人教版八年级语文下册《六单元 阅读 30 诗五首 饮酒(其五)》研讨课教案_18
26 诗词五首《饮酒》(其五)教学设计
《饮酒》（其五）教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画2．关于《饮酒》的乐曲和配乐【教学过程】一、导入很多人说文人体能有两种液体，一种是泪，一种是酒。
泪酝酿为心中的诗情，酒挥洒为笔下的文字。
于是，诗歌便孕育出了酒的醇香。
文人墨客写下了诸多与酒有关的诗句。
你想到了哪句？师：晋代陶渊明也是“性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其入此……去留。
”师：诗人每每酒醉便趁着酒兴，书写诗歌，集成饮酒20首，便用饮酒为题，其中第五首尤为出名。
今天，我们将一起学习陶渊明饮酒组诗20首中的第五首。
下面，就让我们一起触摸这从酒中流淌的文字吧。
二、了解作者陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。
《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。
虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。
三、过渡朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。
由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。
１、读──节奏、重音、情感：⑴听录音，划节奏，再读。
⑵再听录音，圈重点。
再读。
⑶齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。
下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。
人教初中语文八下《30诗五首饮酒(其五)》word教案 (1)
《饮酒》【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。
【课堂关键词】悠然淡定、问题要表述得清晰明朗不要变化着问【教学过程】一、导入：出示PPT陶渊明归隐初期，说：我闲居之时很少欢乐，加之近来夜已渐长，偶尔得到名酒，无夜不饮。
对着自己的身影独自干杯，很快就醉了。
醉了之后，总要写几句诗自乐。
诗稿于是渐多，但未经选择和编次。
姑且请友人抄写出来，以供自我取乐罢了。
每每酒醉便乘着酒兴抒写诗歌，集成20首，便用《饮酒》为题。
今天我们就一起来读读其中的第五首。
请同学们将课本打开到207页。
二、初读诗歌：全班自由朗读2次。
师：下面我请一位同学来读，要求读准字音。
生：……师读原文，生读翻译。
三、亲近字词、亲近诗歌：1、（1）师：同学刚才都读得很好，其实这首诗是挺难读的。
因为诗中的这个字到底读“jiàn”，理解为看见，还是读“xiàn”，理解为出现，已经争议了1600多年，像孟浩然、苏轼这样的大文豪都曾在这个字上有过疑义。
今天就让我们也来读一读，品一品，读出你的见解，你的体会。
生：小组讨论。
用自己的话来描述一下。
做个动作模拟一下，带着动作朗读一下。
动作：有意而见，找寻；无意而见，不期而遇。
介入《独坐敬亭山》尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。
他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。
“两不厌”，表现了诗人与敬亭山感情上的投契。
“只有”，并不意味着太少，而是一种“人生得一知已足矣”的骄傲与满足。
陶渊明亦有“孤云独无依”之句，李白显然化用此句。
心境：悠然；喜悦接下来，就让我们带着你自己的理解和体会一起来读这四句诗。
生：语气平缓，延长音，心静如水。
生读。
齐读。
生：结庐在人境，在人群聚集的地方。
生：那些所谓的隐士看破红尘隐居于山林是只是形式上的“隐”而已，而真正达到物我两忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈杂的干扰，自得其乐，因此他们隐居于市朝才是心灵上真正的升华所在。
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案内容预览：30．诗五首教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文1．整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
《饮酒其五》教学设计
