英语教学法发展的新趋势(一)
现代英语教学的基本特征及其发展趋势
现代英语教学的基本特征及其发展趋势随着现代英语教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深化,一些传统的英语教学思想、教学模式、教学形式和教学方法正经受着激烈的冲击。
新世纪之初,英语教学将发生哪些变化?有何特征?这是当前英语教学工作者普遍关心和急于了解的问题。
为此,本文通过对当前中学英语教学的现状分析,谈一谈新世纪中学英语教学的一些基本特征及其发展趋势。
一、教学目标将从单一性向多元性的方向变化现代英语教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成,强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。
传统的英语教学大都只重视教师的教,追求纯语言知识的传授,而对教学的情意功能重视不够,忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展及其在课堂教学中的重要地位。
现代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认知方面的发展,而且要使学生在学习过程中获得乐趣,满足学生的生理需求和精神需要,让学生体验学习英语的乐趣,形成终身学习的意识,使其在成功的学习过程中培养兴趣、增长知识。
二、师生活动将从定向性向互动性的方向变化多年来,我们一直强调教学是师生的双边活动过程。
现代教学理论认为,现代教学过程不能局限于传统的师生之间的单向或双向活动,而强调教学是一种多边互动的过程,提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动,并认为,任何一门学科的教学都是建立在多边互动的基础上的。
这一理论对于充分开发利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负担,提高学生学习的积极性和创造性具有重要的意义。
反思过去的英语教学,几乎很少强调教师与教师之间和学生与学生之间的互动。
教师与教师之间只是通过集体备课或观摩教学发生联系,而在日常教学中,缺乏交流与沟通,这对于提高英语教师的业务素质与教学水平是不利的。
而学生与学生之间的互动,也没有得到充分的体现,尽管我们也采用了各种各样的教学形式,但学生只重视自身的学习,很少进行相互之间的交流,这在一定程度上压抑了学生的积极性和创造性。
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变随着新课程的实施，无论是教师的教还是学生的学都发生了巨大的变化。
这两种变化是在新课改的推行下带来的，也是一种新事物取代旧事物的必然结果，是符合事物发展规律的。
下面我们可以从几个方面来看看这两种变化：1 教师教学方面的改变在传统的英语教学方式中，教学模式的最大弊端是教与学都为一个目的。
为了对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学习难以实战。
教师在教学中的地位往往是主导的，是以教师为本的。
但新课程的实施，我们就会发现教材有了很大的改变，变为基础与应用相结合，把注重基础语言知识的培养,强调语法翻译为主的传统方式，改为学生“听，说，读，写”四会能力的培养和提高学生应用英语语言的能力为主。
教材的改变就会要求教师必须要尽快抛掉传统的教学观念，不能再用以往习惯的教学实践来指导新课标的教学,所以我觉得新课改的实施教师教学的改变有以下几个方面：1.1 教学观念的改变，新课改的顺利实施首先必须要更新教学观念确立新的教学理念。
在传统的英语课堂教学中学生在课堂上只能被动地接受教师单向的“学单词―读句型―读课文―解释课文"，毫无主动性、自主性可言,只是知识的容器,这就是传统的‘灌鸭式’教学法。
新的课改要求要以学生的发展为本。
一言蔽之，教学必须让学生在课堂中主动地，生动活泼地学习，从而得到知识和技能的发展，乃至情感的丰富，态度的端正和价值观的形成.其次，传统的英语教学过于注重教师的教，教师是课堂的主体,学生其次。
在教学中没有让学生得到充分的实践机会。
教师始终是发问者，学生是应答者，往往是在教师讲解过后学生才能就自己的疑惑向老师求教.新的课标要求在英语教学中尽量让学生互动起来，让学生在主动中得到共同发展。
因此，激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感,尊重学生的人格，关注个体差异，创设合理的教学情境，设计一些有趣的语言情景,营造一种愉悦，宽松，平等,合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，使学生感到有趣，以唤起学生学习的动机，并把学习内容运用到其他情境中。
黄萍教授 ESP教学法与课程设置的发展与趋势
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专门用途英语教学研究的未来发展
