不容乐观，看看他有什么发现吧!有请钟志霖同学上场。
洗尽铅华呈素姿 返璞归真为语文
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文摘要：伴随着新课标的逐步推进，一些语文公开课失去了交流学习的本真味道，开课流于形式之后，听课者更是变得“麻木”了。
真正的语文公开课教师应该自如、从容、朴实，学生应该天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。
要构建这样常规的即兴式的“原生态”语文公开课应从改变教师原有的思维定式，捕捉学生自然生成的问题，保留常态中的可取之处，还原本真的语文课堂教学等方面入手。
关键词：语文公开课；原生态；常态；本真伴随着新课标的逐步推进，人们对于公开课的反思和改革的呼声日益增高。
现如今的一些语文公开课，叫人雾里看花，让人“欲语还休”！多媒体的滥用、各种形式的讨论、合作，在热闹了一阵子以后，师生都出现了疲态。
笔者认为，课堂上教师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分，这便是语文课堂教学的原生态。
一、溯本求源，探究庐山真面目——现状分析为何大多数语文教师在公开课教学时，不敢把平时那种原汁原味的、常规的语文教学课堂呈现给大家？笔者认为主要有以下几个认识上的误区。
1.把公开课教学当成示范教学来对待。
因此，总想把最完美的课呈现给大家，展示给其他教师，为了完美，就必须求新求异，不怕“走火入魔”，多次彩排，多次试教，多次修改完美，力求没有瑕疵。
2.把公开课教学当成展示教师教学水平的平台。
因此，总担心学生不配合，为了能配合，就要先安排学生发言的顺序、发言的角度，甚至还要安排学生故意出错，这样的错肯定在教师可以调控的能力之内，不会失去面子，又使听课的人感觉很“真实”。
这时的语文教师成了十足的表演者。
3.怕在评课时被人家揭短，怕付出了辛劳却没有听到赞许。
因此，公开课教学不能“授人以柄”，必须多拿几个班来“磨刀”，并且不管什么班都严格按照一种教学计划执行，总要上出一种“授之以渔”的味道来。
二、返璞归真，寻找本真的语文课堂教学——原生态的回归原生态本是自然科学中的一个术语。
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽作者：倪贝贝来源：《文学教育》 2021年第10期倪贝贝和生课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的语文潜能激发。
在和生课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。
一.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的意义“和生化”充分发挥语文教学中学生为上的教育教学理念，让学生在课堂中自己思考，学生在课堂中自由思考，通过各种方法的训练来激发学生的学习主动性，从而调动课堂的有效性。
（一）和生课堂激发乐学语文“趣”走入和生理念的语文课堂中，可以实现一种语文中的灵感迸发，同时，激发学生学会自己来理解语文的趣味。
教师可以用多重趣味来导入，激发学生探究的热情。
学生可以获得更多的语文学习氛围，感受到语文带来的无穷乐趣。
在语文学习的过程中，感悟到语文与生活的关联。
（二）和生课堂导向生活激发“智”小学生在和生课堂中可以在教师生活化的教学，在语文的学习中需要学会观察。
激发学生的各种智能。
在和生课堂中，更注重学生自我智慧的融入和激发，讲究学生自己来走进课堂，同时在教师生活化和情境化的课堂中，带来教学的有效自然。
课堂中通过设计“灵性问题”，激发课堂中的正能量，让课堂充盈现代色彩，不断实现课堂的能量积累。
在“启发、引导”中，通过各种富有智慧的问题，实现课堂的聚焦，让课堂重现现代活力。
（三）和生课堂聚焦语文博雅“美”和生课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学语文教学中，更是将语文的审美和学生的知识积累形成架构。