第 1 页 共 6 页 《饮酒(其五)》教学设计 教学目标： 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点： 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学准备： 1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。 2．范读带：有关五首诗的录音。 3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。 设计思路： 学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的`：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。 第 2 页 共 6 页
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。 学法：诵读、讨论、自主探究。 教学过程: 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题 1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20 首，这里选的是其中的第五首。 2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 第 3 页 共 6 页
人教版八年级语文下册《六单元 阅读 30 诗五首 饮酒(其五)》研讨课教案_4
《饮酒》教学设计学习目标1、通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。
2、通过品析诗句，感受诗歌的语言美、意境美。
3、通过反复吟咏，感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
学习重难点：品析诗句，感受诗歌的语言美、意境美。
学习过程导入型的诗歌，可谓内容丰富，应有尽有，如田园诗，边塞诗，怀古诗，送别诗等等，田园诗派大多是对现实不满，退隐山林，借歌咏田园风光来抒发情怀，写这类诗的诗人被称为田园诗人，大家知道田园诗歌的鼻祖是谁吗？——陶渊明一、作者及作品介绍：1、走近作者：陶渊明,365－427，字元亮，一说名潜，字渊明，谥号靖节,人称靖节先生,自称五柳先生。
东晋文学家。
浔阳柴桑人。
曾祖陶侃曾任东晋大司马，父曾任太守一类官职。
渊明八岁丧父，家道衰落，日渐贫困。
曾几度出仕，任过祭酒、参军一类小官。
四十一岁时弃官归隐，从此躬耕田园。
他是我国田园诗的鼻祖，和山水诗的鼻祖——南朝宋的谢灵运合称“陶谢”。
2、作品介绍：《饮酒》20首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言绝句，为酒后即兴之作。
借“饮酒”抒写对世事人生的感慨。
二、读诗——感知音韵美1．自读课文2．指名朗读3．品味诵读师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，学生自己体会，最后大家齐读，初步感悟诗歌的音韵美。
4、听读录音与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。
【设计意图：朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。
学生通过听读、自由读、指名朗读、听读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中。
】三、译诗——理解诗歌大意1、结合课文注释，翻译诗句。
2、有疑问之处圈点勾画出小组讨论，然后小组展示。
3、这些词语你掌握了吗？结庐：构筑房舍人境：人聚居的地方喧：吵闹的声音君：指陶渊明尔：这样心远：心志高远日夕：傍晚相与：相伴辩：辨识4、理解诗歌住在在众人聚居的地方，却没有世俗往来的纷扰。
人教初中语文八下《30诗五首饮酒(其五)》word教案 (1)
《饮酒》 【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。 【课堂关键词】悠然淡定、问题要表述得清晰明朗不要变化着问 【教学过程】 课前：自传，猜此人是谁？ 一、导入：出示PPT陶渊明归隐初期，说：我闲居之时很少欢乐，加之近来夜已渐长，偶尔得到名酒，无夜不饮。对着自己的身影独自干杯，很快就醉了。醉了之后，总要写几句诗自乐。诗稿于是渐多，但未经选择和编次。姑且请友人抄写出来，以供自我取乐罢了。每每酒醉便乘着酒兴抒写诗歌，集成20首，便用《饮酒》为题。今天我们就一起来读读其中的第五首。请同学们将课本打开到207页。 二、初读诗歌： 全班自由朗读2次。 