中职历史分层教学论文
浅谈中等职业学校历史学科分层教学
浅谈中职历史教学
浅谈中职历史教学【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，中职历史教学也发生了很大的变化。
历史教学课程作为中职教育课程中一门基础课，内容难免枯燥乏味。
中职学生经常会由于教师单一的教学方法而对学习产生消极态度，进而影响教师的教学效果和学生的学习积极性。
因而加强和提升中职历史课堂教学的有效性，实现多位一体的教学策略才有助于中职学生的职业素养提升、人格能力的完善、审美情趣的培养。
【关键词】中职历史课堂教学措施中职历史的学习本就是一个枯燥的过程，对中职学生来说，他们的学习基础本来就比较差，要让中职学生认真学习历史是一件困难的事情。
中职学生和普高学生学习难免有差异，中职学生学习历史可能更加困难，但是并不能因此就放弃对中职学生的历史教学。
对于当前职业学校的教学改革来说，和普通学校一样，不同的阶段有不同的特点，职业学校往往一定程度上更加倾向于专业课程的教学，反而对于文化课重视度不够，这就容易导致学生在能力培养过程中出现缺漏，尤其是文化素养的缺失最容易在未来学生就业过程中形成短板，甚至引发蝴蝶效应，影响学生长期的职业规划和人生发展。
一、优化历史教学方法，提升教学内容的趣味性我们经常说，活到老、学到老，作为教师更应该如此，学习的道路上是不分年龄的。
在素质教育理念的倡导下，中职历史教师要不断的改进自己的教学方法，在课堂教学后，及时的总结自己的经验和不足，为今后的教学提供帮助。
随着当前教学改革工作的不断发展，教师在实际教学中还要注重不断优化历史教学的方法，只有这样才能够更好的推进中职历史教学的发展。
要想让学生具有创新性思维，教师首先就要在教学方法上不断创新，那么结合中职历史教学的问题，教师在实际教学中要积极倡导自主学习、合作学习的方式，充分发挥学生的课堂主体地位，提升学生自主学习的意识和能力，让学生能够积极主动的参与课堂学习和研究活动中，从而更好的促进学生发展。
另外中职教师还要善于运用现代教学手段，计算机应用于课堂已经有很多年了，有许多的优秀案例供我们借鉴，作为中职历史教师要善于学习其他教师的先进教学手段，把多媒体的优势发挥的更好，利用音频、视频、图片、文字等多种表现形式让学生对历史课堂产生期待。
高职历史教学问题的对策探析的论文
高职历史教学问题的对策探析的论文高职历史教学问题的对策探析的论文摘要：文章从师资力量匮乏、学科不被重视两方面分析了高职历史教学存在的问题，并对高职历史课堂教学提出几点尝试性的建议，即要转变传统教学观念、创新教学组织形式、依托真实教学素材、创新教学方法。
关键词：高职历史教学；历史素材；教学方法对高职学校的教学而言，历史课程是一门基础学科。
在新课程改革的背景下，需要结合课改要求及高职学生的学习情况，挖掘出新的高职历史教学模式，调动起学生学习历史课程的积极性。
而在挖掘和探索教学新途径的过程中，还需要积极考虑高职学生的学习特点、师资配置等方面的因素，立足于高职学校自身的发展水平，进而探索出符合自身发展需求的教学模式。
一、高职历史教学存在的问题（一）师资力量匮乏我国高职院校历史教师大都没有接受过专业的教学培训，在教学观念上仍没有发生转变，依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法进行历史教学。
而新的教学理念需要把学生作为课堂的主导力量，需要根据学生的实际学习情况有针对性地制定教学计划。
而从目前的教学模式来看，这一理念及教学方针还没有贯彻，这也就意味着高职院校的历史教学失去了培养学生人文素质的教育意义。
（二）历史学科不被重视在高职历史学科的教材选择上，多半由院校指定，这对于基础知识较差的高职学生来说尤为不便。
另外，在高职教育体系中，历史教学的地位普遍会被人们忽视。
对于我国目前的高职院校而言，其多半以技能培训为教学宗旨，往往忽略人文素质的培养，而历史教学恰恰是培养学生人文素养的基础学科，在课时不充足的大前提下会被限制甚至免除，这使得高职院校的历史教学在培养学生人文素养及历史使命感的过程中无法发挥其作用。
