“批注式”阅读
初中版批注式阅读的方法
初中版批注式阅读的方法一、阅读前的准备工作1.创建一个友好的阅读环境。
选择一个安静、舒适的地方进行阅读，避免有噪音或其他干扰因素。
3.预测文章内容。
在阅读之前，可以先浏览文章的标题、段落标题和开头，尝试猜测大概的文章结构和内容，为阅读做好准备。
二、批注式阅读的具体操作步骤1.阅读并标注关键词。
在阅读的过程中，可以用铅笔或者荧光笔标注出文章的关键词、关键短语、重要的概念及其他重点内容，帮助我们更好地理解文章。
2.在文中点出不理解的地方。
如果在阅读过程中遇到不理解的地方，可以用问号标记出来，以便以后复习时查找和解决这些问题。
3.标记出关键句或段。
找出文章中的主题句、结论句等重要句子或段落，这些句子或段落通常能够帮助我们抓住文章的主要内容和观点。
4.总结文章的主旨思想。
在阅读完文章后，可以写下自己对文章主旨思想的理解和总结。
这有助于巩固对文章内容的理解和记忆。
5.将自己的思考和感悟写在阅读边角。
在阅读的过程中，如果有一些自己的思考、感悟或疑问，可以写在文章的边角或空白处，以便以后回顾和参考。
6.适当标注感兴趣的内容。
如果在阅读过程中遇到一些自己感兴趣或触动心灵的内容，可以用星号或其他符号标注出来，以便以后回忆和分享。
三、阅读后的总结与巩固1.复习批注内容。
在阅读完文章后，可以回顾自己的批注内容，看看是否理解文章的核心内容和观点，是否有不理解的地方需要进一步澄清。
2.提取关键信息。
根据自己的批注内容，提取出文章的关键信息，并进行整理和总结，可以用记忆卡片、笔记本等形式，帮助自己更好地记忆和复习。
3.进行思考和讨论。
在巩固和复习的过程中，可以主动思考文章中涉及的问题，或者与同学们进行讨论，以加深对文章的理解和思考能力。
4.分享和表达。
将自己的批注内容和理解分享给他人，可以通过口述、写作等方式，以此巩固对文章内容的理解和记忆，同时也能借助他人的思考和反馈，进一步提升自己的阅读能力。
总之，批注式阅读是一种能够提高初中生阅读效率和深度理解能力的有效方法。
批注式阅读的价值及其特性
批注式阅读的价值及其特性批注式阅读是一种能够提高阅读理解能力的阅读方法，通过对文本进行标注和注释，帮助读者更好地理解和记忆文本内容。
以下是关于批注式阅读的价值及其特性的2000字介绍。
1. 提高阅读理解能力：批注式阅读要求读者对文本进行深入思考和分析，并进行标注和注释。
这种阅读方式可以让读者主动思考问题，理解文本的深层含义，提高阅读理解能力。
2. 帮助记忆和复习：批注式阅读要求读者对文本进行细致的标注和注释，这可以帮助读者更好地记忆和复习文本内容。
通过对重要部分进行标注和关键词的注释，读者可以快速地回顾和掌握文本的核心概念。
3. 培养批判性思维：批注式阅读要求读者对文本进行评估和批判，通过标注和注释对文本中的观点进行思考和分析。
这可以帮助读者培养批判性思维能力，提高对不同观点的判断和分析能力。
4. 提高写作能力：批注式阅读可以帮助读者更好地理解和分析文本的结构和逻辑，提高写作能力。
通过对文本进行标注和注释，读者可以更好地理解作者的思路和论证，从而更好地写出连贯和有逻辑性的文章。
5. 拓宽知识面：批注式阅读要求读者对文本进行深入研究和思考，这可以帮助读者拓宽知识面。
通过对不同领域的文本进行批注和注释，读者可以获取更多的信息和观点，不断更新自己的知识储备。
5. 提炼核心：批注式阅读要求读者在标注和注释的过程中提炼出文本的核心观点和重要论证。
通过提炼核心，读者可以更好地把握文本的主旨和重点，有助于总结和复习文本内容。
批注式阅读是一种有效提高阅读理解能力的阅读方法，通过主动思考、细致标注、逻辑思维和批判性思维，读者可以更好地理解和记忆文本，提高自己的写作能力和批判性思维能力。
在今后的学习和工作中，批注式阅读将会有着重要的应用和价值。
语文批注式阅读方法及示例
（五）批词语
（1）选词。寻找课文中有价值、有品位的词语 5 个。成语、形容词、 动词等；进行解释、赏析。
（2）写句。最好的方法是先摘抄 5 个，选择其中的 3 个词语写话，训练学生的片断写作能力。
例：《背影》他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
赏：“攀、缩、微”倾三个词语，生动形象详细写出了父亲艰难攀爬月台的背影，体现了深深的爱子之情。