师：下面我请一位同学来读，要求读准字音。 师：再请一位，要求提高。注意节奏、语气。什么节奏？什么语气？ 生2读。 师：接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。什么是译读呢？就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如（前四句）……下面请同学来试试看。 生：…… 师读原文，生读翻译。 三、亲近字词、亲近诗歌： 1、（1）师：同学刚才都读得很好，其实这首诗是挺难读的。因为诗中的这个字到底读“jiàn”，理解为看见，还是读“xiàn”，理解为出现，已经争议了1600多年，像孟浩然、苏轼这样的大文豪都曾在这个字上有过疑义。今天就让我们也来读一读，品一品，读出你的见解，你的体会。 自由读几次，说说我更喜欢哪一种？为什么？可以从动作、诗人的心境、诗歌的意境等角度进行比较。小组讨论一下。 生：小组讨论。 用自己的话来描述一下。做个动作模拟一下，带着动作朗读一下。动作：有意而见，找寻；无意而见，不期而遇。 介入《独坐敬亭山》尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“两不厌”，表现了诗人与敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味着太少，而是一种“人生得一知已足矣”的骄傲与满足。陶渊明亦有“孤云独无依”之句， 李白显然化用此句。 心境：悠然；喜悦 意境：介入《人间词话》：无我——天人合一。我和山的关系有什么不同？欣赏和被欣赏，从属；平等）（待定） 师小结：其实读“jiàn”还是“xiàn”，古人争议了一千多年也无定论，更何况今天这么短暂的时间，在我们这小小的语文课堂之上呢？其实对于我们而言，读什么的结果并不重要，关键是刚才我们一起理解、体会的过程才是最美妙的。在这个过程中我们是那么贴近了文字、贴近了诗歌、贴近了陶渊明，体会了他的悠然之境，更读出了我们自己。 接下来，就让我们带着你自己的理解和体会一起来读这四句诗。 （2）师：理解有了，体会也有了，但我觉得还不够“悠然”。来看“悠”，yōu第一声，手拿起来比划一下音调（板书），第一声我们称为平声，从这个音调上看应当怎样来读？ 生：语气平缓，延长音，心静如水。 生读。齐读。 2、师：在这声朗读里，我们体会到了诗人与自然相亲相悦的悠然心境。这样的心境诗人是置身在怎样的环境中产生的？（读读诗歌的前四句。） 生：结庐在人境，在人群聚集的地方。 师：人境，人群聚集之地。奇怪，诗人既然要归隐，为何不结庐在“深山”，结庐在“老林”，反而要在人境？ 生：…… P：大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。解释此话。看看古人对隐的理解，对我们有何启发？ 生：那些所谓的隐士看破红尘隐居于山林是只是形式上的“隐”而已，而真正达到物我两忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈杂的干扰，自得其乐，因此他们隐居于市朝才是心灵上真正的升华所在。 师：隐士之“无喧”并非靠外在的环境辟得，而在于内心。如果心灵的“焦距”调好，就可以“大隐隐于市”，处闹市若幽谷。人的精神世界，是可以自我净化的。那么身处人境，如何才能没有车马之喧呢？回到诗歌看看诗人是怎么说的。 生：心远。师：心灵远离什么呢？P：顾城有一首诗《远和近》： 你 一会儿看我 一会儿看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 你离我远了，就离云近了。那么，心离 远了，就离 近了？ 示例：…… 生：…… 3、悟得很好！我们都悟到了“此中之真意”，可陶渊明为何却“欲辨已忘言”？为何不说？ （1）生：不愿说，说了也没用。世俗之人无法理解和沟通，曲高和寡。 （2）师：陶渊明不会弹琴，可是他家里总是放着一把无弦琴，就是没有琴弦的琴，高兴起来的时候他就抚琴自娱，没有琴弦肯定没有声音，然而陶渊明却说“但得琴中趣，何劳弦上音”，就是说只要有琴动的意趣就不需要有琴弦的声音，这是何等的情趣啊？对你有何启发？ 生：不想说，不能说，得意而忘言，真意，心领神会即可，只可意会不可言传。 师：正如《庄子》所言：“言者所以在意，得意而忘言。”“大道不称，大辨不言。”就是说，再精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受，于是古人便“手之舞之，足之蹈之”，用音乐来唱，用舞蹈来跳，然而当唱也不够，跳也不够之时，便是忘言，语言的尽头便是伟大的沉默。 师：然而，陶渊明仅仅是不想说吗？如果是不说，当用这个“辩”，从言，而不是这个“辨”，判也（说文），别也（诗经-小雅），从刀，仅在内心有所判断。