1. 对互话语能力和跨学科知识的研究，怎样运用到实际教学 中？ 2. 怎样在实际教学中开拓学生理解和参与学术交流的能力？ 3. 学生所需的专业互话语能力如何培养并能真正运用于实践 中？ 4. ESP课程评估怎样与实际专业学科挂钩？
问题与讨论
1. 哪类教师（专业教师还是大学英语教师）更 适合作为一名专门用途英语教师？ 2. 如果大学英语教师要成为专业英语教师，对 专业的熟悉与理解程度应该有多大才能胜任？ 3. 专门用途英语分为职业英语和学术英语，这 两种类别的课程是否意味着其专业内容以及 教学法均不相同？
[7] Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987. [8] Hyland, K. Disciplinary discourses: social interactions in academic writing[M]. Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press, 2004. [9] Lackstrom, J. E., Selinker, L. and Trimble, L. Technical rhetorical principles and grammatical choice[J]. TESOL Quarterly, 1973, 7: 127136 [10] Munby, J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1978. [11] Selinker, L. On the use of informants in discourse analysis and language for specialized purposes [J]. IRAL, 1979, 17: 189-215. [12] Strevens, P. Alternatives to daffodils [A]. Science and Technology in a Second Language [C]. C.I.L.T. Report 7. London: Centre for Information on Language Teaching and Research. 1971. [13] Swales, J. M. 1981, Aspects of Article Introductions [M]. Birmingham: Aston University, Language Studies Unit.
英语语言学的研究现状与发展趋势分析
英语语言学的研究现状与发展趋势分析英语语言学是语言学的一个重要分支，它研究的是英语这一语言的语音、语法、词汇、语用等各个方面。
通过对英语语言学的研究，可以更好地了解英语语言的结构和规律，为英语教学和翻译工作提供理论支持和实践指导。
本文将分析英语语言学研究的现状和发展趋势，希望为相关领域的研究者和学习者提供一些参考。
一、英语语言学研究现状1.语音学英语语音学是研究英语语音的音韵结构和音变规律的科学，主要包括英语元音、辅音、重音、语调等方面的研究。
目前，语音学的研究主要集中在音韵的理论和实验研究方面，包括对不同语音现象的规律性和特征进行分析和总结，以及利用实验方法进行声学和听觉研究。
2.语法学英语语法学是研究英语句法结构和句子成分之间的关系的学科，主要包括短语结构、句法规则、语义角色等方面的研究。
目前，语法学的研究主要集中在句法理论和语义角色的分析上，包括对不同句法现象的理论探讨和实证研究，以及对句子成分之间关系的分析和总结。
3.词汇学英语词汇学是研究英语词汇的构词规律和语义特征的学科，主要包括词汇分类、词义、词缀等方面的研究。
目前，词汇学的研究主要集中在词义的语义结构和语用功能的分析上，包括对不同词汇现象的理论探讨和实证研究，以及对词汇分类和词义关系的分析和总结。
4.语用学英语语用学是研究英语语言使用的原则和规律的学科，主要包括语言交际、语篇分析、语用推断等方面的研究。
目前，语用学的研究主要集中在语用推断和语言交际的分析上，包括对不同语用现象的理论探讨和实证研究，以及对语言交际和语篇分析的分析和总结。
5.教育语言学英语教育语言学是研究英语语言教学的理论和实践问题的学科，主要包括英语教学法、英语教学评价、英语教学管理等方面的研究。
目前，教育语言学的研究主要集中在英语教学法和教育评价的理论和实践问题上，包括对英语教学理论的探讨和实证研究，以及对英语教学管理和评价的分析和总结。
二、英语语言学研究发展趋势1.跨学科研究随着社会和科技的发展，英语语言学与其他学科的交叉融合越来越密切，包括心理学、计算机科学、神经科学等。
中国英语教育发展趋势及未来展望
中国英语教育发展趋势及未来展望随着社会的发展，学生的需求也在不断变化，因此英语教学材料也需要不断更新和多元化。
教师需要根据学生的需求和实际情况选择适合的教材。
同时，多元化的教材可以激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
教师可以通过多种途径获取教材，如网络资源、教育出版社等，为学生提供更加丰富的研究体验。