例： 《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？ 《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？
思考：《从百草园到三味书屋》,标题让你想到了什么：
（二）批结构
（1）不管文章多长，尽量分为 3—4 个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
例：《春》：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作 者看到北海的花，引发对母亲的怀念。
例：《散步》但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 赏析：是表面上是怕稍有点闪失给老人和孩子带来惊恐、不安甚至伤害。因此他们"都是慢慢地，稳稳地，走 得很仔细"。而深层上，二是"我"和妻子是一代人，母亲是一代人；儿子是一代人。背着这个世界的"我"和妻子— —一代中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任是一个家庭的，更是社会的，也是使命，当然要 "慢慢地，稳稳地，走得很仔细"，深化了全文的中心意思，表现了中华民族"尊老爱幼"的美德，用了以小见大手法。
批注式阅读教学中的问题及对策
批注式阅读教学中的问题及对策作者：杜新妹来源：《小学语文教学·园地》2022年第01期批注是指阅读时在文章空白处写下批语和注解。
批注有多种形式和多种角度。
从类别上可以分为注释、提要、批语、警语等，从角度上说有感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。
批注式阅读可以变被动阅读为主动阅读，变“教师独奏”为“学生争鸣”，能促进学生全面、细致、深入地与文本对话，思维成果得以外显。
教材在四年级上册的第六单元，集中一个单元让学生来学习批注，学习这种帮助自己掌握书中内容的方法。
笔者分析了批注式阅读教学中存在的问题，并提出了有效应对策略。
一、批注式阅读教学中存在的问题1.对批注的教学无序化学生其实在一年级就已经学习了批注，只是那时候学的是简单的圈点式批注，从三年级预测单元开始，学生学习了文字式批注，而正式集中学习批注是在四年级上册第六单元。
教师在教学时要把握批注训练的梯度，层层深入。
但课堂中，很多教师并没有遵循教学的梯度，使教学缺少层次。
2.对批注的教学泛化虽然批注是非常重要的一个阅读方法，四年级上册第六单元的语文要素中也明确指出要“学习用批注的方法阅读”，但有些教师在教学这一单元时，仍旧凭经验教学，无视批注这一语文要素的存在，只是让学生画画句子，圈圈重点词，简单地写写感受，泛泛而教，没有围绕批注进行细致的、有序的教学。
3.对批注的教学僵化刚刚提到教师对批注这一语文要素不够重视，泛泛而教。
但也有些教师在教学这一单元时，把批注当作教学的唯一目标，为教批注而教批注，僵化地去教，忽视了文中的拼音、字词句、朗读等基础目标。
还有文中的情感目标，处理得太过理性，缺失了文本本身的情感，这样也不行。
如有教师为了落实语文要素“学习用批注的方法阅读”，在教学《牛和鹅》一课时，让学生说说该在哪里做批注，怎么做批注，批注的意义是什么等，把整堂课上成了有关批注的操作演练课。
这样的课堂，学生不是一个快乐的阅读者，而成了一个知识的容器，没有了朗朗的读书声，更没有了思维的碰撞，课堂变得僵化、干瘪，没有味道。
批注式阅读 旁批
批注式阅读旁批
批注式阅读是一种非常有效的阅读方法，它可以帮助读者更深入地理解文本，同时也可以提高读者的批判性思维和分析能力。
旁批是批注式阅读中的一种形式，它通常是指在原文旁边写上简短的注释或评论，以帮助读者更好地理解文本。
在进行批注式阅读时，读者可以从以下几个方面进行旁批：1、主题和观点：读者可以在旁边标注文本的主题和主要观点，以便更好地理解和记忆。
2、重要句子：读者可以在旁边标注文本中的重要句子，以便更好地理解文本的结构和逻辑。
3、人物形象：读者可以在旁边标注文本中的人物形象，以便更好地理解人物的性格和行为。
4、背景信息：读者可以在旁边标注文本中的背景信息，以便更好地理解文本的历史和文化背景。