这两个辫字诗人的内心是否一样？ 生：辩，重在说，表达出来，有点点自得；辨，心里连想都不想，超然悠然。 师：佛教中有：“辩”是有执，那“辨”便是无执。是啊，生命之真意，何需言说？（稍作停顿）无需言说！她一如风拂水上，微起涟漪便已悄然逝去。 四、感受陶渊明 师：P，选一张陶渊明的像放在诗歌边上，通过读他的诗，你觉得选哪张最合适呢？ 生：…… 师：画和诗都一样，重要的不是追求内容的切合，更在于追求意境的相似。 面对陶渊明，伴着优雅的古琴曲，带着悠然的心境，一起来吟诵《饮酒》，读时把最后一句重复一次。 生读。 结语：“人生，何妨悠然一点？” （板书 ） “人生，何妨悠然一点？” 课外欣赏陶渊明《咏贫士七首》其一 万族各有托，孤云独无依。暧暧空中灭，何时见馀晖。 朝霞开宿雾，众鸟相与飞。迟迟出林翮，未夕复来归。 量力守故辙，岂不寒与饥？知音苟不存，已矣何所悲。 诗人以孤云、独鸟自况，象征着诗人孤独无依的处境和命运，表现出诗人守志不阿的高洁志趣。
《饮酒(其五)》教案
《饮酒（其五）》教案教学目标：1.朗读并背诵诗歌。
2.借助注释和工具书，整体感知诗歌大意。
3.揣摩意象，品味词句，了解诗人的品格和志趣，感悟诗中营造的“物我合一”的意境。
4.引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。
教学重点：体会并表达诗人“真意”的内涵，引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。
教学难点：学会运用“归结诗歌主旨”的方法。
课时安排：一课时学情分析：对于八年级的学生而言，诗歌的教学，除了诵读、疏通大意，还要逐步让学生结合诗人生平、诗歌创作背景及诗歌具体内容，理解诗歌中寄寓的情感。
所授课的班级是一个平行班级，学生对语文比较喜爱，但存在分析问题不深入、不全面，表达能力较弱的问题，大多数学生也不爱主动发言。
《饮酒（其五）》一诗，虽含蓄但大意浅显、意象可感、情感倾向明显，是培养学生归结主旨和用语言表达主旨的很好的题材。
因而，本课设计以本诗为例，引导学生较系统地学习“归结诗歌主旨”的方法，同时，也培养学生有层次且较全面地用语言表达主旨的能力。
教学过程：一、激趣导入在中国文学史上，有一个很有意思的现象——很多作家喜欢饮酒，他们的创作与饮酒结下了不解之缘，饮酒之作几乎成为传统的文学题材。
你知道中国文学史上第一个大量写作饮酒诗的诗人是谁吗？他就是东晋诗人陶渊明。
今天我们就来学习一首五言古诗——《饮酒（其五）》，这是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，他以“醉人”的语态，或指责是非颠倒的上流社会，或揭露世俗的腐朽黑暗，或反映仕途的险恶，或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情。
这组诗共20首，今天学习其中流传最广的第五首。
二、初读诗歌——读准（略讲）这是一首五言古诗，诗歌的节奏通常是2/3，同学们先来读一下。
（生读、师读、生再读）三、理解诗歌——读懂（详讲）（一）了解诗歌探究主旨的方法下面我们来理解这首诗，针对本诗，我只提、也只讲一个问题——“此中有真意”中的“真意”具体指什么？看到这个问题，同学们是不是觉是很突兀啊？老师二话不说，就对诗歌的最后两句提问了，而最后两句通常都是揭示诗歌主旨的。
人教版八年级语文下册《六单元 阅读 30 诗五首 饮酒(其五)》研讨课教案_13
《饮酒》教学设计[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远、悠然的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度。
[教学重点] 整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点] 正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体] 播放器、多媒体【教学过程】一、导入：自传，猜此人是谁？此人生于世间，平平无名。
面黄无光，不讲妆扮；囊中无财，不图发达。
好读书，不求甚解；喜写作，只为玩赏。
有三五挚友，嬉笑唱和；和家中长幼，欢度时光。
最爱于一暖阳下，丛菊旁，席地而坐，思接千里，神游八方。
对，他就是陶渊明。
对于陶渊明大家并不陌生，今天我们将进一步来通过他的作品走进他，每每酒醉便乘着酒兴抒写诗歌，集成20首，便用《饮酒》为题。
今天我们就一起来读读其中的第五首。
请同学们将课本打开到207页。
二、初读诗歌，读准字音1. 让我们一起来触摸这自酒杯中流淌的文字吧。
请同学们先自读一遍诗歌。
2.请一名同学为大家朗读，大家听听他的读音是否正确。