2未来展望未来，高校英语教育将继续发展壮大。
教育工作者需要不断探索和努力，推进教师专业发展及素质提高，重视计算机在英语教学中的作用，重点培养英语实际运用能力。
同时，高校英语教育也需要更加注重实践教学，加强与企业合作，为学生提供更加实用的英语技能。
未来，高校英语教育将会更加多元化、个性化，为学生提供更加优质的教育服务。
随着社会的发展和国际化的趋势，英语已成为国际交流的重要工具。
因此，培养实用型人才的英语运用能力显得尤为重要。
未来，中国英语教育应注重培养学生的英语实际运用能力，而非仅仅注重考试成绩。
教师应该引导学生积极参与英语研究，鼓励学生多听、多说、多读、多写，提高英语语感和语音语调，增强英语交流能力。
同时，学校应该提供更多的英语实践机会，如英语角、英语演讲比赛等，让学生在实践中不断提高英语运用能力。
2.4建立多元化的评价体系目前，中国英语教育的评价体系主要以考试成绩为主，忽略了学生的综合能力和实际运用能力。
因此，未来应该建立多元化的评价体系，包括学生的口语表达、听力理解、阅读能力、写作能力、实际运用能力等方面，全面评价学生的英语水平。
同时，评价体系应该注重学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长，培养多元化的英语人才。
总之，未来的中国英语教育应该注重多元化发展，包括教材的多元化、教师的专业发展、计算机在教学中的应用、英语运用能力的培养和多元化的评价体系的建立等方面。
只有这样，才能更好地适应社会发展的需要，培养更多的英语人才，为中国的发展做出更大的贡献。
教学目标的转变是从培养语言能力到培养交际能力，从单一技能到综合技能的培养。
2024年高中英语最新教学方法【梳理】
2024年高中英语最新教学方法【梳理】引言在2024年的教育环境中，高中英语教学方法正逐渐演变，以适应全球化和技术发展的需求。
本文将详细梳理最新的高中英语教学方法，为英语教师提供实用的指导和启示。
1. 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过完成实际项目来提高英语语言技能。
在高中英语教学中，教师可以设计跨学科的项目，如环境保护、文化交流等，让学生在真实语境中运用英语。
2. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种新兴的教学模式，将传统的课堂讲授和家庭作业进行翻转。
在课前，学生观看教师的讲解视频，课堂上则专注于讨论和实践。
这种方法有助于提高学生的自主学习能力，充分利用课堂时间进行互动和拓展。
3. 多元化评价（Diverse Assessment）高中英语教学应注重多元化评价，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注其在课堂表现、团队合作、创新思维等方面的能力。
教师可以采用自评、互评、小组评价等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。
4. 信息技术辅助教学（Information Technology-Assisted Teaching）随着信息技术的不断发展，多媒体、网络等资源在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等资源，提高课堂教学效果，拓宽学生的学习渠道。
5. 情境教学（Situated Teaching）情境教学强调在真实语境中进行语言教学，有助于提高学生的语言运用能力。
教师可以创设各种真实的语境，如模拟面试、商务谈判等，让学生在实际操作中学习英语。
6. 跨文化教学（Intercultural Teaching）在全球化背景下，高中英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
教师可以引入不同国家的文化元素，如节日、风俗等，让学生了解并尊重不同文化，提高其跨文化交际能力。
英语教学法的最新发展
英语教学法的最新发展在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
随着教育理念的不断更新和技术的飞速发展，英语教学法也在不断演进和创新。
本文将探讨英语教学法的一些最新发展趋势，以期为广大英语教育工作者提供有益的参考。
一、情景教学法的深化应用情景教学法一直是英语教学中的重要手段，但如今其应用更加深入和多样化。
教师不再仅仅是简单地创设一个场景，让学生在其中练习英语，而是更加注重情景的真实性和复杂性。
例如，通过虚拟现实（VR）技术，学生可以身临其境地置身于英语国家的街头、商场、学校等场景中，与虚拟的人物进行交流。
这种沉浸式的体验能够极大地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加自然地运用英语进行表达和沟通。
此外，情景教学法也与跨学科知识相结合。
比如，在教授关于环保的英语课程时，教师会引入相关的科学知识、社会问题等，让学生在解决实际问题的过程中提高英语综合运用能力。