二、高职历史教学的策略（一）转变高职院校的传统教学观念在高职历史教学过程中，需要教师明确的是教师是学习知识的引导者，因此，在高职院校历史教学中提出的第一点尝试就是改变教师传统的教学观念，将教师在教学中的角色由原来的教学主体逐渐转变为教学的引导者[1]。
中学历史论文试论中职学校历史教学的现状及对策
满招损，谦受益。
《尚书》摘要：在学历教育愈发普及的今天，尤其是在新课改背景下，中职学校面临转型问题，其历史教学还面临着诸多问题亟待解决，本文试图从当前中职学校历史教学现状及解决对策出发，抛砖引玉。
关键词：中职学校；历史教学；效率也并非妄自菲薄，在当前的教育教学大环境下，尤其是学历教育已成风气的今天，中职学校的生存条件并不是很好：学校生源质量差；学生人数日渐下降，有些中职学校甚至出现了教师人数比学生还多的怪象；教师队伍整体学起点及学历水平不高，后续进修动力和后劲不足；上级教育行政部门的不重视等，劣势很是明显。
在学历教育的影响下，高中教育成了大部分学生的最佳和自然选择，只有极少数成绩落后、贪玩、家境一般的学生会选择中职。
中职学校的发展出现了前所未有的危机，人人以上中职为荣的时代已经一去不复返了，中职学校尤其面临着怎样转型的问题。
打铁还得自身硬，面对问题，我们要解决问题，而非掩耳盗铃，自欺欺人。
作为一名普通中的中职学校历史教师，面对危机，我们能做的便是提高学生的学科专业水平，以及竞争力，让我们的学生在未来的入职考试或高考中占据优势。
鉴于此，笔者可以从当前历史教学的现状出发，寻找对策，从而增强学生的竞争力。
著名思想家弗朗西斯.培根曾说过，“读史可以使人明智”，确实，历史知识对于个人成长的意义是不言而喻的。
甚至有人这样形容历史学科对人生的作用：“学习了历史的人是幸福的，因为我们在学习的过程中实际上就是在看别人的成功的，或者失败的人生阅历，成功的，我们可以去借鉴，失败的，我们可以去避免，我们的一辈子实际上就相当于别人的几辈子，甚至几十辈子。
”因此，我们读史的目的实际上就是以史明鉴。
历史如此重要，但是在当前（上文已经提及）的大背景下，历史教学的现状不容乐观。
一、历史教材的内容已经无法与当前的中职教学实际相对接笔者曾经调查过学生学习历史的动力，大部分学生的回答是出于兴趣。
再问不喜欢历史的原因，大部分学生的回答是理论性太强，动辄各种规律和历史经验的总结叙述，让人疲惫。
中职教育分层次教学模式的探索
专题论述
巾职教 胃分 层次教 学梗 式昀搛索
开封 市第一职 业 中专 刘 颖
［ 要 】 国家新的教育改革政策下 ， 摘 在 中职教育的生源越来越大的存在着差异性 ， 学生入 学 目 的不 同， 学习能力不同， 而影 响着中 从 职课 堂教 学的改革。如何 面向全体 学生， 面提 高教 育质 量， 全 需要 解决的突 出问题 是整齐划一的教 学要 求与参差不齐的学生学 习可 能性之 间的矛盾 。因此 ， 实施分层次教 学是优化教 学的有效手段之一 ， 值得 我们在教 学中不断的探 索。 ［ 关键词 ］ 学模式 优化教 学 分层次教 学 以学生为本 面向全体 学生 教
对分层次教学模式的思考 教学模式 是根据 客观 的教学规 律和一定 的教学 指导思 想而形成 的， 师生在教学 过程中必须遵循 的 比较稳 固的教学程 序及其实施方法 的策略体 系（ 柳海 民《 试论教学模式》 。 ） 现代 教学模式 的探 讨大多 围绕 “ 以学生为本 ” 的主 旨展开 ， 即充 分 体 现学生在教学 中的主体作用 ， 充分 调动学生 的思考 、 观察 、 动手 能力 和创新 意识 。中职学校 的职业教 育课堂更 是要顺应 市场对 人才 的需 求， 在课堂 中充 分体 现“ 在学 中做 ， 在做 中学” 的教 育理念 ， 以学生 为主 体、 强调学习积极参 与的知 、 、 、 、 情 意 信 行融为一体 的活动过程 。 