课件更可以将语文教学中的问题“凸显”，探索语文问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。
小学语文阅读中要求对叙事性作品，在自我表达的基础上，要融入自我“换位体验”，在自己思考和感悟中，对作品中的人文力量形成自己的思考，通过各种方法的积累，促进课堂正能量的形成。
在和生课堂中，对语文文本的深度解读中，更多的是挖掘、也有理解、还有深思，在聚焦课堂中唤醒课堂正能量。
二.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的实施策略和生课堂中注重培养小学生的语文探究能力，强调学生自己的语文学习中，要充分表达自己的理解和感悟，教师在课堂中要注意磨合课堂的诸多环节，才能让课堂中充盈正能量，才能让课堂中的智慧聚焦，最终实现语文课堂的有效自然。
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注重生态课堂教学还原语文教学本色——参加“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂研讨会感悟3月23-25日，我有幸参加了西部六省“名师之路”第二届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。
本次活动邀请了享誉全国的小学语文教学专家于永正、贾志敏、支玉恒、、王崧舟等全国著名特级教师，联袂展示了各种风格流派的优质课近二十节，并推出了三场学术报告。
名师们出彩的设计、灵动的课堂、智慧的语言、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、语文素养、文化底蕴、人格魅力都令我深深折服。
会后，我不得不反思：为什么在我们的语文课堂上学生的学习积极性差，学习效率低？我们的语文课堂到底缺失了什么？下面就这次听课谈谈我的几点体会和感悟，与大家共享。
一、简约大气，感悟语文味这次研讨会的主题是“语文生态课堂”。
顾名思义,就是让我们的语文课堂“返璞归真”, 让我们的语文教学重新走上朴实、扎实、实事求是的轨道。
用华中师范大学杨再隋教授的话说也就是平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。
而反观我们现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”如此等等，岂不知课堂中因为形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，结果是教者辛辛苦苦，学者一无所获。
本次的听课我深深地感受到这些语文课堂就是我们身边的课堂，没有过多地追求形式，没有过度追求课堂的热闹，而是以简单轻松为手段，以扎实有效为目的，使学生在愉悦的课堂氛围中感受语文的魅力。
如于永正老师上课就是一本书，一支粉笔，课堂上既没有多媒体，也没有小组合作，看似平淡无奇，却让孩子们踏踏实实地上了一节精彩的语文课，不仅品读了优美的文字，而且领悟了语文的真谛。
贾志敏老师的《不一样的我》，也让人看到了另一种朴实的美，他的作文课也简简单单，大致有如下几个环节：由当前作文难的现象导入揭题“我”，然后巧妙地加上“不一样”三个字，引导学生寻找自己与众不同的地方。
再通过范文引领，打开学生表达思绪，重点指导如何选材。
对四年级学生来说作文难，写好作文更难，贾老师深谙其道，他采用学生喜欢的形式进行教学，让学生先选取与别人不一样的三点，再忍痛割爱，层层挑选，最后留下一个最典型的事情写下来。
短短六分钟，200个字，一篇篇灵动的文章流泻笔下……耳目一新，让人叹服。
贾老师的指导也实，他给学生一句一句指导，有这样的示范和引领，不愁写不好作文。
课后的讲座中于老师也给大家提出了一个值得深思的问题：我们的语文教学应该给学生留些什么？他以自己为例分析说，几百篇课文的内容大多数忘记了，老师的分析讲解忘记了，可他的语文老师为他留下了语言、留下了情感、留下了能力，而这些正是使他终身受益的。