二、游戏化教学的兴起游戏具有天然的吸引力，将游戏元素融入英语教学中成为了一种新的趋势。
游戏化教学不仅仅是让学生玩一些简单的英语游戏，而是将整个教学过程设计成一个具有挑战性和趣味性的游戏。
例如，设计一款英语冒险游戏，学生需要完成各种英语任务，如解谜、对话、写作等，才能在游戏中前进。
这种方式能够让学生在不知不觉中投入大量的时间和精力学习英语，同时培养他们的合作能力、竞争意识和解决问题的能力。
而且，在线游戏平台和手机应用程序为游戏化教学提供了丰富的资源。
教师可以根据学生的年龄、水平和学习目标选择合适的游戏，或者自己开发个性化的教学游戏。
三、个性化学习的推进每个学生的学习风格、进度和需求都有所不同，个性化学习因此受到了越来越多的关注。
借助大数据和人工智能技术，英语教学可以实现更加精准的个性化定制。
通过学习管理系统，教师可以实时跟踪学生的学习情况，了解他们的强项和薄弱环节，为每个学生制定专属的学习计划和推荐适合的学习资源。
例如，如果一个学生在语法方面存在较多问题，系统会为他推送更多的语法练习和讲解视频。
紧接新时代，核心素养下的中学英语教育新趋势
紧接新时代，核心素养下的中学英语教育新趋势发布时间：2021-02-02T09:55:10.320Z 来源：《中国教师》2020年10月30期作者：葛忠炎[导读] 教育作为强国之本，要紧随时代步伐葛忠炎四川省乐山市井研县研城中学 614000摘要：教育作为强国之本，要紧随时代步伐。
在中学英语教育中应用核心素养教育方式是紧跟时代，提高教师教学技能，使学生语言能力，学习能力，文化意识，思维品质得到综合提高。
在素质教育理念下，实际英语教育中，核心素养的实施给老师也带来了许多困扰，但英语教育也给学生带来了新知与乐趣。
英语素质教育就应在听说读写译方面进行训练提高，语言教学是融入文化交流，思想传递的功能。
关键词：新时代；素质教育，核心素养；中学英语教育引言：在信息时代，人与人之间的距离被拉近，迈入地球村时代，一带一路，构建人类命运共同体，语言交流，人文交流，经济交流，都需要外语人才的培养。
学好一门外语能够打开广阔的视野，使学生得更加广阔的知识。
在利用互联网信息方面，学生能够学到地道实用英语知识，核心素养下的英语教育应该需要得到调整和发展，大数据信息时代背景下的英语教学则有新的途径和提高。
一、提高教师自身素养，保证核心素养的推行英语教学在中学教育中是不输给语文的，虽英语作为外来语，但对于现在全球化环境下，其实并没有什么外语之分。
想要在这样的教育环境中推行素质教育，老师要提高自身素养，使教师的教学方式随时代而改变，适应时代要求，从最初的教书匠到教育家[1]。
让教师在学生心中的地位发生根本改变，使学生跟老师之间的距离得到拉近，同时能使教师从学生角度来制定教学计划和目标。
这样能使学生在重点和难点知识上得到解答，提高学生学习效率，让课堂教学质量得以提升。
素质教育的推广靠的是教师，而提高教师自身素养能够推动素质教育发展，教师不断学习提升，不断培训研修。
二、激发学生学习兴趣，促使自主学习的提升语言学习一般来说都是比较困难且枯燥。
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英语教学法发展的新趋势(一)特借《中小学英语》为四川省组办专号(见本刊下期)以及重庆市教科所举办市级骨干教师培训班的机会写成此文，谈谈外语教学法发展的十个新趋势；希望有助于从宏观上一新耳目，试给外语教改以导向，也为理论研究提出一个争鸣的起点。
论证所根据的材料，除了国内外的专业杂志和专著外，在美攻读语言教学博士的学者蒋楠、刘骏于近年与笔者的通信中提供了不少资料、信息，全国外语教学研究会、西南—西北地区外语教学法研究会和四川省外语教学专业会的朋友们给予了大力帮助。
但个人闭塞少学，谬误在所难免，敬希广大同行予以批评指正。
一、学习机制的一般化外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。
我们的长江、黄河流了千万年，最近还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。
多少年来，人们根据不同的推论，提出了外语学习的各种假说。
推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。
人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。
先天习得论认为，人主要凭先天因素自然学会语言。
学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。
这种想法人们早就有了，只是较为模糊。
到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象。
语言习得机制还和人的智力发展等功能不相联系。
儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中，通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。