建立教 学模式 的两个重要 步骤 ： 确定教 学 目标 和教学过 程优化 。 新的教育观 、 人才观确定了教育必须面向全体学生 ， 只有让每个学生有 所发展的教育才是成功的教育。也只有从教材特点和学生实际水平 出 发， 才可能在 如何优化教学过程 中下功夫 ， 以求得到最 佳的教学效果 。 做为中职学校 ， 学生生源状况近年来有了很 大的变化。一方面 ， 中 职不再是终结性教 育， 中高职衔接 已成为职业教育改革 的重要 途径 ， 一 些分数不过 硬的学生奔着对 口升大学 的目的而来 。另一方面 ， 当数 相 量的普 高线 下生被中职学校 录取。甚至 因为招生 困难 ， 学校对一些 未 完成义务教育的社会青年也敞开大门 。这样 中职学校学生的教育 目标 就有很大差异 ， 的学 习能力也不尽相同 。 他们 面对这样 大的学生差异 ， 到面向全体学 生 ， 做 全面提高教育 质量 ， 需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可 能性之 间的矛盾。教师 的“ 如何适应学生 的“ ， 教” 学” 在设计 教学的过 程 中， 情分析就显得尤 为重要 。分层次教育 教学是 以学生 发展 为本 学 的教育思想 的体现 ： 学生作为教育对象是发展的主体 ， 学生个体之间 由 于遗传 因素 、 学校教育 、 家庭生活 、 人际关系 、 社会环境 以及主体努力程 度等方 面的不同 ， 无论生理 还是心理上 ， 都存 在很 大的差异 ， 这是 我们 开展教育的重要基础 ， 不能无视它 的存在 。 二、 分层次教学的组织模式及操作方法 所谓分层次教学 ， 就是教师充分考虑学生 中客观存在 的差异性 ， 针 对不 同层 次学生学习可 能性 水平的差异 ， 确定 与之相适应 的分层次有 弹性 的教学要求 ， 区别地设计和进行教学 ， 有 使每个学生能在原有基础 上有 所发展。分层只是 一种 手段 ， 真正 的 目的则是在教学 活动中让每 个学生 都能在各 自原有 的基础上得 到良好 发展 ， 为每一个 学生不断 创造 向上一层 次递进 的机会 ， 促进他们 的身心健 康发展 ， 学业不 断提 的学生完 成。课堂提 问时 ， 不同难度 的问题 要求不 同层 次 的学 生来 回答 ， Ｃ 学生在课 堂提问 中也 能有所表现 ， 使 类 提高 自信 心 ， 并在课堂上更加集 中精力 。在课堂练 习时 ， 师有 的放矢进行巡视 ， 教 点 拨Ａ 类学生 ， 指导 Ｂ 类学生 ， 帮助 Ｃ 学生完成 练习。 类 （ 分层辅导 ： ５ ） 在教学 中， 不仅要辅导学生知识 内容 ， 更要培养学生 良 的学习习 好 惯， 学习方法 ， 发学习兴趣 。对 于不同层次 的学 生 ， 激 可分类化解 学习 中的难 点。ｃ 类学生 ， 缺乏 自信 ， 知识欠 帐多 ， 没有 良好 的学 习习惯 ， 对 他们 要多鼓励 ， 由浅人深地 为他 们弥补缺陷 。Ｂ 类学生 ， 能掌握 一定知 识， 但缺 乏钻研精 神和独立 思考 习惯 ， 注重培养 他们 良好的学 习习 应 惯， 促使 其 由Ｂ转 Ａ 。Ａ类学 生一般来 说 ， 基础较扎 实 ， 较 良好 的习 有 惯、 方法 ， 对他们 一方面指导拓宽 ， 夯实基础 ， 一方 面鼓励创新 ， 纵向加 深。在课程实践环 节 ， 使同一层次 的学生集 中在 一起 ， 这样方便辅 导 、 讨论 。但这种分类要 根据 学习实践的情况变化 ， 及时合理地调整 。Ａ 、 ＢＣ 、 三个层次 不是固定的 ， 这也大大提高 了学生学 习的积极 性 ， 培养 了 竞争 意识 。 （） ６实施分层评价 ： 学科知识评价采 取“ 同标准 ， 层评价 ； 比为主 ， 不 分 纵 同类横 比” 的 方法 。所谓 “ 同标准 ， 不 分层评价 ” 就是学科考试 分基础 、 能力 、 提高三 个不同层次的试卷 ， 让学生 自由选择 ， 不做统一规定。所谓“ 比为 主， 纵 同类 横 比” 就是评价结 果时强调“ 现状与历史做 比较” 不做简单 的全班 ， 性横向比较 ， 同类横 比。 