三、再读诗歌，读准节奏诗歌，既有诗的隽永，又有歌的韵律，因此我们在朗读的时候要读准它的节奏，注意停顿。
注意：音节停顿和意义停顿。
除了停顿，我们应该用一种怎样的语气和语速来读呢？（轻快还是舒缓？）预设：缓慢，舒缓为什么呢？这是一首田园诗，写的是静谧的田园风光请大家在根据我们之前总结的几点自己大声朗读。
请两位同学试读，其余同学评价。
四、三读诗歌，读懂诗义现在请同学们通过翻译更加深入地感知这首诗歌。
展示小组合作成果。
五、穿越之旅，梦回东晋1.穿越见景①诗人的归隐生活中有什么？比如：我从“结庐在人境”中，我发现了陶渊明的生活中有庐——草庐。
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《饮酒（其五）》教学设计
教学过程：
一、直入新课
今天同学们学习了一天了，很辛苦。这节课我请大家“饮酒”。不是真喝酒，学生是
不能饮酒的，是请大家学习《饮酒》，下面开始我们的学习。
二、常识积累（闻酒）
1、回顾陶渊明简介。
陶渊明（３６５—４２７），一说名潜，字元亮，号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九
江）人。东晋著名诗人。
据传陶渊明曾祖为东晋名臣陶侃，后家道中落。他29岁入仕，先后担任过江州祭酒、
镇军参军、彭泽县令等小官，因不满官场黑暗，于41岁辞官归隐。从此躬耕隐居，直至
贫病而死。
成语典故—不为五斗米折腰：陶渊明任彭泽县令时，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该
穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日卸职而归。
2、了解本诗的写作背景。
陶渊明因家庭贫穷而出仕，十多年间时官时隐。41岁后终身告别仕途。多年的隐居生
活促成了他诗文平淡自然的风格和言约旨远、情趣高妙的艺术成就。他的诗，以歌颂农村
自然风光、抒发恬静审美情趣的田园诗为代表，但也有不少感情深沉的咏怀诗。他也被称
为“隐逸诗人”“田园诗人”。
《饮酒》诗共20首，都是陶渊明在归隐田园期间于酒后陆续写成的，五言古诗、咏
怀诗，大多直抒胸臆，挥洒真情，颇能见出他当时的内心世界。
今天要学的第五首大约写于陶渊明不为五斗米折腰，弃官还乡六七年后。体现了陶
渊明适意自然心态的深度，是公认的“无我之境”的代表作。
三、品读诗歌（尝酒）
1. 读准语音语调。（齐读）教师适时指导
2. 读准节奏重音。（个读）教师适时指导
3. 理解诗歌大意（参考如下）
饮酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。
译文：住在众人聚居的地方，却没有车马的喧闹。
问君何能尔，心远地自偏。
译文：要问我如何能这样，心灵远离尘俗，自然觉得偏远幽静。
采菊东篱下，悠然见南山。
译文：在东篱下采拮着菊花，心情悠闲，远处的南山映入眼帘。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
译文：山间景色在傍晚特别美好，鸟儿结伴回归远山的怀抱。
此中有真意，欲辨已忘言。
译文：此情此景中蕴含着人生的意义，想要说明白却不知道怎样表达。
四、感悟诗歌（品酒）
(1)这首诗的主旨表现在哪两个字上？
“心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。
(2)“车马喧”这三个字妙在哪里？
“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利斗争不休的世俗社会。
(3）此中有真意，欲辨已忘言中的真意指的是什么？
“真意”的含义是自然之趣和人生真谛。
（4）能否把这首诗分一下层次？
可分成三层：首四句写“忘世”之境。中四句写“忘我”心境。末二句写“忘言”心
境。层层推进地展示了诗人归隐田园后“心远”的程度。
（5）解释诗句“此中有真意，欲辨已忘言。”，说说你的理解。
此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来
表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语
言表达呢？
（6）“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然”写出了作者怎样的心情？如果把“见”
改成“望”好不好？为什么？
“悠然”写出了作者那种恬淡、闲适、对生活无所求的心情。改成“望”不好，“见”
表现出诗人看到山不是有意为之，而是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘。
（三） 再读诗歌，读出意味。（学生齐读）
五、布置作业
背诵这首诗歌。