所以，取得了语言能力，就是掌握了语言，语言是先天性地自然习得。
这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释，因而风糜全球。
学者们据此提出了多种第二语言(以下简称二语)习得论，其中影响最大的是克拉申的二语习得—学得说，尤其是输入说。
80年代以来风卷西东，外语学习论的研究也局限于习得范围。
本来，母语、二语、外语互不相同。
从语言教学说，母语可以称作L１，二语、外语都可称作L2；但二语教学在目的语国家之内，而外语教学却在远离目的语国家的异邦异族，其差异显而易见。
西方学者由于相信普遍语法是人类大脑的一部分的假说，认为对语言发展的描述不宜使用学习，而应用习得，以表示语言是在一定环境下自行生长的现象。
他们并且把二语学习划入习得范围，又把二语习得引用于外语。
这样，从理论上讲，外语也是可以自行生长而不用教的了。
他们一叶障目，只辛勤地研究二语习得，并把研究结果直接用于外语教学。
这自然是条死胡同，也颇可笑。
因为外语学习者比二语学习者面大人多，总体影响也大得多，教学环境条件更复杂得多，决不可能象母语那样自行生长。
所以西方有关文献往往因不能自圆其说而把学得与学习两个对立概念混同使用。
与先天习得论相对的后天学得论，即学习论，认为人类是通过学习而掌握语言，母语、二语、外语都是学得而非习得。
学得论假说也有多种，而概括起来，都立足于两种普遍学习论：联结论和认知论。
联结论认为，学习是通过反复操练建立联系/条件反射。
联系建成了，便是学会了。
在建立联结的过程中，主要活动是示范/刺激——模仿/反应，尝试——重复。
把联结论用于外语教学，就要抓住三点学习规则：反复模仿，大胆尝试，习惯成自然。
联结论中最有名的学说是巴甫洛夫的条件反射说，桑代克的尝试—错误说和斯金纳的刺激—反应说。
与联结论相对立的是认知论，包括格式塔理论、皮亚杰的发展论和其他认知论。
它们都认为学习是一种认识活动，必须以理解为基础。
比如，格式塔理论认为学习是对整个情景作出有组织反应的过程，即查觉知觉经验中旧结构的缺点之后，顿悟性地把它改组成新结构。
皮亚杰的认识论则认为，学习是旧有知识结构(图式)的改变。
其过程是顺应新的刺激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选择、整合而加以同化。
把认知论用于外语教学则要遵从另外三条规律：理解关系，完善规则，学习与运用互补互促。
在习得论与学习论之间，存在着多种习得—学得或学得—习得论。
比如，在母语习得论中，有一种相互作用论。
它认为，儿童习得母语是先天的习得能力与客观的经验相互作用的结果。
儿童有先天的习得机制而不存在先天的普遍语法。
先天习得能力帮助儿童从输入中发现母语的规则，然后应用并评价这些规则，久而久之，逐渐归纳出母语的整体结构，习得了母语。
又如，二语习得论中的过渡语说和文化移入说，也包含了习得与学得两种机制。
前者即中介语/语际语说，它认为学生是通过使用既非目的语又非母语的中介语而逐渐习得二语。
后者认为社会因素和个人情感因素是影响二语习得的一些重要因素，所以二语是伴随文化移入而习得的，不必经过教的过程。
精品文档此外，克拉申也把自己的二语习得论称作习得—学得论，而赋予学习结果能对语言的正确性进行一定监查的功能。
当然克拉申的主张仍属习得论，学得只不过是习得的花瓶。
所以克拉申学说带来的是习得旋风。
这股风已渐渐无力而将停止了。
因为克氏学说和80年代以来其他习得论者的主要理论基础是乔姆斯基普遍语法说。
此理论系以英语为素材，在应用于其它语言时，产生了普遍语法并不普遍的问题。
因此在1995年3月2 5—28日美国应用语言学会95年年会上可以看出，“近几年来，联结主义的兴起对普遍语法理论提出了直接的挑战。
它认为语言能力的形成建立在联结的形成、增强和消退这些机制之上，根本不必用与生俱有的能力来解释。
这次会议中的专题‘在普遍语法理论之外建立第二语言习得理论’，正反映了这种趋势。
这个专题的观点可归纳为两点：(一) 普遍语法理论假定的一些语言所特有的现象以及与语言习得有关的特殊能力，并非语言所特有，也存在于其它的认识活动之中。
(二) 许多原来以普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠普遍语法理论，而可以通过一般的学习原则来解释。
”上引系蒋楠先生的归纳，出自他参加此次年会的感受，正好印证了“学习机制一般化”的趋势。
笔者在《建立我国外语精品文档教学法体系的共识》一文中(《陕西外语师专学报》，1990，1期 )就提过此意见。
二、教学内容的综合化这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。
所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。
这一趋势的根源有二：(一) 科学发展的综合化。
在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学发展是分析式。