强调 实施素质教育的一个 重要突破 口就是考试方法改革 。确定学生 的 成绩 应充分考虑全方位因素 ， 既有卷面分值 ， 又结合平时成绩 。①注重 平时成绩 ： 把学习态度列入考 查范围 ， 鼓励学 生重视平时 的学习 ， 包括 专心听讲 ， 积极发言 ， 书写美观 ， 按时完成作业等。②考试形式多样 ： 对 于实践性较强的科 目， 可采取卷面与实践操作相结合 ， 这样既可 以考查 知识 掌握情况 ， 又可考查动手实践的能力 ， 并鼓励学生培养创新意识及 综合素 质。又如在 日常教学 中一些 基础操作 内容 ， 为鼓励 Ｃ 类学生 克 服困难 ， 达到教学要求 ， 可尝试进行无不及格考查 ， 即首次考查未达标 ， 通过教师帮助 ， 学生主观努力 ， 给予机会重复考查 ， 直到及格为止。 考试 的方法分 层分步实施 ， 不 同程度 的学生经常获得 成功的喜 使 悦 ， 发他们更 旺盛 的求知欲 ， 激 为最终 达到教育 教学 目标提供 有利保
浅谈中职历史有效教学模式探讨
浅谈中职历史有效教学模式探讨1. 引言1.1 中职教育的发展历程中职教育的发展历程可以追溯至20世纪初，当时的中职教育主要以技术技能培训为主，致力于培养工人和技术人员。
随着社会经济的发展和教育理念的升级，中职教育逐渐得到重视，并不断完善和发展。
20世纪80年代至90年代，中职教育经历了从工业化向现代化的转变，注重培养学生的实践能力和创新精神。
21世纪初，随着信息技术的飞速发展，中职教育又面临着新的挑战和机遇，需要更加注重学生的综合素质和职业能力的培养。
中职教育的发展历程经历了从传统技术培训到现代综合素质教育的演变，不断适应社会需求和教育改革的要求，为培养适应社会发展需要的高素质技术技能人才做出了积极的贡献。
1.2 有效教学模式的重要性有效教学模式在中职教育中具有非常重要的作用。
通过科学合理的教学模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和潜能，提高教学效率，促进学生的全面发展。
有效教学模式不仅仅是简单地传授知识，更要注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
只有通过有效的教学模式，学生才能真正掌握所学知识，将其运用到实际工作中。
中职教育是一个以培养技能型人才为主要目标的教育体系，因此寻找一种适合中职学生的有效教学模式显得尤为重要。
良好的教学模式可以帮助学生更快更好地掌握所学内容，提高学习兴趣和学习效果，培养学生的实践操作能力和职业素养。
在当前社会经济发展的大背景下，中职教育的有效教学模式更是直接关系到学生的就业和未来发展。
深入研究和探讨中职教育的有效教学模式具有重要的理论和实践意义。
1.3 本文研究的目的本文旨在探讨中职历史有效教学模式，并从中挖掘出可供今天教育实践参考的经验和启示。
通过回顾中职历史教学模式的发展轨迹，分析其中的成功要素和不足之处，探讨如何构建更加适合当下社会需求的教学模式。
本文旨在从案例分析的角度出发，深入探讨一些成功的中职教学模式，总结它们的共同特点和成功之处，并提炼出可供其他教育机构借鉴的教学方法与策略。
新时期中等职业学校历史学科分层教学分析
新时期中等职业学校历史学科分层教学分析作者：罗瑞来源：《读与写·教师版》2018年第09期摘要：分层教学法主要是在素质教育的环境下逐渐进行到中等职业学校历史教学的一种教学模式。
中等职业学校当前的教育现状更加尊重学生的个体性，更加注重因材施教，因此，中等职业学校在开展历史教学的时候，应用分层教学方法是十分必要的。
本文主要从分层教学的实施必要性以及相关实践操作、教学效果等方面对中等职业学校历史开展的分层教学进行分析探讨，从而使教学质量得以有效提高。
关键词：新时期;中等职业学校;历史学科;分层教学中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0214-02随着教学改革的进一步深化，分层教学在素质教育环境下也得到进一步的推广与应用。