5、语言和修辞：读者可以在旁边标注文本中的语言和修辞特点，以便更好地理解文本的语言风格和表达方式。
在进行旁批时，读者应该注意以下几点：
1、简洁明了：旁批应该简洁明了，不要写太多的文字，以免影响阅读体验。
2、用自己的话：旁批应该用自己的话来表达，这样可以更好地记录自己的理解和感受。
3、紧扣主题：旁批应该紧扣文本的主题和观点，不要写与文本无关
的内容。
4、适当留白：旁批时可以适当留白，以便在日后回顾时更好地理解当时的想法和观点。
批注式阅读的价值及其特性
批注式阅读的价值及其特性批注式阅读是指在阅读的同时进行笔记和注释，既可以是对文章内容的理解和思考的记录，也可以是对重点、关键词、难点的标记和解释。
批注式阅读是一种高效的阅读方式，它有以下几个价值和特性。
首先，批注式阅读有助于深入理解文章。
通过对文章内容进行注释和笔记，不仅可以帮助读者强化印象，消化掌握重点知识，还可以帮助读者更好地理解文章中的思想、观点、结论等。
批注式阅读不仅可以提高阅读效率，而且还可以提高阅读质量，使读者从表层的信息到深层次的含义逐渐理解，有助于形成系统、深入的知识结构。
其次，批注式阅读可以加强记忆力。
人类的大脑是一个联想记忆的系统，批注式阅读可以减缓我们忘记的速度。
当我们在阅读时对关键词、关键句进行了标注时，下次再次阅读时，我们就会联想到我们当时的想法，有利于我们记忆和理解。
再次，批注式阅读可以提高阅读的效率。
阅读速度是阅读效率的重要指标之一。
而批注可以帮助我们更有效地阅读，提高阅读速度。
当我们在批注时，相当于我们在进行思想总结。
这有利于我们快速了解原文的内容和要点，并且自己的思路更为清晰，从而提高阅读效率。
最后，批注式阅读可以加强阅读的专注度。
人们在读书的过程中，专注力处于不断波动的状态。
有时会因受到一些外界干扰而分心。
而批注式阅读可以帮助我们保持专注，提高我们的注意力。
总的来说，批注式阅读具有深入理解文章、加强记忆力、提高阅读效率和加强阅读专注力的特点。
读者可以根据自己的需要和习惯采用不同的批注方式，比如划重点、标记重难点、摘录重要句子和段落等，从而达到更好的阅读效果。
批注式阅读的价值及其特性
批注式阅读的价值及其特性批注式阅读是一种阅读技巧，通过对文本进行实时的注释和标记，提高阅读效率和理解能力。
它的价值和特点主要体现在以下几个方面。
批注式阅读可以提高阅读效率。
在传统的阅读方式中，读者需要边读边思考，对某些关键点进行标记，有时还需要翻阅字典或参考资料。
而批注式阅读可以使读者快速捕捉到关键信息，减少翻阅次数，提高阅读速度。
通过对文本进行注释和标记，读者可以快速定位和回顾重要内容，减少重复阅读的时间，提高效率。
批注式阅读可以提高阅读理解能力。
在阅读过程中，通过对文本进行注释和标记，读者不仅可以理清文本的逻辑结构，还可以深入思考和挖掘文本的内涵和意义。
批注式阅读鼓励读者进行思考和分析，激发读者的思维能力和创造力。
通过与文本的互动和思辨，读者可以更好地理解文本，掌握其中的知识和信息。
批注式阅读可以提高阅读记忆能力。
通过对文本进行注释和标记，读者可以加深对文本的印象和记忆。
批注式阅读可以引导读者将注意力集中在文本的关键点上，将其固定在脑海中，提高记忆效果。
通过注释和标记，读者可以将不同文本之间的联系进行整理和梳理，形成自己的知识网络，有助于记忆的巩固和扩展。
第四，批注式阅读可以促进思考和交流。
在阅读过程中，读者可以根据自己的理解和观点对文本进行注释和标记，形成自己的理解逻辑和观点链，加深对文本的理解和思考。
读者还可以通过注释和标记与他人进行交流和讨论，分享自己的思考和感悟，促进知识的共享和传播。
批注式阅读通过对文本进行注释和标记，提高阅读效率和理解能力。
它可以帮助读者快速捕捉关键信息，提高阅读效率；促进深入思考和立体理解，提高阅读理解能力；增强记忆效果，梳理和扩展知识网络；培养批判性思维和创造性思维，增强分析和判断能力。
批注式阅读不仅可以用于学术研究和专业交流，也可以用于日常阅读和学习，是提高阅读水平和思维能力的有效方法。
批注式阅读的价值及其特性
批注式阅读的价值及其特性批注式阅读是指在阅读的过程中，读者通过标注、圈圈、批注等方式对书籍或文章进行注释和记录的一种阅读方式。
相比于传统的阅读方式，批注式阅读更加注重读者的参与性和主观性，在阅读过程中可以更加深入地理解和思考书本内容。
