(完整)高中英语阅读教学反思
高中英语阅读课反思
高中英语阅读课反思高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。
下面是有高中英语阅读课反思，欢迎参阅。
高中英语阅读课反思范文1阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作。
在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。
通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。
教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。
在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。
教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
1/ 12一、设计提问，激发学生的主体思维高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1.指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。
高中英语教学反思(精选20篇)
高中英语教学反思〔精选20篇〕高中英语教学反思〔精选20篇〕高中英语教学反思篇1高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反响”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、进步素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地进步自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要理解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，亲密追踪英语教学开展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，进步课堂教学的实效性。
二、集体备课，目的明确明确、详细、全面的教学目的是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人〔负责该单元教学设计者〕主讲，其别人补充，讨论后集体制定教学目的、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度理解学生，组织适宜自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是进步课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法可以起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，有助于学生思维才能的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目的要求。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵敏应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进展教学，使学生学起来有兴趣，易于承受。
防止满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是进步课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的兴趣性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目的来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原那么，使设置的活动目的明确，形式多样，形成梯度。
高中英语教育教学反思(通用6篇)
最新高中英语教育教学反思〔通用6篇〕最新高中英语教育教学反思〔通用6篇〕高中英语教育教学反思1今天给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教育的阅读。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排：1．学生听录音，感知课文。
2．听音。
3．听音，重复课文。
4．分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。
老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远开展的。
针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起寻找问题或者自己命题。
我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。
任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目的。
他们的积极性就高了。
当我组织学生答复别人的问题活动时，学生的学习兴趣到达了高潮。
他们拍着手，兴致勃勃的去讨论。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：老师应根据课程的总体目的并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过考虑、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生到达“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
高中英语教育教学反思2一个多月的光阴很快又过去了。
回忆这一个月的英语教学工作，有苦也有甜。
现将一个月以来的英语教学工作总结如下：为了使学生可以继续保持浓重的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，本月，我在如何进步学生背单词兴趣方面做了以下一些尝试：英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素————词根、前缀和后缀等却是有限的，比方：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，假如能纯熟地掌握这些单词的根本构件，并对单词进展分析^p 和记忆，那么会增强词汇的记忆效果。
高中英语阅读教学反思简短
高中英语阅读教学反思简短
在高中英语教学中，阅读教学一直占据着重要地位，因为阅读是学生掌握语言
和文学知识的基础。
然而，当前高中英语阅读教学存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，现行的高中英语阅读教学往往过分注重文章的理解和翻译，忽视了培养
学生阅读能力和文学素养的重要性。
教师往往会给学生大量的阅读材料，并要求他们完成一定数量的选择题或填空题，但缺乏对阅读技巧、思维深度和情感体验的引导和培养。
这种教学模式容易使学生产生厌倦和消极情绪，难以培养他们的阅读兴趣和能力。
其次，高中英语阅读教学缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容和话题。
很多
教材和阅读材料距离学生的生活远，缺乏现实性和吸引力，使学生无法产生共鸣和情感连接。
这种情况容易导致学生对阅读失去兴趣，无法真正享受阅读的乐趣和收获。
针对以上问题，我们应该在高中英语阅读教学中进行反思和改进。
首先，教师
应该更多地关注培养学生的阅读能力和文学素养，而不仅仅是对文章的理解和翻译。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如扫读、略读、精读等，让他们能够更有效地理解和分析文章内容。
其次，我们可以通过调整教学内容和方法，增加与学生生活和兴趣相关的阅读
材料，激发学生的阅读兴趣和情感体验。
可以通过选择丰富多样的文章，如文学作品、科普知识、历史故事等，让学生在阅读中获得知识和乐趣。
总之，高中英语阅读教学需要不断反思和调整，才能更好地促进学生的阅读兴
趣和能力的培养。
希望教师能够关注学生的个性特点和需求，融入更多创新元素和互动方式，让英语阅读变得更有趣、更有意义。
高中英语阅读课教学反思
高中英语阅读课教学反思推荐文章高中英语教学反思案例热度：高中英语教师写作教学反思热度：高中英语听课反思热度：高中英语语法课教学反思热度：高中英语公开课教学反思热度：英语教师要能够适应课程标准的要求,把理论和实践结合起来,不断地对自己的课堂教学进行分析和反思,从而提高自己的英语教学水平、提高英语课堂教学的有效性,关于高中英语阅读课教学反思如何写呢。
下面是小编为大家整理的高中英语阅读课教学反思，希望对大家有所帮助。
高中英语阅读课教学反思篇一高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
那么, 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思考:一、设计提问, 激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答, 最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问, 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟, 激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推进, 要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中, 教师要启发引导, 以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思在高中英语阅读教学中的反思有以下几点：1. 针对学生阅读能力不足的问题：在高中英语阅读教学中，我发现有些学生的阅读能力相对较弱。
这可能是由于词汇量不足、语法理解不够深入等原因造成的。
因此，我需要对学生进行针对性的指导和辅导，包括扩大词汇量的练习，加强对语法知识的学习，通过多样化的阅读材料提高学生的阅读能力。
2. 引导学生进行主题和观点分析：在高中英语阅读教学中，除了理解文章表面的文字信息，学生还需要培养深入思考和分析的能力。
我发现有时学生只是简单地复述文章内容，而缺乏对主题和作者观点的深入理解。
因此，我需要在教学中注重培养学生的批判性思维和分析能力，引导他们在阅读过程中思考作者的意图和观点，并能够用自己的语言进行准确的表达。
3. 提供多样化的阅读材料：高中英语阅读教学应该提供多样化的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
有时我发现有些学生对于课堂中的阅读材料缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
因此，我需要不断寻找和筛选各种类型和题材的阅读材料，包括文学作品、科普文章、新闻报道等，以激发学生的阅读兴趣并丰富他们的阅读体验。
4. 培养学生的阅读习惯：在高中英语阅读教学中，我也要关注学生的阅读习惯养成问题。
很多学生习惯性地将英语阅读放在最后，导致阅读能力的提升缓慢。
因此，我需要鼓励学生养成每天坚持阅读的习惯，可以推荐一些适合他们水平的英文小说、短篇故事，让他们在阅读中提高语感和语言理解能力。
总体来说，在高中英语阅读教学中，我需要注重学生阅读能力的培养，引导学生深入理解文章的主题和观点，提供多样化的阅读材料，同时培养学生良好的阅读习惯。
通过不断的反思和改进，我相信能够为学生提供更有效的阅读教学，帮助他们提高英语阅读能力，更好地应对高考和未来的学习挑战。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
通过阅读，学生不仅能够获取语言知识，还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。
然而，在实际的教学过程中，我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在设定教学目标时，有时会过于注重语言知识的传授，如词汇、语法等，而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，以及对文本深层意义的理解和思考。
这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思，无法真正把握文章的主旨和作者的意图。
例如，在讲解一篇议论文时，我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上，而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法，使得学生在遇到类似体裁的文章时，无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。
为了改进这一问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的全面性和层次性。
不仅要让学生掌握语言知识，还要培养他们的阅读技能，如预测、推理、概括等，同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵，提高他们的综合语言运用能力和思维品质。
二、教学方法的选择在教学方法上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
教师在课堂上讲解过多，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。
另外，在阅读教学中，缺乏对多媒体资源的有效利用。
例如，没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学，帮助学生更好地理解文章的背景和内容。
为了改变这种状况，我应该尝试多样化的教学方法，如任务型教学法、小组合作学习法等，让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。