分层教学主要就是指教师依据学生所具备的知识水平、能力水平、潜力倾向等，将学生的更加科学合理的划分为几组，且各组水平均相近的群体，并依据各组的水平进行区别对待，学生通过分组，通过教师更加合理的分层策略运用，以及与学生之间的相互作用，从而使学生实现更好的发展与提高。
随着教育改革相关文件的出台，教育中更加注重学生的差异，以及促进学生更加全面的发展[1]。
传统的授课模式主要就是追求整体性的平均发展，其通常无法满足学科素养对学生的个性化要求，这就会对教学效率产生不良影响，而通过实施分层教学能够有效解决该问题。
本文主要对新时期中等职业学校将分层教学应用于历史学科教学中的效果进行分析，从而促使教学质量的提高，并促进学生的全面发展。
1.分层教学的必要性1.1 素质教育的要求所谓素质教育，主要就是指对学生各方面素质进行提高的作为目标的一种教育模式。
其更注重学生的思想品德、个性发展、能力培养、身心健康的教育，从而促使学生的整体素质得以有效提高。
而想要实现对学生进行素质教育的相关要求，就需要对学生的个性化特点进行关注，并将教”原则贯彻在教学当中，因此，实施分层教学是实现素质教育的必然要求。
中职学校实施分层次教学浅析
面临的竞争压力也越来 越大 ， 尤其 是经济 落 后地 区 的职业学 校感 受到 的竞 争 压力 前所 未有 。 河池 是经济 较落 后地 区 ， 职业 教 育 的发 展相 对落后 于其 他先进 发 达地
付式 、 任务式 的教学 ， 老师沿袭 “ 老一套 ” 、
中职学校实施分层次教学浅析
口河池市职业教育 中心 学校 韦 霖
【 摘
要】 分层次教 学将因材施教具
第二， 对学 生 的潜 力挖 掘不够 ， 发现
和培养优 秀人 才的机制不完善 。 虽然 中职
各层次 的学生得 到最佳 发展 ， 才能最终 实 现“ 推进素质教育 ， 培养技能型人才” 的职
不泛一些优 秀的学生 ， 他们 只是文化基础
知识 较差 ，学 习职业技 能方 面却很 有 天
本上 说是 由 中等 职业教 育的现状 所决定 的 ，是 中等职业 教育改革 和发展 的必 然
选择 。
赋， 属于技能型人才 。 “ 在 平等 、 均衡 ” 的传 统教学模式 中 ， 学生 的学习兴趣不能得 到
区。以河池市职业教育 中心学校为例 ， 在
市委、 市政 府 的大力支 持下 ， 短短两 年多 时间， 学校 实现 了跨越 式 的发 展 ， 取得 了 令人 瞩 目的成绩 ， 和广西其他 中职名校 但 相 比还存 在 比较大 的差距 。 学校办 学特色 不 明显 ， 引力 不够 ， 争力不足 ， 吸 竞 办学成 本高 等 问题 比较 突 出 。 究其 原因 ， 因为 是 学校 的教 学存 在问题 ：教学模式 老化 ， 教 学严重脱 离实际 ， 能适应现代职业 教育 不 发展 的需 要。 因此 ， 要解决 上述诸多问题 ， 就必 须打 破传 统教学 模式 ，进行 实质 性
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中职历史分层教学论文
一、课前备课
将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组，分别占全班人数的20%、50%、30%左右。
笔者所执教的班级是中职文秘专业，在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平，对不同层次的学生作了深入的学情调查，并制定出不同的学习目标，以激发各个群体的学习兴趣，使学优生、中等生、学困生都能学有所获。
分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。
我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标；掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标；而运用则是学优生所达到的高级目标。