在这篇文章中，我们将探讨批注式阅读的价值及其特性。
批注式阅读的价值主要体现在以下几个方面：一、深化阅读理解。
在阅读时进行批注和标注可以帮助读者更好地理解书本内容，记录重点、难点和疑惑，进而通过批注对其进行分析和思考，从而加深对书本的理解。
二、提高记忆力。
通过批注式阅读，读者在书本上直接做出标记，有助于加深对书本内容的印象，提高记忆的效果，同时也可以帮助读者在需要回顾时更快地找到所要阅读的内容。
三、促进思维发展。
通过对书本进行批注和记录，可以帮助读者在思维上更加活跃，提高对书本内容的思考深度和广度，培养批判性思维和创造性思维。
四、增强阅读体验。
批注式阅读可以使阅读变得更加活跃、丰富，读者可以通过批注将自己的思考和感悟记录在书本上，从而使阅读成为一种更具价值和意义的体验。
批注式阅读具有以下几个特性：一、主观性强。
批注式阅读是读者对书本内容进行注释和记录的行为，在批注中体现了读者对书本内容的个人理解、感悟和评价，因此批注式阅读更具有主观性和个性化。
二、参与性高。
批注式阅读是一种主动的阅读方式，读者通过批注和标注将自己融入到书本中，与书本内容进行对话和交流，从而更加深入地参与到阅读的过程中。
三、灵活性大。
批注式阅读没有一成不变的规则和标准，读者可以根据自己的喜好和阅读需求进行批注和记录，可以根据不同的书本和不同的阅读目的进行不同的批注方式。
四、有助于阅读理解。
批注式阅读在加深对书本内容理解的也可以帮助读者提炼书本的核心观点和论据，从而更好地把握书本的主线和结构。
批注式阅读具有明显的价值和特性，但也需要注意一些问题。
批注式阅读需要一定的时间和精力，可能会延长阅读的进度，因此需要在不同的阅读需求下进行灵活应用。
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“批注式”阅读第一篇：“批注式”阅读打开阅读大门的金钥匙语文的阅读教学定位相当零乱，学生不但要从文章中读出文学，还要读懂人生；不但要会读不同类型的文章，还要从文章中学会写作。
而现实告诉我们，学生读书的被动性很大．学生早已习惯老师的“喂”与“灌”。
如何教会学生科学地读书、有效地读书已成为语文教学亟需攻克的一道难题。
语文阅读教学中，有的教师不仅注重基础知识的落实．而且也特别强化学生能力的提升，我认识相当部分教师忽视学生做批注的良好习惯。
批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上．用线条符号或简洁的文字加以标记。
因为在阅读教学中，让学生学会批注，就是让他们拿到了阅读的金钥匙。
请的“卧龙”，又怎会有“三顾”？看来“伯乐”和“千里马”，一个也不能少。
不要埋怨生不逢时，想一想自己是不是有千里之能。
7、孔子云：“何陋之有？”点评：有此雅室玄音，陋在何处呢？不是不陋，而是主人不以为陋，或意不在陋。
有此一问，读者能不深思之，深味之？总评：有什么样的追求，便会造就什么样的人生，你追求高楼大厦的宏伟，就不会留恋山野荒村陋室的安逸，你追求鱼翅、燕窝的肥美，怎么还会钟情粗茶淡饭的清香。
反思：耐下性子读来——“批注式”阅读不妨一试前言：浮躁的人难读书，也读不了书。
现今的语文课堂，要么将文章肆意肢解开来，“剁”碎了讲，要么放散牛似的不管不问，随学生自由游弋，这些都无益于促进学生有效的读，深入的读，更不利于学生读书习惯的养成，读书能力的提升，让“批注式”阅读粉墨登场，看会怎样？阅读示例：1、陋室铭“铭”乃警戒或叙功德的文字，点评：为陋室而铭，可知此陋室定有不陋之处。
2、山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
点评：安徽凤阳，不独花鼓，更出了个朱元璋；花果山，山不过百米，有孙悟空而扬名于世；一个诸葛亮，一南阳，一襄阳，古代就有纷争，今人更是抢个不亦乐乎。
全在借其名，来招揽天下游客，以谋其利。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
点评：一个人不在乎有突出的外貌，华美的居室，有“德”便会名声在外。
作者重“德”，有“德”乃馨，此为缺德者戒。
阜阳奶粉事件，足以警示，有人求的不是德，而是利，为利而损德，看来还是米卢说的对“态度决定一切”。
4、苔痕上阶绿，草色入帘青。