我想在我们的语文课堂上，我们也应该像于老师一样，扎实有效地开展语文教学，放弃一些华而不实的东西，使我们的学生能学有所思，学有所获。
二、嚼词析句，品出语文味学习语言是语文教学的重要目标,而品词析句又是语言学习的重要方式，因为“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点，学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，但在实际教学中,许多教师在教学重点词句时,只是如蜻蜓点水般一掠而过,并未引导学生沉潜其中,细细体味,因而学生始终置身事外一般波澜不惊。
而几位名师的课堂无不是抓住重点词句引导学生比较、感悟、推敲课文语言。
如于老师教学中对于“眸子”一词的解析就深入骨髓。
他不仅让孩子们找到文中含有这个词语的句子，让孩子们在语境中理解“眸”的本意是瞳孔，顺势拓展瞳孔又可以叫做瞳仁，接着继续引导瞳仁的“仁”还可以写成哪个字？这对于我们老师来说都不甚清晰，可竟然有一个孩子说出了答案，是“人民”的“人”，大家都一头雾水。
这时候只见于老师不慌不忙的请出了两个孩子，相对而立，要求他们告诉大家你从对方的瞳孔中看到了什么？这时我才恍然大悟，原来是因为瞳孔中可以映出人影，所以才有“瞳人”一词。
到这里对于“眸子”的解析并没有结束，于老师又要求孩子们用“眸”来扩词，当有孩子说到“回眸”时，又引出了“回眸一笑”的出处，因为知道的孩子并不多，所以于老师要求大家多读书、多积累。
对于“回眸一笑”的运用，于老师则和一位女孩子进行了表演，继而强调这个词只能用在女性身上。
正如于老师自己所说，对于“眸”这个词的解析到这里相信大家一定是终身难忘了！再比如赵志祥老师执教的《伯牙绝弦》一课，以“绝”为突破口，深挖内涵。
熟读课文后，他先让学生用“绝”组词，从众多的组词中提炼出三个要词———“绝望”、“绝技”、“绝唱”，板书在黑板上。
起初大家都不明，但后面通过深层地追问、思考———“哪里看出绝技？”、“哪里看出绝望？”、“哪里看出绝唱？”三大问题，学生深刻地品读出伯牙有弹琴的绝技、钟子期有听琴的绝技，伯牙为钟子期死再无知音而绝望、破琴、不复鼓，伯牙与钟子期的友谊、乐曲《高山流水》、《伯牙绝弦》这个故事由此成为千古绝唱。
直到此时，大家恍然大悟：赵老师之所以这样设计的一番良苦用心。
赵老师以极具张力的问题引领学生深层次地思考、环环相扣的教学更是独树一帜，匠心独运。
赵老师诙谐精炼的语言，深厚博大的古文功底，学生精辟的见解，将课堂气氛一次又一次推向高潮，师生沉浸在古琴悠悠的古韵中，感叹于荡气回肠的千古知音难觅的意境之中。
三、琅琅书声，释放语文味赵志祥老师在专题报告《语文教学该回家》中说到：一名合格的语文教师应该教孩子爱读书，让孩子会读书。
读是语文教学的主旋律，不论是名师的课堂还是新秀的课堂，都能感受到读的魅力。
如王崧舟老师积极倡导“诗意语文”的理想和信念，指导朗读也是他的一绝。
当读到课题“望月”的时候，王老师指导孩子轻轻读，深情读，后来在课文内容具体分析后，又让孩子再读课题，孩子们对课文理解更深入，课题也就读得更有感情。
而在教学“江中月”时，王老师让学生找出五个带“江”字的词语：长江里、江面、江水中、江两岸、江天交界处，用复沓引读、换读的方式引领学生轻轻地、柔柔地动情朗读。
如：师：夜深人静，你来到甲板上，抬起头来（生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
）低下头你看到了（生:月光洒在长江里，江面被照亮了······）眺望远方，你又看到了（生：在江天交界处······），王老师善于创设情境，引导学生自主阅读，自主感悟，面对这样的月色月景，学生读出许多感受：柔美恬静、心旷神怡、清幽旷远……体会出月洒江中、江融月的清幽旷远之意境，从而提炼出“千江有水千江月”。
“诗中月”部分让学生从每句写月的诗句中找一个动词，在品读中通过动词体会古人在望月时的或好奇、或孤独、或思乡、或欣慰、或忧愁的那种别样心情，独特感受。
在学生读懂了诗意，悟出意境后，王老师不失时机地用诗意的语言总结：面对同一轮月，有人因为疑惑而呼月，有人因为朋友不见了而思月......真是“千江有水千江月”。