这样，可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程，都能学有所得，更能激发他们的学习兴趣，从而向更高层次挑战。
除了教学目标的分层，还在项目设计上进行分层，对同一历史课题设计多种难度递进的项目，以满足课堂上三个层次学生的需要。
二、课堂教学
在中职历史课的教学中，大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。
那么，在中职历史课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学，在教学过程中要遵循循序渐进的规律，既要面向全体学生，又有兼顾其他层次学生。
保证学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。
教师要精心设问，把握课堂提问的层次，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣。
各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。
在学生练习时，教师要注重巡视辅导，针对不同层次的学生给予相应的指导。
对学困生多采用表扬评价，使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定，慢慢减少对学习的排斥感，从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。
学生一起将战国七雄的内容改编为顺口溜“东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩”，这样一来，很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了，起到了事半功倍的作用。
对于学优生，启发他们运用所学知识和观点分析历史现象，得出相应的历史
规律。
三、课后作业
为了在教学里做到“学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，学生作业要运用阶梯原理分层布置。
对于学困生，教师要减少他们的作业量和降低作业的难度。
对于学优生，教师要增加他们的作业量并提高难度。
分层训练，达到了所有学生共同进步的目的。
如讲“秦汉时期的政治经济概况”一节，布置作业时，我就对不同层次的学生分别进行了设置。
对于学困生，要求其从书本上归纳出秦朝中央集权制的具体措施；对于中等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点；对于优等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点及其对后世的影响。
四、课后辅导
学困生学习的自觉性差、依赖性强，当他们遇到困难时，教师要给予适当的帮助，降低问题的难度、梯度和速度。
当学生正确回答时，教师要及时给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到学习成功的愉悦，建立学习的信心。
成绩好的学生自主性比较强，教师的作用主要是督促检查，订正最近的练习卷、作业以及解决学生学习中存在的疑惑，作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式处理。
而对于中等生的作业，可以采取互批、面批的方式。
这样循序渐进地训练他们，使他们不断得到进步。
总之，在中职历史教学中应用分层教学方法，有效地解决了传统教学上课内容“一刀切”的问题，解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每个层次的学生都能享受到学有所得的愉悦。