点评：一“上”一“入”，灵动活泛，不由人不想起“红杏枝头春意闹”。
雅致、闲适、清静！5、谈笑有鸿儒，往来无白丁。
可以调素琴，阅金经.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
点评：物以类聚，人以群分，秦会的朋友不可能是岳飞，韩世忠，慕马一案端出三百多，并不奇怪。
琴棋书画是古人高雅的追求，现在怕不时髦了，现在人要的是钱，钱能通神吗？不过有些人穷的只剩钱了。
6、南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
点评：“三顾茅庐”，没有“三顾”的诚心相邀，怎会有扬名天下的“蜀相”，而没有自比“管、乐”“批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法，毛泽东手不释卷，二十四史留下墨迹点点；脂胭斋主更是以批注扬名，精点妙评我国四大才子书，让人赞叹不一；李宗吾和毛宗岗父子皆曾留下千古妙评。
情不为之荡，心不为之动，何来批注？批注是我要说些什么，亦可见我能说些什么，不会有赶鸭子上架的辛苦，不会有搜肠剐肚的无奈，只是心有灵犀的默然相通。
批注是风吹荷花的涟漪，起于青萍的微澜，专注的程度愈深，批注的质量愈高。
批注是瞬间的视通万里，思接千载，是心灵的感悟，不必看人眼色行事。
批注可以张扬个性，驰骋思维，让思想远航，是心赏，用心赏的过程。
批注是共欣赏的合作，是相与析的探索，屏足而谈，举案共话。
批注是心灵的释放，是自由的张扬。
批注是瞬间的感受，是飞逝的灵悟；批注是对话：是与文本的对话、与作者的对话、与自我的对话、与生活的对话；批注是扩展，是神飞天外，目游八极；批注是思维的体操，激扬的情感；批注唤起岁月的储备，唤醒沉睡的心灵。
批注有境界，可以物我两忘，如古人言“我注六经，六经注我”，读中思，思中悟，悟中再读，诸多人生的感慨，体验，全化作书中的文字，书中的文字全是思想的结晶。
批注：旁批也，可；间批也，可；总批也，可。
批注可无所不在，天头地脚。
批注其乐也融融，妙在日积月累，“口不绝吟于六艺之文，受不停批于百家之编”，读读，思思，评评，“不动笔墨不批注”，一生受益。
通用-高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体作者文集:阳光在线高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体好多人有这样的感受：“现代文小阅读”碰运气的时候多，得分率不高。
也难怪大家纳闷，平时也进行了大量的针对性训练呀，也是有意识地整体阅读与理解呀，也掌握了一定的分析与综合的方法呀，可是，等到考试时，要选出“最正确”的一项，似乎这项也对，那项也还说得过去；而要选出“不正确”的呢，或者觉得各项多多少少都有点问题，或者觉得各项都没什么问题。
总之，很难选出一个答题项。
答题时感觉模糊，原因就在于我们不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握文中的原理、事理。
怎么走出迷魂阵呢？建议在原文上作批注：整体阅读作批注“只见树木，不见森林”不行，要养成通过阅读能从整体上把握材料的习惯。
1、阅读自科文首先要明确，说明的对象是什么，什么新发现，或者介绍了一种什么新理论、新技术、新成果，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等等。
2、阅读社科文应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。
3、阅读文学作品首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。
以上这些，我们可以在阅读材料的周边适时做出简易的批注；起码要在阅读的过程中，要有这样的思想意识，做到心中的数。
因“题”制宜作批注高考阅读毕竟不同于平时的一般性阅读理解，上述“整体阅读”还要通过做题来实现与体现。
学生们习惯把每小题的每一个选项肢(ABCD)所涉及的内容，分别就近批注在原文上，位置或左或右，线条或实或虚。
这样批注是有些笨拙，但笨到极处是聪明。
批注是为了比照，这样批注出来了，就能更直接、更便捷地把选项肢与原文进行比照：紧扣语境，微观勾勒，识别混淆，迅速捕获并整合信息，排查并单挑信息点，甚至切近复位验证。