同时，要善于运用多媒体资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、阅读材料的选择在选择阅读材料时，存在一定的局限性。
往往只关注教材中的文章，而忽视了课外丰富的阅读资源。
教材中的文章虽然经过精心编排，但在内容和体裁上相对单一，无法满足学生的多样化需求。
高中英语阅读理解教学反思
高中英语阅读理解教学反思一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中英语阅读理解教学反思”为主题，针对高中学生英语阅读理解能力的提升进行教学设计。
通过反思教学过程中的优点与不足，优化教学方法，提高学生的阅读理解水平。
具体包括对阅读策略的指导、阅读技巧的讲解、以及阅读后的问题讨论与反思。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解方面仍存在不同程度的问题。
学生在阅读过程中可能存在速度慢、理解不准确、抓不住重点等问题。
因此，针对这些问题，教师需要运用适当的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力。
同时，针对高中生的年龄特点和认知水平，注重激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握阅读理解的基本策略，如略读、寻读、精读等，并能根据文章类型和难度灵活运用；（2）学会分析文章结构，把握文章主旨、论点、论据及作者观点；（3）提高阅读速度，达到每分钟阅读300个单词；（4）掌握常见的英语词汇、短语和句型，提高语言表达能力；（5）学会从文章中获取信息、解决问题，并运用所学知识进行推理、判断和评价。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、分享等形式，培养学生的合作意识和团队精神；（2）运用启发式、探究式教学，引导学生主动思考、发现问题、解决问题；（3）采用任务型教学，设置不同难度的阅读任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读理解能力；（4）鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面，提高阅读兴趣；（5）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣和热情，使其形成良好的阅读习惯；（2）激发学生的求知欲和进取心，鼓励他们在阅读中不断挑战自我，克服困难；（3）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化背景，培养跨文化交际能力；（4）通过阅读，帮助学生认识自我，发现潜能，增强自信心；（5）培养学生具备批判性思维，敢于质疑，勇于表达自己的观点和看法。
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高中英语阅读教学反思
新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能
把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没
有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰
地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，
推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、
段与段的逻辑关系。
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能
力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要
求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故
事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据
教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：
1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能
力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用
相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,
这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，
习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，
而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象
缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面
和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整
体含义和思路。
4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很
多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成
一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，
而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被
动阅读
另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：1.“仍
局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法
点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不
加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。
2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意
段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何
寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，
或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意
的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏
对学生推理和归纳能力的培养。
3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏
对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致
学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观
点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能
引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原
则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时
常常出现以偏概全的倾向。
作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视
学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当
的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不
例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。
课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习
为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，
如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，
这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让
学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴
近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读
经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读
的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理
念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然
乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量
的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生
因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，
系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅
读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目
的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅
读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠
读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读
的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学
生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己
每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中
心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。
四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的
习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要
求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养
学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准
确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”
的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知
识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的
坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。
五：重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,
思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对
文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测,而不是急于查字典.有些词并
不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道
学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇
量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且
还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表
及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的
过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学
活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。
总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而
是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构
的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中
英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需
要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等
方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课
里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。