在清新淡雅，如月下清泉的乐曲中，王老师又通过领读的方式引领学生进行深层次的朗读，如：师，我们忘不了“小时不识月”（生：呼作白玉盘），“明月几时有"（生：把酒问青天”)等。
此时，学生已不再是单纯地读书，而是如临其境，如沐春风，心灵早已在诗意语文中徜徉。
“心中月”部分，王老师引导学生概括出“小外甥觉得月亮像天眼”。
这天眼就是小外甥的心中月。
从而引领学生读出又一种带有浓浓的童话味的“千江有水千江月”。
在复沓整齐的朗读中，王老师指引孩子们总结出“江中月”是观察所得，“诗中月”是回忆所得，“心中月”是想像所得；又拎出一条时间之轴——“江中月”代表过去的月亮之美，“诗中月”代表现在的月亮之美，“心中月”代表未来的月亮之美；再品出写法特色的不同——“江中月”有散文的味道，“诗中月”有诗歌的味道，“心中月”有童话的味道。
几种不同的解读，王老师汇成一句话：`“每一篇文章，每一个人都有自己不同的解读，正所谓‘千江有水千江月’。
”正是基于“千江有水千江月”这一终极指向，在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，孩子们借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，在“江中月”品味了“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”中体验了“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感受了“千江有水千江月”的神奇!而支玉恒老师更是无愧于“导读大师”的称号，整节课没有分析讲解，就是引导孩子们反复朗读感悟、背诵积累。
可孩子们就是在这一遍遍读中加深了自己对文字的理解，也正是在一遍遍地诵读中与作者心灵相通。
尤其是支老师在指导孩子们朗读时的一个举动让我感觉到惊异，他竟然可以用打拍子的手势控制孩子们的抑扬顿挫，孩子们在他的控制下声音时而高涨、时而低沉、时而舒缓、时而急促……文字的意境就这样被孩子们读了出来。
孩子们在这位导读大师的引领之下，在短短的几十分钟里基本上把文章的重点段落都背诵了下来，而且还用文字表述了自己的理解。
那么如何指导朗读呢？赵志祥老师为我们传授了一些做法：（1）扔掉形式主义，为朗读留下时间。
（2）不要随便玩深刻，要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，要研究的是怎样把语言文字的实践活动落实。
（3）朗读教学贵在指导学生说人话。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
建议：（1）很抓正确、流利。
（2）不要声音响亮，避免声嘶力竭，。
（3）改掉干脆，倡导”拖声“。
（4）放弃逻辑重音，防止咬牙切齿，轻声、托声、慢读往往能更好地强调。
（5）注意体态语的运用，越是情感丰富的文章越是不要玩技巧，贵在情真意切。
四、写作渗透，追求语文味重视读写互促，彰显“意文兼得”是本次研讨课上一个较为突出的特点。
多数课堂重视对语言的品味，对表达手法的体会，注意安排学生思考练说、动笔练写的时间和机会，而且设计合理、精当、巧妙。
这样从读中入情悟法，在写中运用提高；读为写做好铺垫，写反过来促进读得深入。
“读写互促”有机地融入“生态课堂”的过程之中，使得课堂的语文味更为浓厚。
1﹒在读中想象写。
《我和祖父的园子》一课，武凤霞老师先引导学生通过声音的延长、语速的快慢来体会事物的自由。
再以“（）了，就（）似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（）愿意（）就（）”想象练写，引领学生身临其境。
“稻穗一齐舞动着，就像约好了似的”“甘蔗愿意长多高就长多高”“蚂蚱愿意跳多高就跳多高”，学生沉浸在语言的学习和运用中。
2﹒在读后拓展写。
张龙执教的《老人与海鸥》一课首先渗透了描写方法的提示，引导孩子揣摩用动作用语言摹写方法，渗透了因果叙述的顺序。