到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通的综合发展趋势。
外语教学的对象是语言，语言学的发展也是如此。
(二) 语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化结合了起来。
对语言既要结合文化整体考察，也要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的分析方法必将逐渐退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。
对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割裂成多块的作法。
这是精品文档外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。
它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体；这些困素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。
教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。
为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。
其次，要扩大学生参与的教学民主。
此外，要从个人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应高一层次生活的运用能力。
显然，三点转变是对现行教育的分割性的改革。
现行教育把人分解为不同部分而对之进行局部的、孤立的教育，完整的教育因而被分割成了德、智、体、美、宗教、政治等等大大小小的框框，其内容则是堆砌知识。
故分割性教育很象脱离篇章语境的句型教学。
改革性的转变就是要从分割性教育转到学生整体统一性的教育，将教育内容综合化。
切实改变分割性教育的四个特点：以记忆和重复为基础，以教师为教育的制动力，灌输教条性知识，学生被动。
四点改变的中心是重视学生作为整体的统一性，发挥学生主体作用。
现在外语精品文档教学法谈学生主体，主要立足于语言习得理论，认为外语靠学生习得，在推进教学过程的活动中学生应是主体；外语课又为学生而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应按学生的需要取材、施教。
在未来的教育中，则更进一步，要以学生这个整体的统一发展作为中心。
有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育，形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱。
这样，我们在今后的外语教改中便得抓四方面的工作：(一) 在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。
这些尊重要落实于学生的活动。
(二) 联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。
就基础教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。
(三) 注意学科之间的联系和外语内容的综合性。
(四) 把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。
三、语篇语境的一体化精品文档语篇(text)是可以与话语(discourse)不加区别的概念，又译作篇章。
它指一系列连续的话段(utterance)或句子所构成的语言整体。
其主要特征是语义连贯，即与外界在语义上和语用上连贯，篇内各个成分在语言上连贯。
虽然语篇也必须合于语法，但应把它看作语义单位，它表达的是整体意义。
从结构说，语篇由一个以上的话段或句子构成，它有句法上的组织性和交际上的独立性。
只要具此二性，它可长可短。
单句如揭示语No Smoking! Exit等，也可看作语篇。
不过，语篇必具衔接和连贯特征语篇内的句与句之间在概念上有联系，在排列上符合逻辑。
比如：① Mary is a good waitress, but he is a bad wife. (不联系、连贯)②— Whose is this pencil— Oh, it‘s the one I lost. (联系、连贯)外语教学发展到超句单位教学，即语篇单位。
因为语言交际不可能只有一方，单个句子难反映交际双方所说的话，只有语篇才能完整地表达交际中的信息交流。
但语篇存在于交际精品文档的情境之中,其含义必须参照上下文和使用环境才能理解。
使用环境是话语所反映的外部特征,主要是交际者情况和交际的背景。
孤立地看,使用环境是情境(situation),结合话语讲，又可称语境(conte xt)；上下文也是语境，所以语篇和语境互不可分。
与语篇单位教学相对的是句单位教学。
它从直接法的“整句吞，整句吐”，到结构法把句型看作微型语言，其着眼点都是语言结构。