只有比出了异同，才能选出正确的选项。
要是熟练了，也可只批注部分关键词；做得深入一点，还可以批注部分关键词。
三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。
有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。
此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。
这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
阅读时多采用品读的形式。
圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。
尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。
朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。
谷定珍(温州特级教授，名师）：批注法学习心得精选温州市第22中学沈飞老师，运用了批注法教学《黄花岗七十二烈士事略序》，取得了非常大的成功。
她很认真地将学生的批注输入电脑，从取得成功的原因，归类为五个方面。
现转载如下：一、善于发现修辞，深刻体会修辞效果。
1、全国久蛰之人心，乃大兴奋。
怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之革命以成。
点评：此句运用比喻，把众人的积怨之大比作怒涛排壑一般，足以体现此役之后人们的积怨，而又为后来人们对于这些死者的淡忘形成对比，更体现作者对死者的悲痛。
（项婷婷）用了比喻的修辞，长期积累的怨恨愤怒就像汹涌的波涛一样，无法遏止。
体现了气势之大，非常形象地写出了国民们长期被压制后爆发的情景。
（张倩倩）2、碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。
点评：此处有两句对偶句，读来甚感抑扬顿挫。
“碧血横飞，豪气四塞”两短句给人一股血光四溅，悲惨异常之感，而后句运用了拟人的修辞手法，生动形象描写出战役之悲惨。
（范诗依）点评：环顾国内，贼氛方炽，杌靰之象，视清季有加，用了对比的手法，强烈突出了壮士伟大的牺牲换不来民主中国的悲痛。
（徐彦彦）二、敏锐发现重要字词，道出文句真谛。
1、与民贼相搏，踬踣者屡。
点评：“屡”，多次，抗战者的顽强，为全文奠定了基调。
为什么多次失败呢？因为平民阅读的有效方法——圈点批注法叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
因此，我们在教学中必须充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。
我们在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。
圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。
圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。
阅读时多采用速读的方式。
再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。
圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。
此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。
这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。
阅读时多采用精读的方式。
实力之弱，哎，惨！使读者心情低落，为下文铺垫。
（张鎏敏）【哎，惨！读者，作者，百年同悲。
谷园】点评：“搏”字表现了革命党人与民贼斗争，英勇无畏的精神，作者给予革命党人极高的赞扬。
“屡”和“惨”写出了民贼的凶恶，表达了作者对民贼的痛恨。
（徐妍）2、虽以史迁之善传游侠，亦不能为五百人立传，滋可痛矣。